酸的和甜的
从前，有一只小狐狸,在葡萄架下转来转去，一次又一次跳起来摘葡萄，可一颗也没摘到。他吃不着架上的葡萄，就指着架上一串串青绿色的葡萄说：“这是酸的，不能吃！”
小松鼠听了，心想：世界上最聪明的是狐狸，他说葡萄不能吃，那一定是酸的。小松鼠又把这话告诉了小猴子，小猴子一听，心想：世界上最伶俐的要算小松鼠，连他都说这葡萄是酸的，那一定不能吃罗！
这时，葡萄架下来了一个小学生，他是葡萄是主人。他望望架上挂着的一串串水晶晶的葡萄，乐滋滋地摘下一串，洗干净后，摘了一颗就要往嘴里送。好心的小猴子跑过来说：“不能吃！不能吃！这葡萄是酸的，当心酸掉牙！“
小学生笑着问：“你吃过吗？”
小猴子摇摇头说：“我没吃过，可是松鼠说是酸的。”
小学生就去问小松鼠：“你尝过吗？”
小松鼠在葡萄架上说：“我没敢尝，是狐狸讲的，这葡萄酸得很呢！”
小学生听了哈哈大笑，连忙把手中的葡萄分给了猴子和松鼠。可是他们不敢吃，生怕酸掉了牙，只敢用舌头舔舔。
学生说：“你们看我吃！”说着就给他们看。他们这才放心大胆地吃了。啊！真甜，都甜到心里去了。
小松鼠和小猴子真不明白，咂着嘴问：“可狐狸为什么硬说葡萄上是酸的呢？” 小学生学着老师的口吻对他们说：“这个，你们自个儿动脑筋想想吧！”
反复品读，我们不难发现，原文与课文的不同之处主要有两点：
一、课文淡化原文浓重的人文色彩，巧妙地注重了工具性训练。这从 “迫不及待、大口大口”等词句，从课文以连环画的形式呈现，从改编后的教材去掉了“洗干净后”、“学着老师的口吻”等，都可以清晰地看得出来。
二、课文更加精致，有趣，意境也更美好了。由原文的五百多字压缩为现在的三百多字。语言更加凝练与考究，尤其是编者把原文中的“狐狸、松鼠和兔子及小学生”四个形象更改为“狐狸、兔子、松鼠和小猴子”。更突出了趣味性。
一同入选这个栏目的文章，还有《旺堆叔叔落空了》及《小马过河》、《“咕咚”来了》。后两篇也曾入选小学语文课本。
综合原文与改编后的课文，李学中与编者的真正目的，并非是在纠缠狐狸的相关问题，主要是想来松鼠及兔子的顿悟及猴子的大胆尝试。他用大量的笔墨描写猴子的表现，就能够看得出，猴子应该是这个故事的主角。
如果是这样，在教学设计的时候，我就应该注意以下几点：
1、文章第一段写狐狸的部分显然不是教学设计落脚的重点，我们应该把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，而这其中，猴子的做法应该是重中之重。所以，在教学设计中，我要适当弱化对狐狸的研究，清晰对比松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对小猴子的印象。
2、另外，我还大胆地带领学生用一种辨证、客观的态度看待狐狸：不偏颇地说他坏、狡猾，也不高深的传达“精神胜利法”，更不舍本逐末地深究“为什么硬说酸”。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来安慰自己”这样的程度。事实上，我们客观地考虑，狐狸到底为什么硬说葡萄是酸的，不要说我们，恐怕作者李学中也不知道，唯一能给出答案的就是文中的那只狐狸。而且我个人认为，恐怕教学参考书中所给出的精神胜利法都略显片面──或许狐狸是吃不到葡萄安慰自己，或许他是是坏，不想让别人吃；或许是热心肠，根据自己的判断好心地告诉别人；或许是不好也不
坏，有口无心地溜达出那么一句！这是个无法确定答案的问题，虽然适合多元解读，但是，在有限的时间内，在重点无法解决的情况下，我们显然没有必要带着学生去深究。
我之所以这样说，是因为，认真解读文本，准确把握文本，是语文教学最基本的要求，正确的解读决定了教学设计的方向，失之毫厘，谬以千里。
