观《姥姥的剪纸》有感

时间:2024.4.21

观刘广祥《姥姥的剪纸》有感

杭州市彩虹城小学 王海霞

观看了刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》,课堂上他巧妙地抓住了两条主线,一个是“神”,一个是“情”,把文章结成一个整体,让学生深入挖掘文本,用动情的语言激发了孩子无限的想象力,也传达给孩子们无限的温情,领孩子们走进了“姥姥”的世界。

观后我感触颇多,其中感触最深的就是刘老师在课堂中非常重视语用教学。在引导学生思考“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”中发现了什么?从而明白了猫与虎之间,公鸡与母鸡是相似的动物又有细微的区别,这样更能体现姥姥的技艺高超。并引导学生学着乡亲们来夸一夸姥姥: “剪 像 ,剪 像 。剪只 ,剪只 。” 由发现“夸张”的表现手法,到通过“朗读”体会语言特点,再到两次“夸姥姥”,刘老师的教学层层深入,不断引导学生去发现那些需要跳一跳才能摘到的果子,学生的学习欲望被充分调动起来。在这一学习过程中,课堂多次呈现片刻宁静之后的“生动活泼”,这是学生在教师引领下的不断自我超越,是课堂最好的风景。从而体会到了作者的独特写作技巧。当刘老师让孩子们欣赏了精美绝伦的剪纸作品后,并没有戛然而止,而是追问学生:你感觉这些剪纸作品怎么样?用一个成语说一说。学生纷纷说:出神入化、栩栩如生、活灵活现、无可挑剔、惟妙惟肖。孩子在当时的语境中就能很好地运用以前积累的成语。在后面的练笔处设计了“我的孙儿??”和“亲爱的奶奶??”的话题,学生之所以有声情并茂的表述,是因孩子们透过文字之桥走进了文中不同角色的内心。让学生学会了用物来传情达意,更让学生的感情得到了升华,从而体会到了作者的写作技巧。

在今后的语文课堂上,我也要学会找准文本中的语文训练点,把语用教学落实得更好。


第二篇:《姥姥的剪纸》教案


备课概述:

备课之前,思考着如何深入解读教材,优化设计,实现读与写的有效结合。

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美,情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。备课前,我是这样整理出文章的线索的:在乡亲们眼里:剪纸很“神”,深入人心;在我的刁难下展才艺,发现姥姥是因“熟”而巧,因巧而神;剪牛剪兔,亲情融融;剪纸表牵挂,往事成追忆。这样一气呵成的文章是不好随意“打散”开上的,教学设计时,我得始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动,“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合,不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。

一个“巧”字,一个“神”,一个“善”字,一个“熟”字,一个“拴”字,一个“缠”字。一个“梦”字。这些,都是表情达意的字眼。品的时候,我从关键字入手,然后到句,到段。作者用词如此精妙,感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点,而抓句子就容易走向涣散。而一涣散,情感也就容易生出太多的触角,而不容易把握了。读文、想象、体味、感悟,学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀,也就激起了灵性的浪花,从而达到语文感觉的细腻敏捷,以促进心灵的诗化。

此外,“工具性”不容忽视。复习词语时将课中词以“词串”形式出现,用简单词句描述剪纸图案,模仿句式进行造段练习,想象村口祖孙俩对话,练笔设计等,给了学生语言实践的空间。这个单元的习作内容正好是观察剪纸想象作文,在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸,结合课文感受剪纸与生活的紧密联系,体会剪纸所表达不仅是“形”,还有浓浓的“情”,那么,在上习作指导课时学生的观察想象就会有自己的独特视角,有富于个性的体验了,我的作前指导应该不会那么费劲了。

课时教案:

苏教版小学语文十一册

《姥姥的剪纸》(第二课时)

教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵课文最后两小节。

2、联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程:

一、复习导入

1、诵读词语,回顾课文内容

? 心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应

? 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧

? 清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔

1

? 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥

(有序排列的四组词语形成“词串”,无形中帮助学生回顾课文内容)

