读《蜗牛壳的七种来源》有感

这本书的封面上有这样一句话，吸引我要把它看完，这句话是：如果你一年只准备看一本励志书，这本是最好的选择。我很想知道，“最好”是怎样的选择，所以我看完了这本书，于是我被彻底征服了，被征服于它的每一个精心挑选的故事，被征服于它那震撼心灵深处的每一句话语。 蜗牛壳的七种来源，让我明了人生的重点在哪里，怎样来让我的人生更接近完美，使我无悔的面对已经发生过的每一件事，以及以后将会发生的每一件事，一个人能做到如此，我认为足够了。那么让我把从这本书中感悟到的分享给所有看到这篇文章的朋友们。

全篇共分七个部分：

蜗牛壳的来源之一 放下是超越的开始

人从小长到大，经历的多，知道的多，心里的负担就会越多；荣誉多，名利多，心里想的就越多，想得到的就越多；对人对事，付出的越多，想得到的回报就越多，综上所述我们的心里背负的就越多，从孩提到少年，从少年到中年，从中年到老年，我们背的越多，行走就会越慢，这是很多人都知道的普通道理，然而会有多少人愿意把自己的得来放下，让自己轻轻松松的在人生路上继续前行呢？这里的得来指的很宽泛，有荣誉，有金钱，有地位，也有心理上的负担，对失去的爱情的执着等等。

蜗牛壳的来源之一主要是告诉我们只有放下，才能超越，才能进步。生命是一个得与失的过程，而有所失就会有所得，同样有所得必会有所失，人生经历的事，大大小小，何止万件，都挂于心，让我们小小的心如何负重，如何承担，只有放下才能减轻我们的负担；当然，放下不是什么都放下，懂得取舍才是聪明人的行为，知道自己要的是什么，努力得到并珍惜。

“我们无法选择怎样来到这个世上，但我们可以选择怎样生活，怎样过好每一天，怎样让自己活出精彩。”古人云：鱼与熊掌不可兼得。人生总是在选择中前进，该得什么，又该舍什么，得到之后如何，舍弃之后又该如何，我们不该深思吗？

蜗牛壳的来源之二 态度是幸福的源泉

人们的生活水平在不断提高，可是人们的幸福感却在不断下降，这是怎么了呢？

这本书的第二个章节为我们解答了这个疑惑——态度是幸福的源泉。这个章节主要告诉我们如何面对生活，如何生活，让我们短暂的一生，充满的是快乐，充满的是精彩。同样的一件事情，出发的角度不同，感受就会不同，感受到幸福的程度就会不同，其实，幸福无所不在，拥有亲情，是幸福；拥有爱情，是幸福；拥有友情，是幸福；有钱，是幸福；有家，是幸福；有知识，是幸福；有工作，是幸福……我们不可能拥有全部的幸福，但是总会有幸福陪伴在我们身边，这需要拥有发现幸福的心，积极的生活态度恰好是幸福的源泉。

珍惜所拥有的，珍惜当下所拥有的一切，哪怕是困苦，不要等失去了以后，才后悔当初，习惯是一种瘾，因为那是适合你的幸福，因此无论我们遇到什么都要学会感恩，感恩会使我们的幸福指数上升。人生境遇千百样，冷暖自知，幸福是我们的感受，是自己心灵的感觉，不是他人眼中的表象，幸福感受相同，但幸福的形式没有标准。用心体会生命中的每一件事，用心感动生命 1

中的每一个早晨，幸福会在感恩中与我们同行一生！

蜗牛壳的来源之三 自己是永远的依靠

清代诗人、画家郑板桥说：“淌自己的汗，吃自己的饭，靠天靠地靠祖宗，不算是好汉！”自己才是自己永远的依靠。当下的社会有这样一个族群，以吃老为生，这就是年青人不去工作，而在家里呆着，要么上街去玩儿，要么四处消耗时光，总之不去赚钱养活自己，靠父母的工资生活。有的父母有工作，退休有工资，可是有的父母没有工作，就去打工养活已经长大的儿女，想想真可怕，父母不会跟子女一辈子，没有了父母，这些人又该如何生存？有的家庭很富裕，或者说父母有的是钱，不在乎有一个没有工作的子女，即便他们不再了，留下的遗产也够子女挥霍的，这真的就万无一失了吗？还有女人结了婚会靠丈夫，觉得丈夫可以依靠，但伸手去要钱的日子毕竟是不好过的，如果丈夫不给了或是有了别的女人，发妻该如何呢？所以靠谁都不如靠自己，自己赚的钱，买的饭吃着最香，心里也最踏实，对于年青人更应如此，生命这么美好，自己该学会照顾自己，简单的家务劳动可以自己完成，为以后独立生活打下基础，在社会竞争中成为强者，让未来的生活充满阳光。