仔细看看前两册中学生认识和会写的字、学生能达到的语文能力、本学期的任务、本课在本组的位置等，在这个大背景下，全面考虑这一课的教学。
有两段文字，请你看看：
人教版课标实验教材二年级上册《酸的和甜的》一课，第一自然段狐狸的话“这葡萄是酸的，不能吃！”一句该用怎样的语气来朗读？学生的理解各异：有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。显然，这几种理解有的仅有一点点合理成份，有的基本是错误的。怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。于是老师对“着急、可惜、骗人、惭愧”几种理解一一给予板书，暂且搁着，待学习课文最末一段“小松鼠和小兔子怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”时，出示“狐狸、松鼠、兔子、猴子”四动物图象，问：小松鼠和小兔子不明白，你明白了吗？你想对它们说些什么？学生议论纷纷：我明白了狐狸说葡萄酸是因为它吃不到；狐狸吃不到就故意说它不好；狐狸自己得不到也不想让别人得到；我想说，小猴子，你真聪明，以后做事也要像你那样敢于尝试；小松鼠、小兔子，盲从可不好哦；狐狸，吃不到葡萄就说它酸，你这话更酸??这时，老师相机点拨：现在你们知道“硬说”的意思了吗？看看板书（学第一节时所书），想想课文第一节狐狸的话该怎么读？学生逐步悟出：应读出不屑的口气；嫉妒的口气；野蛮的口气；故意说口气；酸溜溜的口气??
通过对“硬说”的理解，联系第一节狐狸说的话该怎么朗读，一方面使学生原先对狐狸的话的不同体验有了正确的导向，既尊重了学生的个性，又避免了对学生不确切理解的放任自流和姑息迁就；一方面，篇首篇末相互联系起来，互动起来，又培养了学生的语文整体把握能力，避免了语文教学孤立割裂、“只见树木不见森林”的现象。
一、有关低年级的阅读教学，我要始终把握一句话──在阅读中识字、学词。识字、学词与对课文的阅读有机结合，你中有我，我中有你，水乳交融。课堂教学中，我打算设计多个识字的环节，例如，导入新课时，初读课文时，朗读句子时，总结课文时??有关识字，由校长一直强调三个词语──前瞻后顾，潜移默化，水到渠成，我要在教学时落实好。
二、插图作为课文的有效组成部分，要充分利用好。尤其本文是连环画形式的童话，更要让插图在阅读中发挥重要的作用。但是，因为课文有8幅插图，比较多，还要有所侧重，不能面面俱到。
三、要充分考虑本文的童话体裁特点。童话是儿童喜闻乐见的文学作品形式，在课堂教学中，要让学生学得快乐，学得开心。但是，我不打算让学生表演──一课时的时间，学生还没有完全领会课文角色的特点和内心世界，匆忙中就表演，表演不到位，只是形式上的表演，不应该在课堂上出现。
四、以往的低年级教学，我习惯编写一首儿歌，儿歌集总结课文、认识生字、强化人文目标等作用为一体。这一节课，我仍然打算这样做。
五、描写小猴子的句子和段落中，一些词语如“大口大口、迫不及待”都是词语的训练点，这个要抓住。我们的语文课堂，到任何时候都要有语言文字训练点。必要的时候，还可以在课堂上组织学生说话。以此达到训练到应用的目的。
六、要给足学生读的时间，写字的时间，不能走过场。
原来的教学设计中的一些环节还是要删除，例如，初读显得臃肿，熟读课文的环节有些拖沓，几个要求认识的生字，学生用流畅的语言来表达识字的方法还是有难度，这一处没有考虑到这个班级学生的学情。再有就是教师的指导朗读不够到位，过分依赖于教学设计，课堂教学中生成部分把握得不够圆润。
一、课堂还要简单， 不要花哨，凌乱，要有清晰的思路。例如，《跨越海峡的生命桥》这一课，黑龙江的刘彩凤老师上得至情至性，张弛有度，不做作，不张扬，概括课文的内容讲究方法，语言文字的训练扎实有效，简单大方。有比赛课的精彩，不失家常课的扎实，是语文课中的典范和榜样。
