酸的和甜的

一、导入

1、课件出示橘子图片：这是什么？什么味道？带着酸酸的味道来读“酸的”；课件出示冰激凌：这是什么？什么味道？小朋友笑得好开心，带着这种表情读“甜的”。

今天我们就一起去课文中品尝这两种味道，齐读课题。

2、在学习这个有趣的故事之前，我们先和生子朋友打招呼。

（1）课件出示生字词，亮晶晶的葡萄多诱人啊！你想吃吗？只要你能闯过生字关，水淋淋的葡萄就会走进你的心里，赶快和你的同桌一起练一练吧！

（2）谁来尝尝葡萄的味道？（指名读）（3）小老师领读。

二、整体感知

1、生字宝宝跑到课文中去了，你还能把它读好吗？谁来说说怎么样读好课文？（读准字音、读通句子、 多读几遍）

2、刚才小朋友们读的非常认真，现在老师想考考大家：课文中的酸的和甜的分别指的什么？（葡萄）课件出示文中第一幅插图：你发现了什么？（都带着草字头，同类偏旁的字与意思有关联。）文中还有两个字偏旁也和意思有关谁发现了？（狐狸：你还知道哪些带反犬旁的字？它们都和动物有关。）

3、写字指导：动物是我们亲密的朋友，今天我们就来学习反犬旁的写法。 ①出示田字格，学生观察，说说在写的时候要注意什么。

②老师边讲解边范写，学生认真听。

③学生在课本上练写。

4、既然“酸的和和甜的”都是指的葡萄，那这葡萄到底是酸的还是甜的？我们先来听听狐狸是怎么说的（出示句子）：

“这葡萄是酸的，不能吃！”

① 听了狐狸的话，你有什么疑问吗？

② 根据学生的回答出示课文第一自然段和第一幅图。

③ 狐狸想吃葡萄吗？有一点想还是非常想？从图上什么地方看出来的？（流着口水……）

④ 课文中是怎么描写狐狸非常想吃葡萄的？（根据学生的回答出示句子）这个句子中有两个词语既准确又生动的描写了狐狸想吃吃不到的焦急心情，谁知道？（转来转去、跳起来）谁来读读第一自然段让别人感受一下葡萄的酸？

这一串串紫红色的葡萄引来了狐狸还引来了谁？（小松鼠、小兔子、小猴子）

三、精读品味

1、狐狸说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子有没有相信？你从哪里看出来的？（2、3自然段）

2、只是一个重要的动物出现了——小猴子。小猴子想吃葡萄吗？你从哪个句子看出来的？能不能试着找出一个词语表达一下小猴子当时的心情？（迫不及待）

3、指导学习方法：如果你在读书时碰到不认识的词语除了查字典还可以根据上下文的意思来猜测词语的大体意思。课件出示“迫不及待 ”在字典中的解释，指生读。用“迫不及待”说句子。

4、现在能不能带着你对这个词语的理解再读这个句子？

5、小猴子马上就要爬上葡萄架了，小兔子有什么想对他说的吗？（“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”）。

小猴子有没有听劝？（没有）从哪里看出来的？（引导学生读第七自然段）

6、老师这里有两只小猴子，你觉得哪一只是我们要找的那只呢： ①小猴子吃起葡萄来。

②小猴子大口大口的吃起葡萄来。

从“大口大口的”你体会到了什么？谁来大口大口的吃一下？指生读句子。

7、课件出示句子：“啊！真甜。”这是谁说的？（小松鼠和小兔子）他们俩不是说葡萄是酸的吗，怎么又说甜呢？（板书“尝了一下”）

8、读到这里你明白了什么？（遇到事情我们要亲自去尝试、去体验，不能光听别人说的话。）

9、课件出示课文最后一幅插图：瞧瞧，吃了甜葡萄的小松鼠和小兔子却皱起了眉头，他们怎么了？10、课件出示句子：“他们真不明白，狐狸为

什么硬说葡萄是酸的呢？”

