《学校与社会，明日之学校》

读书心得

最近，我阅读了人民教育出版社出版的约翰杜威所著的《学校与社会，明日之学校》一书，特别有感觉。约翰杜威是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。就是从他这一生的光环，我决定读读他，读了他更让我爱上了他的读书。其中《学校与社会，明日之学校》就是我爱看的一本，这本书中写的是有关探讨兴趣对孩子的影响，以及兴趣在教育中的作用，对我启发很大。

杜威的教育思想体系，有八个方面：教育与生活；经验与课程；知与行；思维与教学；教育与职业；教育与道德；儿童与教师。现在的学校，狭隘的课桌，繁重的功课，以及默然静坐吸收繁复的事物，都是对于学生是不适宜的。学生的生长全靠着活动，而我们却每一次强迫他几点钟不准动弹，然后才放

心说同学们在那里留心听讲或认真看书！有时给他们数分钟的休息，就拿这个来骗学生，说你们运动够了，其余的时间可以安静了。

读书对于儿童不是一种独立的功课，不过是一种方法，用以取得心中所非常喜欢的东西罢了。在教学的时候，我让孩子们在一小片地上，他们把植物一生中所有的各种状态都观察到了，此外还可以的着道德上的训练，因为这种工作必须一连几个月，丝毫不能间断，时时都要用心，处处都要慎重，才能成功。这一种工作孩子们在课程中占重要地位，因为这种工作似乎是特属于他们的世界的；他们世界中间的东西，多是具体的，明确的，他们天天看见的，可以随意处置或玩弄，所以能够引起他们的好奇心去从事研究。

这就是探讨兴趣对孩子的影响，以及兴趣在教育中的作用。

第二篇：学校与社会

《学校与社会》读书心得

焦作市第三十三中学 王春霞

我们的生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。 ——题记

随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。在新理念指导下，教师正不断地重构教学实践，完善教学行为，加快自身的专业成长和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。在这惊涛拍岸，卷起千堆雪的撞击中，我重温了美国实用主义哲学家、教育家和评论家约翰?杜威的《学校与社会》。杜威作为享誉世界的教育家，不但提出了许多富有震撼力的教育思想，而且还主持了长达8 年的芝加哥大学实验学校（通常称为“实验学校”或“杜威学校”） 的教育实验。杜威分别对教育中的至关重要的三个方面，即学校的运作、课程的设置、教师的角色进行了实验，在当时美国的教育界产生了震撼性的影响。1899年芝加哥大学出版社出版杜威的《学校与社会》一书，是杜威早期著作中最重要的一本著作，初步阐述了杜威在教育实验初期的许多智慧。书中第八章《初等教育中历史教学的目标》对我国现行历史课堂教学仍有重要的指导意义。

一、 历史告诉我们什么

这是七年级第一节历史课上历史老师首先要让向学生说明的内容。杜威这样告诉我们：如果把历史只看作过去的记录，就很难看出有任何根据主张它在初等教育课程中该起任何大的作用。当前迫切的需要太多了，越过未来门坎的要求太多了，不能允许儿童深深地沉浸在已经永远过去的东西之中。如果把历史看作社会生活的力量和方式的记载，情况就不是如此。我们总是拥有社会生活，过去与现在的区别是与它无关的。不管科学的历史学家把历史看作什么，对教育家来说，它应当是间接的社会学，一种揭示社会形成过程及其组织形式的社会研究。如果历史教育的目标是使儿童了解社会生活的价值，在想象中领悟对人们彼此之间的有效合作有利或有碍的力量，去理解各种各类推动前进和阻碍前进的人物，那么，它的描述中的主要事情是使历史成为前进的、动态的。历史不应当表现为结果和效果的堆积，表现为只是陈述发生了的事情，而应表现为有力的、行动的东西。学习历史不是为了聚积知识，而是为了运用知识去描绘出一幅生动的图画，用以表明人怎样和为什么这样做；他们怎样和为什么取得成功和归于失败。一旦把历史看作动态的、前进的，它的经济方面和工业方面就会受到重视。怎样生存，怎样驾驭并利用自然使之为丰富人类的生活作贡献。

历史向我们展现出一幅丰富多彩的历史画卷，它讲述了人类社会的过去；又把过去和现在连接起来；它还把我们带进展望未来的情景当中，使我们知古今而展望未来。

二、 怎样学好历史

杜威强调激发儿童的兴趣的重要性：如果他必须正确地领会在学习中的教材或掌握一种作业的话。我们必须记住，通过改革所带来的最必要的东西，不是积累更多的资料，而是要形成一定的态度和兴趣、观察事物和研究事物的方法。如果完成教育的再整顿指的是学生必须知道涉及日常生活中各种工作的整个科学和社会资料，那么问题就绝对不可能解决。在学习中，杜威还强调教师的和学生的学的转变。他说：任何一个学科我们所能处理的材料是如此之多，使我们仅仅把主要的部分区分出来似乎都是一时之计。因此教师们不能只让班里的学生阅读，然后背诵课本上的材料，而必须改变他们的方法。材料本身对每一个人来说浩如烟海，因此真正有用的东西不是它们的名称，而是理解它们并认识它们的相互关系及应用状况的能力。所以，教师的作用必须从一个向导和指挥者变为一个观察者和帮手。由于教师注意到每个学生而着眼于允许每个人最大限度地发展思维和推理能力，因此儿童的作用也必然发生改变。它变成了主动的而不是被动的，儿童成为询问者和实验者。

历史课程改革大力倡导教师教学方式的转变，树立以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个

兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情。这和杜威的教育思想是一脉相承的。新课程理念要求我们真正了解学生的需要。学生的需要是我们制定教学计划的重要依据，是我们处理教材的重要依据。教师要知道学生在想什么，在干什么，需要什么，要善于根据学生的成长需要，调整教材的内容，引导学生的需要，满足学生合理的、正确的学习需要。了解学生身心现状和历史知识储备，教学才能做到有的放矢；了解学生成长环境和教育背景，了解家庭、学校和社会的历史教育资源及其对学生成长的影响。了解国家的培养目标。我们在制定教学计划时，必须充分考虑国家的培养目标，积极思考落实国家培养目标的具体措施，要把国家的培养目标具体化在日常的教学活动之中，落实在知识点的教学上。

杜威生活的时代，正是第二次工业革命如火如荼开展的时代，正是由棉花时代进入钢铁时代的时期，因此，杜威更多地强调学习的实践性。历史课程标准也主张自然即课程，生活即课程，自我即课程。鼓励教师把学生的目光引到课本以外，引到广阔的历史海洋去真正实现学生的主体地位。组织学生观看历史题材的影视作品，举办历史故事会、读书报告会、历史资料图片展，编辑历史小报，撰写历史小论文等，能增强感染力 增强真实感体验，培养学生通过多种途径获取和处理历史信息的能力，不断提高自身的综合素质。

总之，轰轰烈烈的基础教育课程改革对历史教师提出了严峻的挑战，在新的课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传授者的形象，而是学生成长的知心人，学生发展的引路

人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，虽任重道远却无尚光荣。历史教师只有在教学过程中，不断地学习和探究，才能担当起时代发展所赋予的重任。