《猫》教学反思
歌山大里小学 周俊俏
一上完这堂课我就很有感触，我以为在脑海里重复的自己想象的上课情节和现实是差不多，结果截然不同，一上完课就有老师问我是不是没试教过。平时上课班里学生都蛮活泼，很有主见很有自己的想法，最大的问题就是本来如果按照自己的思路走下去，那么自己准备的话也可以顺其自然接下去，可事实哪有那么容易。前半节课一直在心里发毛，很紧张自己准备的很优美的话一句都说不出来，就像卡在那里，“猫给我们留下什么样的印象？”这个问题问的太过于笼统，其实根本没有很好的给学生思考以及发言的机会，这堂课的安排应该是先让学生欣赏有关猫的图片，“大家从图片上看到什么？这只猫在干什么？你觉得这只猫非常的…”。以填空的方式充分挖掘学生已经有的词语，比如“淘气，顽皮，可爱”唤起学生对猫的记忆，激发学生对猫的喜欢，培养学生审美情趣。
第一版：
“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这个时候哪个词语出现了？
生1：贪玩
生2：尽职
师：课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？
生：转折
师：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，表现了这只猫的什么特点？ 生：贪玩
师：除了贪玩，你还从文中读出了什么？
生：???
师：你不觉得这只猫非常的有主见吗？
生：嗯
师:这里用了什么修辞手法？
生：拟人
师：“任凭?也?”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样
[反思]
这一版的设计思路是通过先说可是表示转折，进而引出猫的另一个特征“贪玩”，与“老实”形成对比，虽是矛盾的，但却是事实，进而引出关联词“既又”或则“不但而且”或“虽然但是”，表现这只猫的性格非常地古怪，进而引出作者对猫的喜爱之情，
但是在执教过程中，我很快感觉到学生的理解感悟和我的提问之间存在偏差；我问这个时候哪个词语出现了？学生都回答贪玩，他们都以为我是在问猫的第二个表现它性格非常古怪的词语，我是从文本的连接词的角度把课文接下去讲，因为这里有个“可是”，想强调这里出现了转折，希望学生可以注意，虽然学会回答的是贪玩，可我还是问他们“课文接下去出现的词语不是“可是”吗？“可是”表示的是什么？”。接的太快，学生根本不知道我在哪讲什么，而且我问“除了贪玩，你还从文中读出了什么？“是希望学生先从文本中发现这是一只有主见的猫，它决定了就会出走一天一夜。任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。可学生反映明显没想到这些，我是想让他们先回答主见只类的词语，不想学生异口同声都是贪玩，学生在用任凭也造句的时候表现不是很积极，我应该先自己示范一个例句再让学生造句，那样效果会很好很多，学生对句式掌握也能相对好些。我对文本字的理解不够深，比如“谁”，我可以问问学生都有哪些人叫唤猫，有个学生回答了老舍的家人，那我可以接下去问老人，小孩他们都会怎么问，就从“谁”过渡到“怎么”。让学生多用自己想法回答，那样课堂活跃很多。
第二版：
师：那么课文还从什么地方写出这只猫非常的古怪呢？
生：贪玩
师：课文当中是怎么描写猫的贪玩的呢？我们一起来读一读
生：“可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。” 师：这里有个写猫的动词，同学们找找，看谁先找到
生：决定
师：那这里用了什么修辞手法吗？
生：拟人
师：那你觉得这只猫怎么样？
师：决定了，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来，一出走就是一天一夜，说明什么？ 生1：这只猫非常有主见
生2：这只猫非常固执
师：我们来看下这个句子“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”
这里“谁”都指的是那些人？比如
生：老舍的家人
师：具体一点呢？
生：姐姐，哥哥，弟弟，爸爸，妈妈??
