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备课要“目中有人”
“如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方法，而没有课时计划的活动面目，在他们的眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的柯里亚的现象，那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。”苏霍姆林斯基的这段话给我启发很大，的确，在备课时，我们必须以学生为本，以人为本，把课堂教学看作师生人生中一段重要经历，是他们生命的有意义的构成部分。
所以备课首先要备学生，要进行学情分析，教师要捕捉儿童在学习中的真实状态或学生的已有经验并以此进行分析提出相应的措施，因为“学习要建立在学生已有经验的基础上，经验是进行有效学习的基础，也是教学目标制定的基础。……实际上，一切有效的教学都来自于对真实的体验。”然后就是备教材，教师要多方位地阅读教材，研究教材，揣摩教材，挖掘教材，找准重点，突破难点，再根据学情来进行软性、弹性的教学设计，也就是说，课堂上必须根据具体的学情，灵活应变，现场创新，具有很强的伸缩性和可塑性。诚如著名心理学家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”
在备课中，我一般在导入上下此功夫：通过有效的导入形式，例如采用猜谜语、讲故事、巧设悬念或以文本的空白点为突破，切入学生的思维系统，唤起学生相关的记忆，或找到记忆的兴趣点，起到先声夺人的效果。因为“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。”也就是说，好的导入是成功的一半。
对于教学过程的备课，下面的经典给了我很大的启示：“一个在学校工作了33年的历史教师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：?你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？可能不止一小时吧？?那位教师回答说：?这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，则花了约十分钟。?”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）：苏霍姆林斯基评论说，这一回答悄悄找开了教学技艺的一项奥秘，这种一辈子的准备，就是阅读，就是积累。作为一名教师，尤其是语文教师，阅读特别重要，只有大量的阅读，教师才能做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”读书不仅为教师积累了丰富的语言和敏锐的语感，同时也是对文本的再创造过程。另外，教师只有大量阅读及积累后，才能驾驭课堂，才能在课堂上旁征博引、左右逢源，才会腹有诗书气自华，成为学生心目中文化的偶像，在课堂上征服学生。
因此，在备课时，我总是从动态的角度来考虑课堂教学，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学。“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识教学资料
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产生共鸣。”（《相似论》）于是下面的几种方法常常是我课堂教学的选择，一般是因地制宜、因势利导：融汇各种教学资源，积极利用，例如标牌广告，各种歇后语、顺口溜，对对子，简笔画，列表说明，多媒体课件等。例如学习《新型玻璃》一课时，我们引导学生按照玻璃的特点、功能、用途列出清晰的表格，就像是菜单，经这样一一列出，学生对文章的脉络也就清楚了。在学习《观潮》一课时，我们利用刚学过的《五彩池》一课，出了上联：五彩池之水神神神，要求学生用钱塘江潮水的特点对出下联，因为文中称钱塘江大潮为天下奇观，特点为“奇”，学生思考后，眼睛一亮，争着对出：“钱塘江之潮奇奇奇”，这既概括了文本，又活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。另外，我们用简笔画画出《爬山虎的脚》，学生脑海里立刻有了爬山虎的脚，形象直观！用课件展示《索溪峪的野》里那只有意会难以言传的“野性”美！
值得一提的是，我的课堂上常常会引入“禅”文化。“禅”是中国优秀文化的精粹，是具有中国特色的哲学。禅是一种独特的、具有启示意义的语言，最适合阐释中国语言文字“言有尽而意无穷”的特点。因此，当文本出现可意会而难以言传的情况时，我们就对学生讲禅故事，因为文本与我们选择的禅故事具有类比性和相通性，当学生意会了禅的弦外之音，也就理解了文本的难点，而且故事对于任何年龄的人都有吸引力。例如，学生在理解《杏儿熟了》一课中奶奶说的一句话：“果子大家吃才香甜”时有困难，这是文中的难点，我们就选择了《一村菊香》这个禅意悠远的故事来叙述，然后就巧妙地启发学生，一村子都飘着菊花香使禅师感到幸福，那大家都能吃到果子，使奶奶感到了什么呢，学生马上心领神会：使奶奶感到了香甜，难怪奶奶会说果子大家吃才香甜呢。在学习《珍珠鸟》时，一句“信赖，往往能创造出美好的境界”难倒了学生，我们就给学生讲述托钵僧的故事，教学难点迎刃而解。
对于教学过程的结尾，我通常会从下面三种方法中入手备课：
1、读写结合
朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的规律。”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴……”（叶圣陶）为此，笔者常常组织学生多形式地阅读，深入文本，与文本进行切入心灵的对话，水到渠成后，教师再对文章的写作思路、方法进行适当疏理，接着就是让学生写读后感，或是针对性的片段练习，或是展开联想，对文本进行再创造，及时巩固学生的学习成果。一般来说，读写结合点可以从三个方面来选择：第一，着眼于写法的迁移；第二，着眼于语言的重组和扩展；第三，着眼于内容的生成。例如，《荔枝》一课中，最突出的就是细节描写，在细节中透示母子情深，于是我让学生模仿这一课的写法，也来进行一段细节描写，让学生再模仿中感受细节描写的好处。再如，在学生学完了《穷人》一课后，让他们展开想象续写。还有，学完《凡卡》后，让学生拿起笔想象，凡卡梦醒之后会发生什么？同学们的想象既丰富又合理，最后得出的结论是，黑暗的沙皇统治使凡卡这些穷苦的人儿始终无法摆脱悲惨的生活，深华了文章的主题。
