“池塘之畔”照进一束阳光
——电影《放牛班的春天》观后感
【摘要】电影《放牛班的春天》是一部极为优秀的法国影片，它其中所蕴含的教育哲学对于我们现在的教育理念有着深刻的借鉴意义。本文将从学校职责和教师职责两方面来探讨本部影片所带给我们的启示。
【关键词】 《放牛班的春天》 学校职责 教师职责
《放牛班的春天》是法国导演Christophe Barratier的作品，主要讲述了一位失意但是富有音乐才华的马修老师来到一所名为“池塘之畔”的所谓“差生学校”做学监,然后用他的音乐打动了学校，改变了整个学校的气氛，改变了孩子心灵的感人故事。这是一部非常优秀的影片，一直以来都被作为教师必看的十部影片之一，里面马修老师的教育理念深为值得我们学习的。影片中幽默诙谐的情节，优美动听的音乐，活泼可爱的孩子都是这部影片取得成功的亮点。但是在我们笑完、乐完之后，还要认真思考一下本片所蕴含的教育意义，对于我们现今的教学理念也是很有借鉴意义的。
看完影片我想我们可以从学校和教师这两个教育的领导主体方面来思考教育的职责所在。
一、 学校的职责所在
影片人物情节较简单，由一个只知“Action—Reaction”的古板的哈善院长来代表整个学校形象。每当学生犯错后，所得到的永远是院长“Action—Reaction”原则下的一顿暴打。其实一所学校校风校貌如何，领导者的力量不容忽视，因为领导者会对教师的行为原则产生很大的影响，继而间接影响到学生。这里的院长更是直接影响到学生，他会亲自动手打学生，关禁闭。身为一个领导者“智力应比其他部署的智力要高；领导者应具有稳定的社会成熟度、广泛的社会兴趣和健全的自我观念；优秀领导者的活动应以调动组织成员的内在动机为主，应重视部署的价值和尊严1。”可是我们看到影片中关于院长总是一副气急败坏的形象，他似乎也有自己的无奈之处，他想树立一个权威形象，想要把学校治理的严谨有纪律，却总是事与愿违，他无法调节好和教师之间的关系，更无法处理好和学生的关系。其实出现这1 瞿葆奎主编 《教育学文集·学校管理集》 人民教育出版社 19xx年版 P55
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种现象的原因是从一开始校长的教育理念就错了。他想收到立竿见影的效果，比如他的一声怒吼“安静”会使全班安静下来，他的一顿暴打会得到学生的“顺从”，然而这些都只是表现或者暂时的效果罢了。他是在“驯服”学生，而不是“教育”学生。因此，在他治理下的学校充满了集中营的气息，到处是训斥、责骂和不满。
哈善院长忘记了“教育是慢的艺术，需要细致、耐心2。”在哈善看来，这些孩子无药可救了，他用专制的方式把自己陷进了一个有关暴力的怪圈，无法逃离。我们说教育需要细致、耐心，并不代表教育不需要惩罚，惩罚是必要的，但是过度的惩罚只会适得其反。孩子们真正需要的是一种关爱式的管教，建立一种权威制度，“他们建立制度的目的是支持和鼓励子女，而不是控制他们。在权威型家庭中，既有自由，也有界限。有选择，但不是无限制的，因为有秩序。孩子们在做出选择时，感觉安全，因为有限制3。”这种管教方式不仅适用于家庭，同样适用于学校教育。
二、 教师的职责所在
教师是对学生影响最大的一个集体，因为不管学校的方针政策如何，教师毕竟是学生直接接触的对象，直接获得知识的源泉，而人与人之间的交往是从有效沟通开始的。因此，想要学生从教师处汲取到知识，首先要做到的是构建良好的师生关系。“教师是学生的‘重要的人’，师生关系是否和谐与融洽，作为学生能否受到老师的关注、欣赏和鼓励，这对学生心情和成长有着至关重要的影响。而师生关系的质量如何，决定权在教师手中4。”
本片给我们塑造了两种不同的教师形象。一个是以萧老师为代表的紧随校长派，在马修老师到来之前，整个学校都严格遵从校长的“Action—Reaction”方针，学校的色调是灰暗的，教师和学生关系非常紧张，在暴力教育下的孩子只能产生对暴力的反抗，如此一来我们形成的是一个有关暴力的恶性循环。在影片中我们可以看到，用“Action—Reaction”原则下培养出来的学生，表面上对老师是顺从的，但是背地里他们会对老师做鬼脸，做各种恶作剧来反抗学校的暴行。其实萧老师并不是校长的小跟班，在马修老师的影响之下，他也会惩罚学生，但不是哈善院长所说的。他会采取各种方式对校长进行反抗。只是在校长的威权下，他压抑了自我的力量。这就给我们提出2
3 张文质 著 《教育是慢的艺术》 华东师范大学出版社 20xx年版 P153 【美】卡伦·迈尔斯 著 《爱的教育法则——关爱管教的力量》 学林出版社 20xx年版 P43 4 肖川著 《教师的情趣和艺术》 岳麓书社 20xx年版P28
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一个警示，教师不可一味的盲从，如果连教师自己都不肯改变现状，屈服于权威，在消极状态下接受教育的学生是不可能有正面收获的。
另一个教师形象是以马修老师为代表的挑战派，马修老师的到来改变了学校的阴暗面貌，他用自己的音乐为“池塘之畔”照进了一束阳光。马修老师有着原来“池塘之畔”教师们不同的特质，就是他敢于反抗威权。对于校长他不是一味的顺从，他会帮助学生隐瞒错误以避免院长的惩罚，他会对学生家长撒谎以避免学生家长对自己的孩子失望，在校长明令禁止合唱团的情况下，他会偷偷组织地下合唱团。但这并不代表马修的无原则，任由孩子们犯错误。他也会惩罚学生的错误，但不是院长所说的“Action—Reaction”，他用各种方式使学生自己真正认识到自己的错误，而不是违心认错。如他让盖贺克去照顾被自己弄伤的麦神父；让莫翰奇认识到自己并不是不可或缺的等等。这些惩罚方式都体现了一种不同“Action—Reaction”的惩罚理念，学生犯错受到惩罚是必须的，但是不能采取暴力的体罚方式，这样是在用一种错误纠正另一种错误，我们需要的是采取一种方式使学生自己从内心认识到自己的错误，无需过多说教，也无需体罚，马修老师的方法就告诉了我们应该怎么做。
影片中还有一个细节让我印象深刻，当马修老师在班级指挥合唱团的时候，他请坐在他身后讲桌上的小贝比诺帮他拿指挥棒。其实指挥棒就在他身后，马修完全可以自己拿，但是他煞有介事的请小贝比诺帮他拿过来。这个小细节就体现了马修老师的教育哲学，他对每个孩子都参与到美好的艺术之中。
这部影片让我想起了一部题材相同的印度电影——《地球上的星星》，与马修老师用音乐来打开孩子的心门相似的是，影片中的伊夏是一个患有学习障碍症的孩子，当所有的人都对伊夏放弃了的时候，尼克老师用画画的方式打开了孩子的心门。
其实马修老师的音乐和尼克老师的绘画都在告诉我们一个道理，没有孩子是有问题的，只要我们愿意去倾听学生的想法，就会找到走进孩子内心的那扇门。艺术就是最好的一种途径。希望这部影片能使我们的教师在追求教学业绩之余，静下心来认真想一想如何在孩子们心灵的“池塘之畔”照进一束阳光。
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