刘老师“顺学而导，以学定教”的思路深深地感染了我。我们的课堂，应该真正属于学生。
二、很多老师说课的环节很精彩，除语言简练、流畅、经典之外，许多老师还巧妙地说出了自己磨课的过程和感受，尤其是吉林的王廷波老师，在执教《一只贝》后，有关“折磨和磨制”的说法，很是精彩。这是值得我学习的。
三、几个优秀的课例，让我看到了他们最突出的优点，大致可以归纳为以下几点：
1、教师都深入地钻研了文本，尽可能多的占有了相关资料，真正地做到了深入浅出。
2、教师对于阶段目标，理解得十分到位，处理得恰倒好处。几节优秀的课，课堂教学过程中体现出来的年级特点都非常突出，低年级的几节好课，最大的特点就是体现了在阅读中识字、学词；中年级的几节课中，大家公认为好课的，都是很讲求用多种方法理解词、句、段；高年级的课，则着重提高了阅读的速度与质量，在体会词句含义、感情色彩和表达效果时，注重了学生的感受和领悟，教师的引导作用突出得很好。
3、同时，一等奖中的几位老师都特别注意了工具性与人文性统一的问题，工具与人文互相融合，协调统一，是好课的一个很重要的方面。工具性与人文性统一，也是我们这次大赛的主题。几位老师落实得都很好。
4、另外，就是丛老师一直强调的，课堂教学既要符合一般规律，又要体现自身的特点。几节让人心动的好课，虽然是风格迥异，但都毫无例外地精彩。
这次听课，感受的不仅是课堂教学，学习的也不仅是教学方法，最重要的是，还感受了赛课的氛围，领悟了优秀教师诠释教学理念的方式，见识了各地教学特色的相互碰撞。 真是不虚此行！
10月14日 星期六 晴
昨晚23：50分，回到通辽。
下了火车， 一丝凉意。
接下来的周六、周日，还是备课，应该把在太原听课的一些收获整理，融合到自己的教学中，该学习的学习，该借鉴的借鉴。
但是，我想，所谓的学习与借鉴，绝对不是简单地照搬照抄。我甚至有个有些极端的想法──在我的课堂上，这次赛课中的一些值得称道的做法，绝不会出现在我的课堂上。
我的精彩，应该有属于我的味道！
10月23日 星期一 晴
今天，请学校的领导来听课。
改动后的教学设计，的确简单多了。虽然不能给人一种耳目一新的感觉，但是，清楚明了，简单大方，这是我所追求的。
课后，同事们给提了很多意见，很感激他们，为我讲好这一节课，所付出的辛劳。
另外，旁观者清，当局者迷，很多问题，我自己感觉不错，但是，听者是另外一番感受。例如，有关“同桌”还是“同座”的问题，这是由校长提出来的：
“在课堂上，有时你说同桌，有时你说同座，到底是同桌还是同座，得弄清楚啊！”
“啊？我都没在意。”
“没在意不行啊！不要说全国的赛课，平时也不能容不得半点马虎的。”
在座的老师也都面面相觑，这两个称呼，我们随意地叫了多少年，却没有人考究过他们的真正来源与准确叫法。
“现在，一般都叫同桌了。两个人共用用一张书桌，这应该叫同桌；两个人共用一条板凳，这应该叫同座。同座现在在我们的城市里见得少了，都是一个人一个座位了，在农村，由于条件有限，大家还是坐那种长条的凳子，所以，才应该称同座。”
听起来并深奥的解释，却是一屋子的惊讶与敬佩！
10月30日 星期一 晴
再次试讲，就本节课的识字、写字教学，大家的意见出现了争执。越是到了最后的关头，争执也越是白热化。
这些争执，让我时常会感到一阵窒息，那种透不过气来的感觉让我食之无味，寝之不觉。
本周五个工作日，我试讲了四次，每天都要凌晨3、4点钟才上床。大脑木木的，感觉自己反映开始迟钝。中午还要准备下午的试讲，很多个深夜，当我望着窗外寂静的黑夜时，鼻子总是酸酸的。很多个清晨，我极不情愿地睁开眼睛，甚至有些恐惧新的一天的到来。8岁的儿子时常会掰着手指头盼望我还有几天会讲完课，那个时候，一切，都是酸酸的了??