蜗牛壳的来源之四 意志是生命的支点

小蜗牛为救自己的母亲，死在了寻找灵芝的路上，但是它的意志使之得到了生的机会，并得到了救母亲的灵芝。意志是一个人成功的必备条件之一，意志坚强，处事果断，有自己的主见，把握自己的命运，给生命一个支点。

蜗牛壳的来源之五 适合的才是最好的

我们的生活，尤其现在的生活，太丰富，太精彩，有太多的选择摆在每个人的面前，于是人们的眼睛看花了，心也迷茫了，什么都想试一试，什么都想经历一次，可是做好准备了吗，做好受伤的准备了吗？生活中不是每一次选择都是正确的，不是每一种精彩都是快乐的，只有适合自己的才是幸福的，也才会幸福。比如，工作有三百六十行，任何人都不会在这三百六十行中都是状元，但总有一行会是第一，而那一行就是适合你的那一行，得心应手的那一行。所以书中说：“生命中有些东西只适合你”，我喜欢这个观点，人生下来就在寻找，不是自己寻找就是被迫寻找，那我们是在寻找什么呢？无非是生命中只适合我们自己的那些东西，我们都梦想着生命中拥有着唯一的东西，所以我们都在寻找。其中有的人把目标定为最好的，认为最好的就是他该寻找的，他这一生所需要的，这种想法的人太多了，所以人的一生中大部分时间都在争，争那最好的，可是最好的真的是生命中“唯一”的吗？有的人争到了，最好的到手了，可是他却不快乐，因为最好的不一定是适合他的，而不适合他的东西得到了又怎么会快乐呢。

一幅漫画，画的是两条鱼生活在不同的瓶子里，却彼此羡慕对方，总以为对方的水质要好，过得比自己幸福，所以，都想生活在对方的瓶子里。后来两条鱼互换了位置，结果由于水的成分不同（一个是海水，一个是淡水），两条鱼都死掉了。这个故事所表达的意思是，适合淡水的，不要去选择海水，否则会失去更多，甚至生命。

生命中有些东西只适合你，如同蜗牛壳只适合蜗牛一样。

蜗牛壳的来源之六 只做最真实的自己

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真实的自己就是让自己活的本色，活的轻松。人从小就树立各种各样的理想，长大后要怎样怎样，有理想是件好事，可是要现实，每个人都有自己的特点，每个人都有自己的特长，树立正确的理想，采取积极的态度，只做自己，完成属于自己的梦想，真实才会是属于你的。

每个人都有理想，但是很多人没有实现它，在努力的过程中，因为别人的看法而放弃，而改变了，或者因为各种压力迷失了自己，失去了坚持的动力，这最终都只有失败的结局。这个社会、这个时代五彩斑斓，一旦把握不住自己就会迷失，找不到自己的真面目，不断的改变自己，最终离真实的我们越来越远，即便最后成功了，也不会快乐，因为我们失去的太宝贵了。

两种观点看似矛盾，其实万物皆此，矛盾是正常的，只有认清自己，了解自己，才能把握自己，做最真实的自己，离我们心目中的成功才会近，无论结局如何都会快乐。

蜗牛壳的来源之七 智慧是成功的武器

学习是为了增长见闻，是为了积累知识，同时也是在积累智慧，蜗牛壳的来源之七，也是最后一个就是智慧是成功的武器。现在的社会竞争激烈，没有一种技术，没有一种头脑是不可能生存下去的，而学习就是在掌握一种适合自己的技术，培养自己对事物的判断能力，形成生存的智慧，一步一步的走向成功。拥有智慧可以事倍功半，拥有智慧可以充满力量，可以拥有勇气，可以面对一切困难！

《蜗牛壳的七种来源》讲了7种理念，通过各种小故事把这7种理念渗透到脑海中去，真正的理解了这本书的精髓，还有很多东西没有深入的讲出来，如果有兴趣还是亲自去阅读一下这本书，可以从中获益颇多。