师：是呀，这么多人，那他们都会怎么呼唤呢？
比如家里才已经烧好了，你会怎么呼唤猫回来呢？
生：小猫咪，家里烧好了你最喜欢吃的红烧鱼，快回来吃呀
师：嗯，小朋友说的真好，可是我们的猫咪呢？它的反映是？
生：任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
师：“任凭?也?”表示的是无论条件怎么样但是结果都一样，那你们可以用“任凭?也?”造个句子吗？老师先来示范一句：“任凭大家怎么劝说他，他也不说一句话”。
[反思]
《课标》中明确指出：教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。
在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我应该设计自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果肯定有差异，教师应该相机指导。在各种读书形式的穿插运用中，学生才能从整体感知到深入理解课文内容，学会边读边悟，最后才能深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。而我在教学活动中朗读这方面真的有很大欠缺，以后多加改进。
我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的?小梅花?，可见作者是多么喜欢猫呀！”有同学说：“我在?它还会丰富多腔地叫唤?这句话中体会到老舍对猫的喜爱，在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。”还有的同学说：“我从?蹭你的腿，要给你抓痒痒?这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，尊重学生的阅读体
验，引导学生抓住关键词来潜心研读，细心品味，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
第二篇：关于《猫》的教学反思
关于《猫》的教学反思
昨天，把郑振铎的《猫》上完了。我是一个不太喜欢猫的人，或许可以说是有些讨厌。总感觉猫有些媚态，而且现在的猫已失去了昔日的本领，真正蜕变成了人们的宠物，过着养尊处优的生活。我反感这种不劳而获，但有时也发觉自己好像也倾向于这样的想法或者做法。相比较之下，我更喜欢狗。喜欢小时候的够，很萌，很讨人喜欢。喜欢长大的狗，它们看家护院，它们在这个物欲横流的世界里，似乎固执的在诠释忠诚，它们不会嫌弃自己的家，即使只有片瓦，它们依然坚守。我家里有一只老狗，现在工作在外，不经常回去，但是每当一进家门，那狗似乎就敏锐的捕捉了我的动静，有它那异乎寻常的叫声，在告之我，它已经知道我回来了，它很想见我。我也会及时去和它打招呼，摸摸它的头，它会开心的蹿起来，往我身上扒，我不会躲闪，就让它在我的衣服上印些“梅花”。它渐显有些老态，体骨好像也有些松散，看看这些，我心中不免升起些酸楚。
郑振铎是和鲁迅、冰心等同时代的人，虽然他的文学地位不及他们，但是我想人各有短长。郑文的风格也有别于鲁迅的直面现实，和冰心的自然童真也迥乎有别。郑文的文笔较质朴，较亲切。如数家常，娓娓道来。在看似平淡的叙述中，往往蕴含着诸多道理，有待读者去挖掘。一如宝藏的藏匿，一如玉隐于匣中。他的文章应该是适合更广泛的人群，不同的群体似乎都可以从中找到自己的落脚点。这是一种写作智慧，看似平淡，实则奇绝。三次养猫， 情况有别，情节各异。但总的看来，文章跃然纸上的是一种悲凉。前两次养猫，猫很可爱，可是结局凄惨。把美好的东西撕给人看，我想读者都会有丝毫的触动。这其间，如果可以，我们也可以理解为矛盾的相互转化，福祸相依，平常心的重要性。木秀于林，风必摧之。猫很可爱，但是却不能长久，似乎有“红颜多薄命”之怅。第三次养猫是文中之重，猫的“出身”不太好，长相较丑，行动慵懒，完全不具备当下的“高富帅”的标准，这样的惨猫，居然可以在郑家，好吃好喝的优哉游哉。本以为可以这样颐养天年，那知郑妻又横生枝节，买了两只鸟。猫的懒散势必会激起主人“另寻新欢”，“新欢”不仅吸引主人，也让猫很诧异，过度的关注，势必会让人猜疑。一连串的发生，让这只猫渐进深渊。鸟的被残害，是这样事情的导火索，有偶然，也有必然。当惯性思维一旦形成，就会引领人误入歧途。在这个时候，一些不好的品行，在非理智的分析下，就会被给予特别的关注。原本可以忽视的元素，现在 也许被至于不可更易的境地。“冲动是魔鬼”，当这个魔鬼当道的时候，惨剧就不可避免的发生了。事后的忏悔是苍白的，我是这样认为的！
文中的情节，很是简单。但这简单的背后，似乎象征些什么。我也想到那篇寓言故事《智子疑邻》，告诉我们主观臆断的普遍性。即是科普，也是震慑。科普一说，告诉我们，被人理解是很难的，所以人才会高呼“理解万岁”，那不被人理解也就无可厚非了，我们要处之泰然；震慑一说，告诉我们，我们常态化的想法，并不就是正确的，在没有充足理由的前提下，我们要谨慎言行。常理不是真理，我们不能有想当然意识。行动简单也许会显得干练，但思想简单就会显得幼稚。所以我们才会说“慎思之，笃行之??”。其实，我想的更多的是和郑关系很好的鲁迅，鲁迅在《风筝》中也出现了精神虐杀的一幕，和这篇文章如出一辙。鲁也是那样的自责，施虐者有心赎罪，但被虐者早已了然忘记。是不是有些“君子不争，故世人莫能与之争”的恬淡呢。呵呵，郑的救赎之路，和鲁可以说是殊途同归，他们郁结于心的，只有那满满的恨。鲁最终和弟，应该是相安无事。其弟的善于遗忘是最好的自我保护，与其纠结，不如相忘于江湖。人生多些善意的遗忘，人生更显融洽精彩。郑也有自己的抉择——永不养猫。其实这是一种变向的逃避，个人认为略显消极。猫是无辜的，它是自始至终的受害者，猫的存在，在当下，也是极其可悲的。不确定的说，它是人们精神空虚的寄托。它的存在只是一种悲凉的点缀。我们应该更多的关注我们的思想，不能让其信马由缰。