10月31日 星期二 晴
今天，学校又组织人听了我的课。
从阶梯教室出来，到小会议室评课。面前是一圈听课的老师，大家毫无顾及地给我提出了许多意见和看法，虽然最初的言辞还有些顾及，但后来，都十分尖锐，直指我的课堂教学中的不足和缺点。
有同事开始担心我的承受能力，一边开玩笑说这是多堂会审，一边笑话我已经被批得体无完肤了。
我很感激同事们的热心与直爽，搞教学研究，来不得半点的虚假与做作。我更希望听到来自于同事的那种直接的尖刻的批评，惟有这样的批评，才是真正的帮助与指导。
在这个过程中，我的心智也逐渐成熟，怎么会为几句批评和建议而动摇呢？
在我的心中，只有感激。
在同事们都提出自己的意见之后，由校长还提出了更为有价值的总结。他还是安慰我，任何课堂都是有问题存在的，在平时大家肯定都是要多提一些不足和缺点的，只有这样，才能够在比赛中取得更好的效果和成绩。
看来，他也对我的承受能力有些担心。
由校长接着说：
我觉得目前你最重要应该做的，还是做好这节课的“加减乘除” ??
尤其是减字，我发现你的课堂上显得很臃肿，当然，为了展示选手的良好的基本功，给你的课堂添加一些你认为更精彩的内容是无可厚非的，但是，超过了课堂所能够承受的度，就不好了。比如，你的过度的语言，你所画的葡萄架，你的自己编写的儿歌等，如果都以一种臃肿的姿态呈现，势必会影响课堂教学的本质。即便是全国的比赛，我们的课堂也应该是为学生服务的，而不是单单展示教师的舞台??
当然，我相信课堂教学中的每一个环节，都应该是你投入了无数精力形成的，很多都是你极其心爱的，无法割舍的，但是，越是这样，你越得狠下心来，这样，课堂上所保留的才是精华??
由校长的一句话让我顿悟──
目前要做好的工作就是加减乘除，最紧要的是要舍得去掉浮华的东西，回归课堂教学的本位。这就像警钟，敲响了我沉睡的固执的心灵。教案要做大的改动！去掉我辛辛苦苦从张延老师那里学来的葡萄架的图画，舍掉了我精心设计的同桌之间的互相朗读，舍掉了结尾处的煽情音乐??
