“吨的认识”教学反思

引导学生建立 1 吨重的质量观念是本节课的重点。但由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的概念以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离呢？我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。并在他们充分感受、估计、想象和整理之后，深刻建立它的表象。

【教学实例 】

课堂上，我和学生进行了下面的对话：

“1吨到底有多重呢？ ”

“1吨是1000个1千克”、“1吨是1000千克”……

“你是怎样知道的？”

“书上说的。”、“我妈妈告诉我的。”……

“对！一吨的确是1000千克。大家请展开想象：1 吨的大米有多重呢？哪位大力士能搬得动啊？”

在我备课和以前的多次教学中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个学生说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这位同学只是预先没听明白我的问题吧，于是我又重新说了一次，没想到还是失败了，他仍然坚持自己的想法：“我想我还是能”。好“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“如果有机会的话，请你试一试”，于是这个问题我就这样草草的一句话结束了。

接着我又继续进行预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变他的想法呢？我边教边想：还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住“背一背”这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受然后顺水推舟让这个“固执已见”的他来背班上最重的同学（将近50千克）并说感受，进一步引导，多少个50千克是一吨呢？学生计算出是20个。我及时追问：如果 20 个他让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了， 1 吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在我的精心设计，循循善诱下，这位男孩在体验中被说服了。

【得失分析】

失：当我第一次引导失败时，我选择的是回避而不是积极面对和尊重学生的想法，却只是用一句“如果有机会的话，请你试一试”来草草结束。另外当时我也确实是没准备合适重量的一袋大米，因此就没有让他体验。现在回过头来想一想，学生错误的观点不应该看成是自己教学中的绊脚石，或者觉得：为了纠正他的观点而影响了自己预设的进程。相反它应该是课堂活的教育资源，也是课堂活的教材。

得： 在第一次引导失误之后，我对自己草草给学生一句“如果有机会的话，请你试一试”而后悔，说明我意识到这样的处理方式是不对的。于是接下来我及时采取了补救措施。让同桌互背，而恰好他的同桌是全班最重的（约50千克）， 最后在亲自体验、感受与估计之

后，得出20个这样的同学他是无法背动的。这样切实让他感受到了“1吨”是很重的，从而建立 1 吨重的质量观念。

分析过这个案例之后，再遇到这样的教学情况，我会及时果断地引导他，让他亲自体验一把：一袋 25 千克的大米你搬起来了，你真能干！ 2 袋这样的大米就是 50 千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，如果是 40 袋就是 1 吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是肯定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我如果这样处理将会更满意、更完美。这次经历，让我明白，对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，我尤其需要积极对待，及时抓取，细心呵护，用心挖掘，这样，我的课堂就会更加多姿多彩。

【理性思考】

1、三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算“诸如多少个物体重约1吨”比较难算。

2、是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。

3、虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远，

吨 的 认 识

学 科：数 学

姓 名：沈惠平

单 位: 濮阳市油田六小 联系电话：135xxxxxxxx

第二篇：吨的认识的教学片断与反思

吨的认识教学案例

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教课书三年级下册《吨的认识》 教学目标：

1：认识质量单位吨，初步建立1吨的概念。知道1吨=1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。

2：培养学生对物体质量的估计能力。

教学片断一

师：你对“吨”熟悉吗？你了解吨的知识吗？

生1：吨是一种质量单位。

生2:1吨等于1000千克。

生3：吨是比克，千克更大的质量单位。

生4：吨用字母T表示。

教学反思：看似闲聊，实际上教师已将学生带入事实上的教学情境中。教师根据学生已有的知识经验来确定这节课哪些知识可以重点讲，哪些知识学生已通过课外了解。像生4竟然连表示吨的字母都知道，了不起！