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第二篇：读后感

在参加省培时，同学得知我校正在进行微格剖析的课堂观察行动研训，便给我推荐了《以“学习”为中心的课堂观察》一书。

拿到书后，绿色的封面给人以清新之感，封面上的“学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题”一下子吸引了我的眼球，也触发了我好奇心。

于是，在多个寂静的夜晚翻开了此书，初读时，感觉比较理性，尤其是“课堂观察的历史流变与新进展”等章节，读得很艰难，有很多的术语甚至还不太理解。就着这样囫囵吞枣式的阅读，在第三晚读到了第五章“观察前对目标的处理”。观察前应对目标如何处理呢？这引起了的兴趣，因为平时尽管对教师教学目标的制定一直在反复强调，但在很多老师的心目中依然有“鸡肋”之感，用之无味，充之可惜，即使是很多老师执教公开课的教学设计，教学目标的制订也有照抄教参的。带着期待，读了下来，发现夏雪梅老师所言的目标处理，主要是指观察前针对目标达成的第一个判断标准，分析目标的合理性。这样的分析，无疑能让我们在进行实地课堂观察之前就澄清：这堂课，学生将有可能在哪些方面获得进步，这些进步的方向设定得是否合理。那同样的，在进行微格剖析时，对教研组的观察教师而言，对预设目标的分析和处理，不仅是为便于观察，也是从目标探查教学的环节和过程。难怪，一些有经验的老师在观察或分析了目标后，即使不用进入教师的课堂，就可预知这节课的方向是否正确。学生是否有可能获得有质量的学习？后来，以后教研组在开展微格剖析活动之前，一定要先召开一个观察前期会议，不仅是对课堂观察角度、分工等的分配，更多的还应聚焦目标的处理进行集中讨论，让大家明晰了目标后再进入课堂观察，进行课后的数据分析、处理、汇报，相信团队成员定会收获更多。

本书中的第节章节“理解学习过程”也给了我很大的启发。尽管平时一直在自勉要基于学生的实际需求来开展教学？但读了这个章节后，觉得有点惭愧。我们真的理解学生的学习吗？去听课时，发现有时老师精心预设的环节，进入课堂后，就会出现教师的教学与学生的学习似乎并不总在一条轨道上。包括自己也是一样，这种种迹像表明，我们并未真正理解学生，理解学习过程。带着很斐诚的心，往下读。正如书中夏老师所言，我们的很多课堂观察，对认知观念与过程的观察常常停留在简单的外部指标上，看了各教研组设计的观察指标，发现都停留在学生的举手次数，听课时的表情，各种学习状态（如作业形式、小组活动、思考投入情况）等，非学习性行为等，回想各教研组设计的这类指标制度，似乎在了解学生的认知过程方面作用比较有限。从书中我汲取到了一定的观察经验，如观察之前，我们需要了解学生的知识基础，知道学生头脑中究竟有些什么、怎样的学习方式会更好。的确，不管是课堂教学，还是课堂观察，我们都需要有一些知识基础，了解学习何发发生，学生的大脑中有什么，怎样的学习方式会更好。借助书中提供的学习活动中学生表现出的四种不同的认知轨迹，遵循概念化的轨迹、遵循操作化的轨迹、遵循策略化的轨迹、遵循情境化的轨迹，让我们可以分析课堂中的“迷思概念”和对“零散知识”的理解，从而去探查学习活动与作业中学生认知水平……突然之间有种豁然开朗之感，因为课堂上的有效观察，课后的数据分析，教师白描、话语的分析等，都可判断出整堂课上师生合作学习的质量，保进深度的合作学习。

另外，以书中，还用用较多的篇幅讲述了个体与群体学习过程的观察，认知学习过程的观察，合作学习的观察等都给了我很多的启发。于是，我把此书推荐给了科研处，没想到我们读书小组正好选择了此书，写下以上不成熟的读后碎思与大家共勉。

读《以学习为中心的课堂观察》有感

每次阅读一些教育理论书籍，总感觉枯燥乏味。《以学习为中心的课堂观察》这本书拿到手已经有些日子，暑假闲暇时光多，没事翻来看看。此书封面的一段话深深吸引了我。是啊！学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，身为教师真的自惭形秽，课堂中的学习真的发生了吗？这的的确确是一个值得思考和判断的问题。

