崔蕾老师小学数学教改视频观后感

11小教2班 陈圆圆 20111202217 课上，老师带我们看了崔蕾老师获20xx年全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖的视频。这里面包含了我们现在所学的一些心理学知识，我们来分析一下。

一、 注重调动学生学习的主动性，让学生主动参与

著名心理学家布鲁纳指出：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，学生不应该是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。”

崔蕾老师用点火炬这个例子，来让同学们看点燃火炬的光线，从而引出平行线和相交线。又通过推窗户运动，使同学们自己想到平移运动和窗户做平移运动的原因，从而让学生自己发现平行线所具有的特点。这一例子体现出了学习的实质是主动地获取知识。 二、 建构主义学习理论

1、学生是教学情境中的主角。传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。

2、教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

4、教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

5、教学活动的展开是一个过程。教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。

6、学生的学习不仅限于教科书。传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。

我认为在教学活动中，教师应该创设各种情境，激发学生学习的兴趣。在教学过程中为学生留有探索与思考的空间和实践，让学生在这种情境中，思考、探索、交流，主动去获取知识。教师应该认真钻研教材，根据学生的认知规律，精心设计教学程序，采取多种教学方法，多种练习形式进行教学。教师是教学过程中的组织者、指导者和参与者，应该学会怎样使师生关系融洽，使学生在愉悦的气氛中学会教学知识，掌握学习方法。

教师要充分关注学生的创新意识，激发学生的创新思维；充分挖掘生活中的教学，使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系；多关注学生的积极参与，培养学生独立思考、勇于探索的习惯，良好的思维习惯；把握好教材，合理的、创造性的使用教材，调动学生的学习积极性；把教师主导、学生主体真正落到实处，尽量让每个学生喜欢学习，让每个学生都成为学习的主人。

第二篇：小学数学教改趋势

小学数学教改趋势 【作 者】潘能钧 【作者简介】潘能钧　安乡县教师进修学校校长　　趋势之一：实施素质教育《中国教育改革和发展纲要》指出：要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。这给我国教学改革指出了一个十分明确的方向：由应试教育向素质教育转变。素质教育是面向全体学生、全面提高学生素质的教育；是开发青少年的潜能，训练和提高其生理、心理素质全面和谐发展的现代教育；是以发展学生个性特长为核心，以社会文化传播和创造为手段，实施德、智、体三位一体的整体化教育。它既是教育的出发点，又是教育的归宿。天津市和平区新华南路小学开展的和谐教育改革实验是比较典型的素质教育改革实验。通过实验，他们提出了以促进学生素质和个性充分发展为目的的和谐发展的操作体系，即以师生关系为主的学校人际关系的和谐；以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐；学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。三者的协同发展，培养、促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。湖南怀化市实验小学正在进行实施教育综合改革、提高学生整体素质的实验。为了促进学生个性发展，提高学生的素质，他们在数学课堂教学中采取了如下具体措施：(1)探索新的课堂教学模式，优化课堂教学结构；(2)加强学科间的渗透；(3)因材施教，加强对后进生的辅导；(4)建立活动体系，把相关的活动列入课表。这些措施的提出，对探索学科素质教育是有积极意义的。总结各地开展素质教育实验的情况，小学教学素质教育的主要特征有三点，即坚持面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高；教学重在对学生进行激励、唤醒、鼓舞；重视理解知识、发展能力和个性。实施素质教育后，小学数学教师的作用集中体现在以下五个方面：(1)激励学生的学习热情、责任感和成功欲；(2)循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快学习；(3)为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；(4)消除学生学习过程中的各种矛盾；(5)改变学生的不良学习行为和习惯。关于素质教育的具体教学方法，东北师大教科院马云鹏在《数学教育与学生整体素质的提高》（《福建教育》19xx年第10期）中提出了很好的建议：在实际教学中要提倡活动式、后发式、问题解决式的教学方法。　　趋势之二：强调学生参与教学的理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多