教学片断二

1：教师出示一则新闻：太原郊区某村，一辆装载约十吨碎石的货车经过承重三吨的石桥时，桥塌了，辛好未造成人员伤亡。

师：看到这则新闻，你想到了什么？

生1：因为10吨大于3吨，桥就会塌。

师：这两个数据各表示什么？

生2：10吨是碎石的重量，3吨是桥承受的重量。

生3：这座桥承重3吨，就不能通过超过3吨的车，否则桥就会塌。 生4：我们要警告那些司机不要超载。

师：板书

2：教师继续出示课件

（1）：幽蓝的海水中先出现一头蓝鲸，然后出现文字“7吨”。

（2）：仓库外堆放着许多小石子，然后出现文字“40吨”。

（3）：先出现一辆正在工作的吊车，然后出现文字“16吨”。

（4）：码头边停放着一艘大货轮，然后出现文字“45吨”。

（5）：桥边立着一个黄色的圆形交通标志牌，中间写着“5T”。 师：说说你看懂了什么？

生1：蓝鲸重7吨。

生2：小石子重40吨。

生3：吊车重16吨。

生1：不对，应该是吊车最多能吊16吨的货物。

师板书：起重量16吨。

生4：轮船最多能运45吨货物。

师/；载重量16吨。

生5：这座大桥禁止通过超过5吨的车辆。

最后出示一架建筑工地上正在私生活施工的检验报告单，要求学生从中寻找有关重量的信息。学生找到最大起重量6000KG。

生：它最多能起重6000千克货物。

师：能换成“吨”说吗？

生：它最大起重6吨货物。

教学反思：有人说：“这些内容太零散了。没必要绕这么大一个弯。”我却认为很有必要，但唯一遗憾的是这些信息是由教师提供的。如果由学生在课前搜集，再通过实物投影仪展示给全班同学，并说说自己对图片或文字信息的理解，学生就会更加主动地参与问题的发现和知识的生成过程。这样，在课堂上开展学生之间，师生之间，生活与课堂之间的交流才是名副其实。鼓励学生通过交流建构属于自己的知识，学生就能获得富有成就的学习体验。教师同时利用现代教育技术，使学生的学习变得更主动，更有生气，从而更加有效。

教学片断三：

师：让学生每4人一组，准备好5千克的大米。

生：完成

师：同学们分别提一下大米。感受5千克有多重。

生：说法不一。

师/：再看看你们最多能提几袋

生：积极参与上台体验。

课堂气氛活跃。

生1：提了5袋。

全班学生又惊讶，又佩服。

师：谁能超过他?接着，用电脑演示20袋大米。

生：注意力非常集中。

师：你们谁能提动？一吨有这样的几袋？

教学反思：1吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知1吨的重量，一直是老师们费劲考虑的。心理学表明，学生在心理发展上存在差异，没有差异就意味着没有发展。学生刚开始体验5千克时有：重，很重，轻，很轻。教师没有对此发表意见，而是让他们继续充分体验，最后达到共识：100千克够重，1000千克重的让人望而生畏。学生先前体验的4种感受都是正确的，但后面的体验就是唯一的答案了。教师给了学生解释和评价自己学习结果的权利，允许学生的答案各不相同。这样的评价为学生的自由发展创造了足够的空间。

教学片断四：

师：现在大家估计一下多少个咱们班的学生约1吨。

生1：算出全班总重量再加上几个人的重量。

生2：算出本小组平均体重，再去除1000，得出人数37人。

生3：以小组为单位，先算几个小组的重量为1000千克，再乘4，得出37

人。

师：像老师这样的大人，几个大人约1吨重？

生：老师您有多重？

教学反思：课堂是学习的平台，也是学生展示的平台。在教学中，学生将课堂变成了展示自己的舞台，这是多么值得高兴的事啊！有了这样的课堂体验，学生还能说自己不喜欢上数学课吗？因此我认为，教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来了学习的快乐。

同时，教师要善于捕捉学生表现出来的稍纵即逝的灵感。这就对教师提出了更高的要求，因为课堂生成的即时性，谁也无法预料。相信这位教师对学生的即时评价，会让他兴奋不已，甚至要激励他好长时间。一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。因此课堂上教师要善于对学生进行适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大的帮助。

我们提倡赞赏，那怕学生出现了错误，也要对其中的点滴创新思维给予肯定。另一方面，教师又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。如果赞赏失去了针对性，客观性，适度性，真诚性，教师对学生的错误不加匡正，对其头脑中模糊的概念不置可否，则极易造成概念的混淆和知识的误区，那么赞赏也就失去了其应有的价值。