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2、巧妙补白，拓展延伸
文本中常留下“空白”， 所谓的空白原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，虚实相映，让欣赏者自由驰骋想象的空间，在欣赏的过程中有一种自我参与感和虚拟创造感，得到创作心理的满足。期待视野乃是由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。教师可以利用这一资源，对文本意义的空白，引导学生运用自己的想像力、创建力去填补，拓展延伸。例如《荔枝》一文的结尾“而今，荔枝依旧年年红”只有短短的一句话，但蕴含着作者极为复杂丰富的情感，可谓言已尽而意无穷。此时就可以在备课中，设计一个补白的环节：当作者每每看到荔枝，他会想到什么？还有《珍珠鸟》一课的最后一句：“信赖，往往能创造美好的境界。”学生在理解时会觉得抽象，在学习了全文以后，我让学生补白：相互信赖，彼此之间会怎样呢？通过这一补白，学生豁然明白了，境界是什么意思，美好的境界又是什么。
3、立足教材，超越教材
窦桂梅教师在处理教材时，表达了一个理念：学好教材，又要超越教材。的确，教材不是学生学习的全部，我们的课堂教学只是用教材教，而不是教教材。其实只要是适合学生年龄特点的、体现时代发展需要的、文质兼美的文章都可以作为课堂结尾时必要的延伸。例如学习《争吵》一课后，我会设计这么一个环节，作为拓展：让学生回去阅读整本的《爱的教育》，全方位的整受人间之爱的美！学完了《称象》，我会选择关于曹冲的相关文章读给学生听，这时学生对曹冲的聪明才智更是佩服得无体投地。还有，学习完《草船借箭》，我会选择关于诸葛亮的文章读给学生听，或是让学生回去查找相关文章进行阅读，以此做到既立足教材，又超越教材。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长，因此，教师在备课时，一定要“目中有人”。
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第二篇：如何课中备课
“如何课中备课”学习心得
实验学校 杨坤
12月6日，我们参加了石家庄市第十次小学数学“课堂教学模式”研讨活动，聆听了韩佳老师所做的《找规律》一课，并观看了他们课后的师生研课，收获甚多。
首先，韩佳老师为我们做了《找规律》一课的目标分解，说明了本课的重难点。然后，她又对学生做了学情分析及学生个别分析。接着，是课例《找规律》。最后，是韩佳老师的课后反思以及师生课后共同研课。通过观看我明白了：新一轮的课程改革不仅给广大师生带来了广阔的发展空间，同时也带来了许多艰巨的挑战。因为，新课程背景下的课堂教学中，不仅教师的角色发生了根本性的变化，而且学生的角色也随之发生了相应的变化。
新课程背景下，师生在“自主、合作、探究”的学习过程中，无疑会出现许多生成性问题，这就要求教师必须特别关注这种教学资源，强化课中备课的意识，以便提高教学效率。教学过程是师生互动与生生互动的过程。教师作为“平等中的首席”，必须对教学活动进行预先设计，否则整个教学过程就会“漫无边际地随意流动”，教学效果和教学质量就很难保证。教学过程还是一个开放的互动与交流过程，因此课堂教学常常会出现一些随机性的问题。比如，在上课过程中，多媒体出了问题，幻灯片无法显示，韩佳老师非常迅速的调整思路，拿着手中的学具来进行授课，让课流畅地上了下去。这要求老师一定要注意课中备课，随时应对突发状况。还有，在授课时，韩老师本来想让
学生一个一个的说他们摆的方法，然后一种一种出示摆法，没想到学生们一下子说出了四种，韩佳老师也干脆把六种摆法都出示出来，这样节省了大量的时间。
作为老师的我们都知道：备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓的就是备课。实践证明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响着授课的质量。可以说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师的心血。
老师们设计教案是辛苦的，这毋庸质疑，但是当意外情况出现时，作为课堂引导者的我们，应该勇敢地推翻自己的教案，跟随学生的认知现状，及时的补充、修改教案。如：在教学“退位减”一课时，课前我充分地了解了本课的教学目标和教学重、难点，预想了可能会出现的计算方法，设计了一篇虽称不上严密，但步骤也算清晰的课。上课时，我还没来得及让孩子们摆小棒，体会计算过程，他们就已经把得数说出来了。一下子就扰乱了我的安排，愣在了那里??，要坚持吗？我问自己。看着孩子们跃跃欲试的劲头，我恍然大悟：这不就是我想要的课堂氛围吗？为什么不继续？为什么不让他们来说呢？灵感的到来，使后面的时光显得无比的轻松、愉悦。看着孩子们幸福的微笑，我陷入了沉思：原来他们才是最好的老师。因为只有他们才知道怎样的学法是最容易掌握的，怎样的逻辑顺序是最容易接受的。一群可爱、稚嫩的孩子，居然有如此的思维深度。因此，我要说：教师们要敢于课中备课。因为没有学生的参与，许多问题是难以想象出来的，课前老师的思考往往会受到各个方面的限制。在课堂上由于情景
因素的变化，教师的思路必将发生较大的变化，或豁然开朗，或灵感来临，或学生突然冒出的疑难问题等等，而这些问题只会出现在上课的过程中。
教学过程中教师要善于相机诱导和适时启发，要学会借力使力，要做到“四两拨千斤”。换句话说，就是教师要在教学过程中于潜移默化之中完成教学目标的落实和教学内容的升华。在教学过程中教师必须充分关注生成性问题，重视课中备课，以便进一步激发课堂教学活力，提高课堂教学效率