2、读第一段,回顾“巧”和“善”

(1)导读:上节课我们学习了课文第一部分。课文一开始,就把我们带到了作者的故乡。作者笔

下的文字,就像电影镜头一样,让我们看到了大平原上的小屯子,看到了左邻右舍的窗子上的窗花,看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读,跟随作者走进他的故乡,他的童年。(齐读)

(2)回顾内容:我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了,说透了—

—“神”字。

(扣着课文写法入情入境地引读,帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”,无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。)

二、学习4—6节,感受体味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢?迅速浏览课文第二段,把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来,读

一读。

2、交流体会、品读关键词句,感受“神”。

3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。(投影欣赏,引导学生用优美词句描述剪纸图案)

4、为什么那么神?“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”姥姥说得很轻松,练得可不容易。出示:

数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。(生读)读着这个句子,你想到了什么成语或谚语?

师生结:为什么能那么熟?——离不开一个“练”字,勤学苦练,剪刀不离手。

5、在我们的生活中,你或你身边的人练过些什么?写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺

子?请你仿照这个句式,写写自己或他人的学习经历: 练, 练, 练, 练,甚至 ,熟能生巧,

总练, 。

4、欣赏完这些剪纸,你一定能把这些句子读得更好了。(学生朗读)

(找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读,体会“巧”缘于“熟”,“熟”在于“练”;描述剪

纸图案能进一步让学生感受“神”,同时读写结合,描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间,而且实现了“工具”和“人文”合一。)

三、学习7—12节,感受体味“缠”

1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起,于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事,“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到??”(出示句子),什么叫“拴”?姥姥用什么拴住了我?以至于到后来,不是姥姥拴我,而是变成——我缠着姥姥剪纸了。

2、由“拴”到“缠”,姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文,把描写剪纸图样的句子画下来,把

祖孙俩的对话也画下来。

3、朗读、背诵指导。

(1)分角色朗读,随机指导。

2

(2)出示并引读:“从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛??”

(3)这段文字语言优美,感情真挚,试着背下来,把快乐融入到你的读书声中。

从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——( )的兔子,( )的兔子,( )的兔子;( )的老牛,( )的老牛??兔子总是在( ),老牛总是在( )。我摆弄着( )的窗花,对( )的兔子和( )的老牛充满了好感。

(这一段情节性很强,尤其是由“拴”到“缠”的变化,不仅体现了姥姥的纯熟技艺,字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味,扮角色来读祖孙俩的对话,剪纸故事中体会亲情。)

四、学习第13节,感受体味“梦”

1、读姥姥寄来的剪纸图样:美好的童年结束了。我上学了,小学、中学、大学??我还能收到姥

姥的剪纸。其中有一幅是这样的——(示句,学生朗读)

2、谈读后感受:读着这段话,你感受到什么?如果让你给这幅剪纸取名,你会取个什么名?这一

切都融入了剪纸中,请你来读(指名),让我们一起来感受(齐读)。

3、展开想象:和姥姥一次次的团聚,分离,站在村口,姥姥会想些什么?面对姥姥,我会说些什

么?长大了,我离开了家乡,但是我永远都忘不了的是什么?

4、体会作者的“思念”:所以,作者写道:(出示:事实上??有声有色,生读)“声”指声音,“色”

指什么?请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。

5、感情朗读:这些声音和情景永远地留在了我的脑海里,让我魂牵梦绕,这也就是文中所说的有

声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端,流淌在这段文字中,请你读——(指名读),“露从今夜白,月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受——(生跟读),充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中,你会背了吗?(生试背) (课文最后两句话较难理解和背诵,让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话,联系前文,体会作者心境与梦境里的“声”与“色”,把书读“厚”了,才能体会流淌在文字间的深情。)

五、升华延伸

1、读小诗:如果说,“神”的是姥姥的剪纸,剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这

篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)

2、布置练笔:在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯

定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。

板书设计:

12、姥姥的剪纸

练——熟——巧——神

拴——缠——梦(有声有色)

3

更多相关推荐:
姥姥的剪纸教学反思

姥姥的剪纸围绕剪纸展开了我与姥姥之间的故事表现了姥姥对我的深情以及我对姥姥的怀念之情教学过程中我紧紧抓住剪纸这条主线引领学生走进我与姥姥的内心情感世界由开始的欣赏剪纸作品到喜鹊登枝这幅剪纸使学生体会到姥姥剪纸技...