学习伴随我们一生，我们通常将教完了什么内容、做完了什么练习，当做判断学习发生的标准。这种判断往往让人产生“学生在学习”的假象。实际上，课堂教学任务的完成并不代表学习的发生。

课堂中的学习需要系统的观察和分析，探看每一个学生身上的学习历程。细细阅读完整本书，让我对课堂观察有了新的认识。

当前课堂中的所有要素——年级结构、教材、课堂座位安排、讲授制——无不是为了效率，实现知识从“教材”到“学生”最快捷的批量传递。而未来时代，课堂教学却是要让学生尽最大可能发挥自己潜能，寻求自己的独特价值，具有独立、创新、自主、批判思考的能力。

前者和后者的不匹配宛如阵痛一般，不停地要求现实中的课堂做出回应，又宛如拉锯一般，一时将现实中的课堂拉向一边，一时又拉向另一边。总的来说，目前还是前者占据了上风。不过，从世界改革的潮流和社会发展的趋势来看，课堂的革新必然是要回应个体的需求，促进个体主动、深度、富有挑战性的学习。

正如夏雪梅博士在书中所阐述的：学生的个体差异体现在不同的层面，如生物神经、大脑功能、社会心理等，这些层面产生相互的影响。体现在课堂学习中，核心表现为对事物理解的差异。每个学生进入学习之前，都会带有自己的直观知识和朴素观念，学生依赖它们进行理解，但它们又可能构成其理解的“智力牢笼”，因为学习不是单纯的添加信息，而是要整合到已有的思维结构中去，不同学生的思维结构会从不同角度排斥这些新知识。这些认知差异又与学生的个性特征、社会关系、态度倾向上的差异交织在一起的，让课堂教学和学习变得复杂，难以预测。

的确，有些学生动作学得很快，有些学生却慢吞吞如蜗牛爬；有些概念多数学生很快就掌握了，有些学生却总是一错再错。这些差异引发了教师的不同反应，导致学生在课堂、学校教育生活中的巨大差异。一些学生的课堂生活是非常富有成效、充满关爱和回应性的，经常有反馈，富有挑战性。而另一些学生的典型的课堂生活则是静坐、被批评，枯燥无味的操练。

事实上，无学习与假学习、浅学习的课堂是非常普遍的，而在以“以教师为中心”的课堂观察中很容易被忽视，而这样的忽视是极为可怕的。事实上，在我们的平时的听评课中，凭着印象定、跟着感觉走的现象司空见惯，但当我们真正将教学的结果以学生学习的证据来评价的时候，就会发现许多令人震撼的情况。正如作者在陈述了一次观察结果之后说的那样：“上述观察结果颠覆了我们对这节课的印象式判断，学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。”因此，“如果不深入到具体的学习点观察中去，不积累学生具体的学习证据，我们往往会对学生的学习过程产生误判。”我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑，而误判了学生的学习结果。我们常常因为对学生的学习缺少基于证据的判断，所以，我们的“好课观”常常是犯有方向性错误——“以演定教”。

翻开书本，一遍遍琢磨目录，理解全书的框架。全书分为五个部分，第一部分作一些理论的梳理，从课堂观察的历史流变与新进展中提出多元取径“以学习为中心的课堂观察”；第二至第四部分是全书的主体，探讨知识与技能类学习目标达成的观察、个体与群体学习过程的观察、积极学科情感和同伴社会关系的观察，最后第五部分是“课堂数据的多元分析”。

纵观全书，感觉第九章的讲述，给我的印象最深刻。

全章讲述了“合作学习的观察”。

书中言“从学习科学的角度来看，合作学习能够带动个体知识的增长，借助个体之间不同的知识结构和信息，提升共同体整体知识基础。”我们期待通过合作学习，学生在课堂上习得的不是“我要做的比你好”，更不是“只有你做的不好了，才能变成我的好，”而是“我的成功是你的成功，你的成功也是我的成功”在课堂实践中，教师们经常采用小组合作学习的方式，本章节主要从我们如何观察和分析课堂中的合作学习，如何剖析合作学习中的学生话语，解决合作学习中经常出现的“强弱差序格局”，以及“教师指导无力”等问题进行阐述与探讨。

虽然对书中的好多理论还把握不透，但我愿意在今后的教学中去尝试领悟。