真正做到由校长所说的“舍”，力求“得”。
11月2日 星期四 晴
我的课，一直在磨。
通过网络和其他一些渠道，我了解到，准备参加比赛的选手，和我一样，大家都在磨课。
但是，也有很多专家和学者对这个问题提出了一些看法，感觉这是一种异化现象，经过如此打磨后的公开课，存在以下几种问题：
1、一人执教，反复操练，熟能生巧，天衣无缝。
2、多人研究，一人操刀，集体智慧，完美无缺。
3、评价指标，惊喜入微，面面俱到，事无巨细。
4、教师作秀，学生表演，角色到位，驾轻就熟。
这几点，是值得我们深思的。公开课如果脱离了平时的教学生活，岂不成立t台上的时装秀？
我想，这几中现象，并非是磨课造成的，还是由于教师的教学理念过于极端而形成的。
对于磨课，我一直认为它是一种很好的教学研究形式。我们所执教的课，经过这样反复的、多人的思考，尤其是经过作课教师自己的反复推敲，课堂教学效果的良好只是一个暂时的效果，关键，我觉得这个磨课的过程，对教师如何钻研教材，如何把握课堂，是由内而外的一次洗礼。
我，看中的，还是磨课的这个过程。看中的还是这个过程中，对老师的锻炼与提升。
赛课完毕，我也更多地留心了一些有关我们比的情况。网络里关于我们这次的比赛，有很多报道：
日前，为参加全国某教学大赛，本市某校几位老师放弃上课，在学校闭关训练一个月，精心准备展示的内容和形式。学校也先后请来名师、专家等“把脉”，反复修改教案，对课堂的每一细节都“精雕细琢”。
也有网友开玩笑：“某校某教师在全国的赛课活动中，抽中了《草原》一课。于是学校便公费为这位老师去草原实地体验了一番。于是，有网友开玩笑：幸亏只是抽中了《草原》这一课啊，要是抽中了《威尼斯的小艇》，可怎么是好呢？”
这虽然只是个玩笑，但是，学校、教师对于赛课的重视程度是可想而知的。更多的功利充斥在我们的教学中，也是不容忽视的。
我也看到了有关我的几个帖子：
王文儒
见习战士
灿烂星空
5中 小 发表于 2006-11-4 21:36 只看该作者
佐晓梅老师: 《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话，文章结尾提出疑问：狐狸为什么说葡萄是酸的？这是学生学习的重难点，而这篇童话识字较多，不知佐老师如何处理识字、朗读、思维训练与人文熏陶的关系？
第一个帖子，是包头的公园路小学的王文儒校长所发，在参加选拔赛的时候，我们在一个赛场；后来，到贵阳开会，我们也再度相遇。很有见地的一位校长。
第二个帖子，是一位陌生的网友所发。他提出的想法和疑问，也曾经是困扰我的问题。好在，在文本解读的过程中，都解决了。
在网络这个相对自由的空间里，一切都可能成为被评价与议论的目标，我们这次比赛，成为了这个阶段国内小学语文界最大的热点。老师的褒奖、疑问、批评、指责??浏览起来，真是有一种山雨欲来风满楼的急迫。
11月6日 星期一 晴
今晚，我就要起程去武汉参加比赛了。
随着思考的逐步深入，我发现了原来的设计的一些漏洞与生涩。我想，这并非是设计时不够精心，而是随着对一些问题的看法逐渐成熟之后，更能够用一种理智与审视的目光来看待课堂的问题。
这也应该是我又进步了的一种标志吧！
另外，还出现了一个问题──课堂教学中的一些环节，我开始与听课的老师出现了分歧，这些都由于我们在认识上的不同产生的。这不禁让我有些为难。
以往，我会按照自己的思路来解决这些问题，但是，现在，也许是过于重视这次活动了，所以，总是有些小心翼翼。
#3中 小 发表于 2006-11-2 22:18 只看该作者 佐老师： 满怀信心的走向讲台吧！你能行！！一定的！ 遥祝成功。 #