少来决定的。过去说学生是教师教会的，这是一种典型的教师中心论。如果学生不愿参与，教师教得再好也是枉然。基于此，上海市进行了学会参与与参与教学法实验，摸索总结出了参与教学法的基本原则和操作要素。基本原则包括主动性原则、体验性原则、激励性原则、反馈性原则。操作要素有四点，即重视激发兴趣，启发学生参与；创设教学情境，引导学生参与；及时反馈调整，强化学生参与；采用积极评价，鼓励学生参与。他们还尝试构建了参与教学法的课堂教学模式，如下图：广东饶平师范附小进行的小学数学合作学习的教学实验，以主体参与为突破口，设计了教与学的四自式框架与小组学习的合作学习课堂结构新形式：自看课本自想问题小组学习自练习题自我小结。他们的这些实验成果，无疑能给我们诸多有益的启示。　　趋势之三：注重整体优化教学是一个非常复杂的整体，它不光涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素，还涉及教学目标的设计、教学内容的处理、教学结构的决策等诸多方面。各种要素和各个方面的局部优化问题，在多年的教学改革中已作了较多的探索。然而，教学不能单纯把注意力放在教学的哪种要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一个最优整体。华中师大姜乐仁教授主持的小学数学启发式教学实验，就是一种寻求教学整体优化的实验。其改革的思路是：以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合，课内为主与课外为辅相结合；以培养和发展智能，提高学生素质为核心。即三为主、两结合、一核心的启发式教学体系。华中师大教科所何雄智副教授正在进行小学数学目标、教学、评价与管理一体化的实验。不少专家指出：这是一项着眼整体、注重优化、充满活力的教改实验。杭州大学教育系主持指导的系统化教学实验，是比较典型的整体优化实验。他们拟定了系统化教学四阶段19个环节的操作程序。至于是否实现了整体优化，总结近几年的实验研究成果，可用这样3个标准来衡量，即是否体现了五为主（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、培养能力为主旨）的教学思想；是否做到了六个有利于（有利于学生参与教学，有利于减轻学生的学习负担，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，有利于发展学生的个性，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于培养学生良好的学习习惯）；是否实现了八个和谐统一（教与学关系的和谐统一、师与生关系的和谐统一、

知识与能力的和谐统一、认知与情感的和谐统一、智力因素与非智力因素的和谐统一、讲与练的和谐统一、课堂上动与静的和谐统一、讲授内容与所花时间的和谐统一）。　　趋势之四：突出思维训练突出思维训练，一方面是时代发展对数学教学的要求。时代需要知识广博、善于思考的人才。因此，数学教学就远不止是传授一些数学知识，更重要的是培养善于思考的人。数学知识伴随着相关的数学思维，这必将使数学教学为社会的发展产生巨大的推动作用。另一方面是数学教学自身的需要。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。所以说，思维是数学教学的核心问题。注入式教学，往往忽视结论所产生的思维过程，把学习变成反复认识由课本或教师规定的结论。所以，数学教改响亮地提出了加强知识发生过程的教学的口号。九年义务教育全日制小学数学教学大纲明确指出：教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。为此，全国各地广泛开展了突出思维训练的实验与讨论。广西玉林市古定小学的导思点拨教学法实验，把课堂教学过程设计成四个环节：(1)激学导思。激学，就是诱发学习兴趣，激发学习动机；导思，就是启发学生思考。(2)引议释疑。引议，就是引导学生发现问题，提出问题，对所思的问题进行讨论研究；释疑，就是通过讨论，使疑问得到解决。(3)点拨提高。点，是指点醒、点破；拨，是挑明、拨通、拨引。(4)精练强化。教师在多层次、多角度、多方面分析教材的基础上精心设计有思考性、实践性、技巧性、创造性的习题。这四个环节强调以传授基本知识和技能为基础，以思为核心，组成一个思的交流、思的反馈、思的深化、思的发展的多维结构。江苏省海门县实验小学，在小学数学中进行了培养学生思维品质的教改实验。实验班按思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性分项采取了实验措施，提出了相应的教学方案。#p#分页标题#e#有的实验是从改编教材入手来培养学生的思维能力的。中国科学院心理研究所刘静和编写的《现代小学数学》实验课本、华中师大姜乐仁编写的《实验数学》课本，就都有这个特点：教学内容的编排反映教学过程、思维过程，从按步思维逐步过渡到灵活思维、辩证思维。关于思维训练的意义、数学思维的含义与结构、小学数学思维训练的方式方法等，实验总结文章相对较多，这里就不再赘述了。