20xx年11月26日湖南省小语协会“以学为中心”教学方式评课议课比赛

《那片绿绿的爬山虎》评课稿

尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：

大家好！

有缘在这儿相聚，有幸在这儿交流。

我评价的是李恋老师执教的人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》第二课时的教学，“体会含义深刻的句子，掌握文章的写作手法”是本课的学习重点，李老师引导学生通过“复习导入—自主学习—合作探究—朗读感悟”等环节进行学习，做到过程明了、目标明确，师生间进行了一场心与心的交流，达到了预期学习目标。

李老师这堂课亮点较多，最重要的是她从“以学为中心的”角度，解决了两个关键问题。

一、学什么？

本节课学生的收获是多元的。

从知识层面上来说，学生学会了理解和运用“一丝不苟、堪称楷模、质朴”等词语；从技能方面看，学生学会了“借景抒情”的写作方法；从情感态度上看，学生懂得了作文先做人，要做质朴认真的人。教师还强调了课堂上要注意倾听等习惯。

可见，李老师在引导学生“学什么”方面做了精心取舍，恰到好处地实现了语文课堂工具性与人文性的和谐统一。

二、怎么学？

本节课学生的学习方法是灵活的。

1、自主中学

课堂上教师大胆放手，以多媒体出示自学方法和设计的学习卡为载体，给学生充足的思考学习时间，独立完成学习任务，培养了学生的自学能力。

2、朗读中学

教师注意了让学生在朗读中理解、在朗读中感悟，有学生的个别读、小组读、齐读，也有教师的范读。特别是教师在指导学生读课题时，运用引读的方法，教师先引：当肖复兴第一部作品问世的时候，他的眼前仿佛看到了？生读：那片绿绿的爬山虎。教师再引：当肖复兴取得一次又一次成功的时候，他的眼前仿佛又看到了？学生再一次有感而发：那片绿绿的爬山虎。学生在引读中轻松地突破了作者为什么用“爬山虎”为题这个学习难点，值得借鉴。

3、开放中学

教师注重深度挖掘文本，对文本进行了恰当的拓展，使学生视野变得开放。

比如，在学习肖复兴与叶老的见面时，教师将文本中并未安排的谈话内容以白板展示，学生瞬间明白了这对忘年交为什么会有整整一个下午的融洽沟通，并从叶老的话中懂得学习语文的两个一定要：一定要多读书；一定要了解历史。

4、阅读中学

下课前，教师布置了课外作业：阅读肖复兴与叶圣陶的作品。这一设置将课堂进行延伸，让学生知道学习语文要将课内的学习与课外的阅读相结合，培养阅读习惯，提高语文素养。

另外，教师语言亲切，特别是板书严谨，教师从一笔一划的书写中给文中的“一丝不苟”做了很好的诠释。

在观课的同时我也在思考几个问题，与大家一起探讨。

1、教师的朗读指导还有待完善

本节课有一定程度的朗读安排，但是朗读的时间还不够，朗读的指导不明显，朗读的评价没有导向。比如在朗读“我第一次见到作家，竟是这样一位/人品与作品/都堪称楷模的大作家”这样的长句时，教师的指导轻描淡写，如果能抓住中间的“这样、堪称楷模”等关键词，并教会学生如何断句，将句子读通读顺，学生的收获会更多。

2、学生的参与度有待宽泛

据我的观察，本节课学生的参与度不到30%，其中王珂可、李佳一的名字听得过多，如果教师能关注到每一个孩子，特别是关注那些边缘群体，课堂将会更完美。

3、教师评价的有效性有待提高

好的评价能有效调控课堂。这节课，如果教师能将评价的对象再全面些，除了对个人的评价，还增加对小组、对整体的评价；如果能将评价的形式再丰富些，除了口头评价、大拇指评价，还增加黑板上显性的加分、加星、晋级等评价，课堂气氛会更活跃，小组合作会更积极、更有深度。

4、学生质疑能力的培养有待重视

爱因斯坦曾说，学生提出问题比解决问题更重要。特别是在今天这个“以学为中心”的课堂，学生能提出有价值有内涵的问题，是成为课堂主人的最好见证。遗憾的是本堂课学生虽然有了自主的体现、有了合作的安排、有了探究的意识，但是缺少质疑，也缺失了生成的精彩。

当然，智者千虑必有一失。作为一个仅有三年语文教龄的年轻老师，能上出如此高质量的课，令我佩服。 以学为中心，就是要以人为中心，以生命为中心。让我们一起努力，共同演奏生命语文的新乐章。

隆回县万和实验学校 杨童

第二篇：那片绿绿的爬山虎教学实录

那片绿绿的爬山虎教学实录

一、揭示课题，激趣导入

同学们，今天这节课我们来认识一个人，出示叶老图片，简介叶圣陶。再来看这是一片绿绿的爬山虎，描述一下你看的它的样子。那么叶老和爬山虎之间会有什么样的故事呢，请同学们跟随老师一起走进今天的课文…板书课题《 那片绿绿的爬山虎 》

二、初读课文，整体感知

师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。(学生自读课文)

师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。(师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)

师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?

生：(读词)春风拂面。

师：这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)

生：映入眼帘。

师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。(出示课文语段)

生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办? (生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)

生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。 师：你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。

师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的? (课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)

生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。

师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗? 尘：它是写事的。

师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?

师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?

三、细读课文，重点品味

(学生默读课文)

师：让我们一起交流交流。

生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。

师：如果我们用简单的几个字概括，就是——

生：修改作文。(师板书)

生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。

师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。(师板书)

师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示(课件出示)：默读课文第—段，

思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。(学生自学后交流)

生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。

师：从哪儿感受到的?

生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。

师：“密密麻麻”什么样?

生：把空格子都占满了。

师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。(课件展叶老修改的原件)

师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线??密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。

师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢? 生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。 生：用“幅”字更准确点。

师：我们平时说：—张——(生齐答)纸。

师：一幅——(生齐答)画。

师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么? 生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，“我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)

师：叶老改成了——

生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?

师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”(师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改”(师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢? (出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？

生：左边的“册”字中间的一横要改成提。

生：“册”字要写得瘦一点。

师：(板书)这样写这个字就漂亮了。

师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。

师：句意确切了，句子呢?

生：句子更干净了。

师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。

师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了叶老的认真。

师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢?

生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。(生读)

师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——

生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——

生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?

生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。

师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。

生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。

师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。

师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。(生自由读)我们应该怎么写好作文？

生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。

师：再想想，还有什么要求?

生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。

师：你从这里读出了什么?

生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。

师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗? 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处?

师：快读读第5自然段。知道为什么了吗?

生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路，(师

板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。(课件出示)

当翻到我的那一篇作文时，我

当我仔细看了叶老的修改后，我

当我看到叶老简短的评语后，我

你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。

师：当翻到我的那一篇作文时，我——

生：一下子愣住了。

师：当我仔细看了叶老的修改后，我——

生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。

师：当我看到叶老简短的评语后，我——

生：树立了写作的信心。

师：老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读填写的部分。(师生合作读上面的内容)

五、读写结合，练习修改

师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗? (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。

生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。

师：还有吗?

生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”

拓展延伸，提出问题

师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?

生：没有。

师：别着急，下节课我们来解决这个问题。