由校长和我谈了很多。最近一段时间，和由校长就赛课的事情谈论得很多。我很珍惜这样的机会，由校长在语文教学方面的前瞻与建树，永远值得我们这些年轻人学习。他常常告诉我，不要只听别人的，很多时候，往往木匠多了盖倒房子；他自己本身是专家，但是，却常常说：“别总是听专家的，他们脱离了课堂，你要敢于坚持自己的意见。”
这句话就是在告诉我──在博采众长中有自己的特色，在众说纷纭中有自己的主见，这，才是一个成熟的教师。
傍晚，与陈立宇、闫梅、杜景陶老师离开通辽，踏上了去武汉的征途。
这样说，似乎总是有作战的味道。
然而，即便不是这样说，也还是感觉自己已经开始奔赴战场。
这一路，我还在不停地思索着课上的每一个环节，不停地修改着说课的稿子。生活中，我是个比较随意的人，但是，课堂上，我特别追求完美。我从不放过课堂教学中的每一个细节，哪怕是一个手势，转身的一个动作，甚至是板书中一个字的位置，我都要琢磨得很久，尽量不因为自己的不够细心而留有什么遗憾。
近三天的路程，漫长而疲惫，一路多是些沉默。想来，陪伴我来的每个人，其实，也在经受着折磨。
11月8日 星期三 阴
清晨，武汉终于到了。
江城的天气朦朦胧胧。打开宾馆的窗户向外望去，视野极其开阔。一时间，感觉自己的眼前也明朗了。
晚上，选手报道，开会，抽签??一切都很熟悉。
如果说有什么不同，那也只是原来在网上、书上熟悉的名字与人，都一一真实地出现在了我的面前──只是选手们比我在人教网看到的要消瘦与憔悴一些，想来，每个人和我一样，赛前磨课的过程，已经把我们这些人蜕掉了不知几层皮！甚至连全国小学语文研究会秘书长陈先云老师也说，看到了大家的疲惫与劳累。我们这些来自全国各地的选手，通过这样一种近乎悲壮的方式相识，想来，多少有些残酷。
会议室里有些沉默，我们互相观望，也都眼含疲惫，微笑的背后隐藏的几多艰难，无限辛苦，尽在不言中。
静静地走回宾馆，闫梅老师说我总是不停地叹气，而我，居然没有发觉。耳边却回响着不知名的曲子──
有时候我必需选择一个人过冬
习惯在冰天雪地里追梦
人从容剑出手自然也就从容
刺向天地之间的那一点红
看世上 所有英雄
哪一个 做得轻松
我也不希望被歌颂
我只想 普普通通
自己的伤自己知道痛
那道深那一道最重
血肉之躯只会越战越勇
好男儿气惯长虹
看这世上所有的英雄
绝没有一个人相同
淹没在江湖的波涛中
就像岸上的沙粒一样
感叹如风
??
20xx年11月10日 星期五 晴
台上，工作人员忙碌地调试设备，摆放桌椅，安排座位。
台下，是几千名来自全国各地的专家、学者以及听课老师。
舞台左侧的黑板前，是一位女教师，着一件再素气不过的白衬衫，悠闲地站着。
这是20xx年11月10日13点，地点是湖北武汉市田汉大剧院，全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的比赛现场。三个大屏幕写有作课教师的课题和姓名及代表省份：酸的和甜的，执教者：内蒙古通辽市实验小学佐晓梅。
她，就是我。
中午12点半，我准时到达了会场，擦黑板，勾画板书，准备粉笔，打开课件??
一切在有条不紊中进行，同来的王校长有些紧张，去台下坐了。我心里倒是轻松得很──没有过多的期待与盼望，唯一能够做的，就是尽自己最大的努力，把握好属于我和学生的课堂。用自己十几年的积累与力量，与学生对话，与教材对话，也与评委对话，更与选手对话。
13点整，武汉市水果湖一小二年二班的袁小丽老师带着学生走入会场。孩子们热情地和我招手，有的说着“哈喽”，有的拉着我的手，逐个落座。
和孩子们一同走上讲台的还有来自全国各地的知名专家和学者，十几个评委，许多是我素为谋面但却无限向往的大师──李吉林老师，陈先云主任，吴立岗教授??我曾经无数次看到过他们的文章，琢磨过他们的理念，而今，他们坐在我的面前，是挑剔？是审视？是评判？还是观望？
??