谁能用“因为（ ）所以（ ）”的句式来回答小兔子和小松鼠？

第二篇：酸的和甜的教学反思

《酸的和甜的》教学反思

谢家小学：赵宗娥

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力

将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

抓住了

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索

1.组织教学还需加强。

其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。

2.课堂机智需要灌注

快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”

3.评价语要中肯及时，恰到好处

4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

一、创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中

为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础：

因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

3、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。

三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理

朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

四、质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”

五、品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然，本节课还存在着一些不足：

1、激励评价的语言应更丰富：

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

2、加强合作学习的有效性：

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。

《酸的和甜的》一课说课稿

一、说教法

识字是低段年级语文的教学重点，也是小学语文的基础知识中最“硬”的部分。汉字体现着中华民族文化的精髓，作为老师，有责任把民族语言文化中博大精深的东西，适时地渗透给学生，而不是仅仅把字的音、形、义“扔”给孩子。要真正使汉字的音、形、义、用达到“四位一体”，就要增加信息量，让每一个汉字立体地、鲜活地呈现给学生，学生才会对汉字有丰富的认识。我努力教给孩子们识字方法，培养识字能力。

二、说学法：充分发挥了学生的主体地位。学生是学习的主体，是学习的真正主人。在课堂教学中我建立了一种和谐、平等、民主的师生关系，使学生能尽情地参与和表达。主动识字。

三、说教材：

人教版二年级上册第四单元选编了5篇能给人以启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以连环画的形式编排，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。

学习目标

1、认识“酸葡萄狐狸串迫待硬猴”，会写“串狐狸猴”。

2、能正确、地朗读课文。

3、懂得做事情要亲自去体验，去尝试，不能光听别人说。 教学重点：

在阅读中识字、学词，对故事内容有所感悟。

教学难点：

写好“犭”的三个字。

四、说过程：

一）、谈话激趣、导入新课

孩子们，老师今天给你们带来了两样好喝的，你想尝尝吗？（出示醋）什么味儿的？（酸的）（出示糖）什么味儿的？（甜的）他们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呀、我们一起来看看第１７课：酸的和甜的（板书课题）生齐读。

设计意图：在这个导入的环节中，我设计了一个让学生尝试和回想吃“酸“的和”甜“的东西时的表情，去体验这个“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。

二）、整体感知，识记生字

1、请同学们自己来读课文，要求：

读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。

2、让我们一起来交流交流：

（出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：

酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬说

（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

设计意图：由于本文生字相对较多，学生在这个环节中，认字的积极性很高，合作交流也比较积极。学生在认字的时候充分展示出个人的个性特点和各种各样的认字思维与方法。在老师的提示下，学生积极开动脑筋，发现形旁与字义的关系，达到相对比较好的效果。 由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。

3、写字

生先读，再说怎样记，师写，问同学发现什么，生自己写，师注意指导写字姿势，小组内交流。

设计意图：通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能

力，并且学会审美。

三）、朗读感悟，深入体会

1、刚才孩子们读得非常认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，文中都有谁？他们认为葡萄到底是酸的还是甜的？（狐狸、小松鼠、小白兔认为是酸的，猴子认为是甜的）

2、课文第一自然段，我们先来听听狐狸是怎么说的？并让生从课文里找出狐狸说的话，听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。） 3，刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让孩子们看图并找出句子读一读，然后用“一会儿??一会儿??”说话，最后学生齐读第一自然段，边读边做动作、）

4、读了之后我们知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（松鼠，小兔，师板书） 设计意图：对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会

教学反思：“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生

分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读??老师想尽一切办法让学生读生字。这样的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

本课在分析、理解课文内容之前，我先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，在于首先要过基础关，才能更好地阅读和理解，是学好一篇课文地基础，一定要让它扎实有效。由于本课我没有合理安排好时间导致课文内容没有进行完，很遗憾。