姥姥的剪纸教学反思

姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸语言优美情感饱满为我们描述了一位剪纸技艺高超的姥姥剪纸是贯穿全文的线索也是情感的载体在教学设计时我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动先让学生熟读课文从正面描写和侧面描写中感受姥姥剪纸的形...

《姥姥的剪纸》教学反思

姥姥的剪纸教学反思张博文姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文它采用了第一人称叙写了姥姥心灵手巧剪纸技艺精湛整篇课文语言优美饱含深情表现了姥姥对我的深情以及我对姥姥的深切怀念之情纵观整篇课文我们不难发现剪纸一词...

姥姥的剪纸教学反思

姥姥的剪纸教学反思篇一姥姥的剪纸gt教学反思姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥她手里的剪纸会说话会传情永远牵动着作者的心让祖孙有了太多的回忆与快乐整篇课文语言优美情感饱满剪纸是贯穿全文的线索也是...

《姥姥的剪纸》教学反思

姥姥的剪纸教学反思张超小学刘红梅姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥她手里的剪纸会说话会传情永远牵动着作者的心让祖孙有了太多的回忆与快乐整篇课文语言优美情感饱满这篇课文的第二课时是张菊燕老师上的她...

姥姥的剪纸 教学反思

姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸这篇课文采用第一人称叙写了姥姥心灵手巧剪纸技艺精湛围绕喜鹊登枝和老牛兔子的剪纸展开了我和姥姥之间动情有趣的故事表现了我对姥姥的深切怀念之情通过引导学生理解熟能生巧手都有准头了这句话的...

姥姥的剪纸教学反思

姥姥的剪纸教学反思密水街道周阳小学管彩彩姥姥的剪纸的教学结束了但在进行教学设计教学实施的一系列过程中我获得了许多思索1对话问题语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程在这个过程中师生彼此分享对文章的理解探讨重点问...

姥姥的剪纸教学反思上交的

践行新课程理念构建合作探究模式姥姥的剪纸教学设计寿阳县城西小学武春仙一教材分析一单元分析姥姥的剪纸是九年制义务教育苏教版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文这一组课文是以民风民俗为主题进行编排的二教材分析本文...

读《姥姥语录》随笔

读姥姥语录随笔看着姥姥语录我就想起了我的姥姥也是这么一个没文化明事理老太太不一样的是我现在还能经常通过视频看姥姥每次看的时候姥姥都会说现在条件真是好啊这么远的距离还能面对面说话聊天现在条件就是好啊每到这个时候我...

那一片天 读《姥姥语录》有感

那一片天那一片天是著名主持人演员倪萍的姥姥用最朴实最纯真的语言为她编织的一片天她是幸福的她们是幸福的她们之间的情感已经远远超出了亲情她们是朋友是至交是灵魂相互依托的两个人有幸在老师的介绍下结识姥姥语录倪萍说多少...

姥姥语录读后感

阅读姥姥语录有感俗话说的好行万里路读万卷书读书的好习惯应当逐渐培养并伴随我们一生虽然现在很流行网络图书也流行电子书但我还是喜欢买书籍那种纸张间不经意散发的淡淡墨香味道那种一个人静静的看一本书的感觉非常闲适最近在...

《姥姥语录》读后感

读倪萍的姥姥语录有感小时候只知道有毛主席语录印象里那都是一些分量很重哲理颇深的言语因此一直认为只有伟人说的话才能成为语录没想到倪萍把她姥姥说的话也敢称之为语录心想她姥姥肯定是一位知识渊博的人带着这样的好奇心我用...

姥姥的剪纸读后感(1篇)