13：05，上课的铃声骤然响起──这一节课，开始了。
我平静地调整好自己的手表，或站在讲桌前，或穿行于学生中间。我们读书，我们提问，我们感悟，我们体味??课堂上，一个无意中说出的方言，一个急迫中出现的口误，一个淘气包做出的鬼脸，一段动情后的精彩朗读??这些，都为我们的课堂增添了不少乐趣。
不知不觉中，进入了最后的写字环节。
我甚至觉得今天的课堂有些短暂，学生合好本子，也望着我。下课的哨声让我们不得不互相道别：
“写完了，让我们和小动物们真诚地摆摆手，说声再见吧！
和佐老师说声再见吧！
和台下的老师们，说声再见吧??”
学生一个一个离开舞台，而我，静静地望着他们，一个一个地和他们摆手说着再见。我甚至有些不相信，这一节课，就这样结束了？
直到计时的老师宣布我要进行5分钟的说课，我才面向台下的老师站好。闫梅再次提醒我，不要摘掉黑板上的板书。我感激看了看她，就转过了身。
“40分钟的课堂快乐而短暂，40分钟背后的日子却紧张而漫长。回顾赛课的经历，我这心里呀，只剩下了两种味道──酸的和甜的！”
我巧妙地把赛课的经历与我所讲的课题《酸的和甜的》结合起来，用这句话开始5分钟说课，独特的构思赢得了台上台下同时响起的掌声。面对掌声，我感激地向所有人鞠躬。
中间的几段设计说明，我按照闫梅老师所说，一边想着自己的说课稿子，一边用板书来说明，效果果然很好。思路更清晰了，也不紧张了，还避免有意外情况发生时忘记自己所要说的内容。果然，既顺利，又清晰。
说心里话，对说课这个环节我也是很重视的。我相信，尽管只是5分钟的时间，但是，要说得清楚，说得简练，说得精彩，说出自己的心里话，说到听课老师和评委老师的心理，却绝不是一件容易的事。
所以，我的说课稿子，始终与教学设计同时进行修改与更正，是下了一番功夫的。尤其，从通辽出发后，到武汉，路上的三天时间里，我还在修改。细节决定成败，我是相信这句话的。
??
就在我把稿子的内容说完的时候，哨声响起，我的5分钟的时间到了。但是，我仍然加了这样几句话：
回顾赛课的经历，我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过！
听课的老师用掌声为我伴奏，听我说完这句话。我含泪鞠躬，向他们道谢。
其实，这不仅仅是我对自己赛课经历的总结，也是对十几年语文教学的总结与归纳，能够在这样一个场合说出来，意味更加悠远与深长??
20xx年11月12日 星期日 晴
10月12日中午，当赛课全部结束的时候，大家期望以久的颁奖典礼开始了！
会场出奇地静，每位老师都拿着本子，竖起耳朵听着评委会主席公布的名单，我也不例外。
首先公布的是二等奖与单项奖。名单里没有我，那就意味着我已经进入一等奖了！周围的老师开始站起来，握手，拥抱，祝贺！而我，却很是平静，淡然一笑中，我知道自己又成熟了一分。
有趣的事，当我们走上舞台领奖，一位旁观的老师羡慕地说：“嗨！下半辈子抱着这块牌子什么都不用干了！”一时间，引来周围老师的一片笑声。
这笑声，既是对这个奖项的充分认可，同时，也是对我们这些赛课选手的艰难做了总结。当然，我想，站在我身边的这些人，最起码我自己，是不能够抱着这块牌子走完下半生的。因为，我深深地知道，这只不过又是一个新的开始，在我们生命的旅程中，在我们向终点前行的路途中，没有一劳永逸，只有不断走下去。
刚刚从舞台走到后台，就开始有老师联系这些获得一等奖的选手讲课的事了。我和另外一个会场的其他8位老师被留下，准备给湖北省的老师再讲一次展示课。
11月15日 星期三 晴
今天，为湖北省的老师们再上一次《酸的和甜的》一课。
在昨天熟悉学生的过程中，我们走进一条狭窄的胡同，来到一所很是平常的小学，进入到一个普通的班级。
班主任老师是位孕妇。得知我们要在第二天讲课，她简单地为同学们做了介绍。语言精练，亲切，富有号召力。班级里35个孩子，热情、活泼、开朗。据说，武汉市每隔五公里就有一所小学，师资力量均衡分布，适龄儿童就近入学，基础教育的扎实程度是可想而知的。这一点，在我讲课过程中遇到的两个意外就可以看得出来。
意外之一：
走进班级之后，我才知道，这所学校使用鄂教版教材，与我们所使用的人教版教材完全不同，学生对我们要学习的《酸的和甜的》一课，一无所知。好在，我复印了我们上课所使用的教材，在分发给学生的同时，我也有一些担心。虽然这是一节比赛后的展示课，但是，这么长的文章，如果学生不能够很好地熟悉课文，课堂教学的效果是会大受影响的。
可是，我的担心完全是多余的。当孩子们只是简单地把教材看了几遍之后，就能够流畅地朗读了。这不禁使我想到了班主任老师在给学生做动员时所说的那句话：“同学们，老师相信，只要你们积极大胆地去展示自己，就能够上好这节课，我们二年三班的同学，可是见过世面的！”
这的确是一群见过世面的孩子。
意外之二：
在《酸的和甜的》一课的最后，我根据课文内容及教学设计的需要，编写了一首儿歌。
葡萄大，葡萄圆，串串葡萄狐狸馋，
摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨。
小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，
自己尝试味道甜，凡事都要亲体验。
出示儿歌学生读过之后，一个女同学马上举手，问我：
“老师， 我记得我们的思想品德老师说过，在我们的生活中，有许多事情我们一定要远离的，也不能去尝试的。比如，开水是烫人的，我们就不能去摸，火是有危险的，我们就
得注意不能去尝试。可是，您的儿歌的最后却说：‘凡事都要亲体验。’这和我们老师说的不一样啊！”
说实话，能够在这样大型的公开课上畅所欲言的学生极其少见的。因为这需要的绝不仅仅是勇气，更需要智慧与思考。
而这，是课堂上最为可贵的。所以，我轻声问孩子：
“你很不简单！那你能给老师提点建议吗？”
“我觉得并不是任何事都得我们自己去体验呀！有的事，我们自己只要听一听大人的意见就可以了，没有必要去体验啊？所以，您儿歌最后一句那样说是不对的！”
惊叹！惟有惊叹！
对于课堂教学的每一个环节，我都力求完美。这首儿歌也不例外，我编写了好长时间，也一直在修改，力求做到精致、实用、琅琅上口而又记忆犹新。在几次试讲和比赛时，这首儿歌都受到了一致好评。并未有人对它提出异议。而此时，在这样一个场合，由这样一个孩子，提出了这样的意见，我真是惟有惊叹！
我禁不住带头为这个孩子鼓掌！
为孩子锐利的眼光而叫好！
为孩子缜密的思维而叫好！
为孩子大胆的质疑而叫好！
我近乎虔诚地对这这个小姑娘，说：
“老师想把最后一句改为‘遇事动脑多体验’，你看行吗？”
“恩──”
她略加思考，又很干脆地说：
“行！”
我又面对所有的学生，大声说：
“同学们，那，我们再来读一遍这首改动后的儿歌吧！”
??
这一天的课堂，比我比赛时的课堂要精彩！课堂上生成得部分越来越多了。我想，这还是因为没有了功利的束缚，我能够脱离了赛课的羁绊而洒脱地放开来。而学生也在自由地享受着课堂──我们都很快乐。
我还是更喜欢这样的课堂！我相信，更多的老师，更多的学生，也是喜欢这样的课堂！