学习名校的心得体会
杜郎口中学、东庐中学、洋思中学经过自身的不懈努力,他们在新课程改革方面获得了巨大成功。目前,全国都在向他们学习。到底我们应该从他们身上学习什么呢?通过校领导的培训,上示范课,同事间的彼此研讨以及自己的尝试等多种学习方式,我觉得三所“名校”有以下共同点。
第一、明确的办学理念。
不管是东庐中学还是洋思中学,他们都形成了适合自身发展的明确的办学理念、办学思想。比如洋思中学,他们的办学理念、办学思想是“没有教不好的学生”。按蔡林森校长的话说,这是他们获得成功的秘诀,是他们的精神支柱、精神动力。是他们的理想与信念,更是他们的人生追求。正是因为有了这样的办学理念,办学思想,他们才能在实际教学实践中对每一个学生高度负责,“决不放弃一个学生”,不让一个学生掉队。此种办学思想,有效地解决了生源与质量的矛盾,使洋思中学的教学质量得到了大面积、大幅度的提高。
第二、适合自身发展的教学模式
东庐中学“教学合一”的教学模式可分为两块内容:一是改革备课模式,实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革;二是改革课外辅导方式,由课外转向课内,不订辅导材料,停止补课,取消竞赛辅导班,实行“周周清”。单就东庐中学的新的备课模式而言,它可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。”备课具体过程为:(1)寒暑假备课,寒暑假个人了解学生,疏通教材,从纵横两方面把握知识体系;(2)主备课教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核;(3)备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审核,提出修改意见;主备教师按集体审核的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交给主管领导审定,制成正式文本;(4)课前备课。上课前一天,将“讲学稿”发给学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读、理解和补充;(5)课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在 “讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨、不断提升的过程,经验得到积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写心得等。
我认为这种备课周期比较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来过细甚至繁琐,但它是务实的、有效的,是能操作、可达成的。他体现在:一是摒弃了传统的备课模式,抛弃了形式主义,要求的是实际效果。二是将“集体备课”落到实处,个人备课和集体备课达到了有机的统一。充分发挥集体的智慧,用东庐中学校长的话说:“我们虽然没有一流的球星,但打造出了一流的球队”。一份好的“讲
学稿”,教学思路既是统一的,又是多元的;既有共同的教学目标,又有个人充分施展的空间;既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中青年教师的进一步创造;由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,又减轻了教师的无效劳动。
洋思中学则采用的是“先学后教”教学模式。蔡校长把他们的“先学后教”模式进一步解释为“每堂课都让学生像考试一样紧张的自学”。每堂课都是从自学、读书开始的,学生的积极性被充分地调动起来,整堂课都像考试那样“紧张”,从旧知到新知,思维处于极度活跃状态,自学、议论、表达、交流,“自主、合作、探究”贯穿于课堂全过程,学生的综合素质得到了极大的提高。
“让学生像考试那样紧张地自学”,是否否定了教师的作用?恰恰相反,“让学生像考试那样紧张的自学”,离不开老师的组织、老师的指导。学生是否学得好,反映老师的素质。老师要认真设计每一节课,制定方案,给学生锦囊妙计。同时,老师的形象、情感、态度无不潜移默化地影响着学生。所以,要想让学生学得好,必须首先提高教师的自身素质,就像优秀的演员离不开优秀的导演一样。 “每堂课都让学生像考试一样紧张地学习”,学生还有愉快吗?回答是肯定的,学生学习虽然很紧张,但体验到的是“战斗”的欢乐,是“胜利”的喜悦。 不管是东庐中学还是洋思中学,他们的成功,是因为他们找到了适合自己的教学模式,并使之在实践中不断的得以完善。名人说得好“适合自己的,就是最好的”。 第三、 把学习主动权还给学生
东庐中学也好,洋思中学也罢,都充分体现了学生的主体地位。课堂教学充分体现了学生主动参与、主动学习、主动发展。体现了“能让学生观察的就让学生观察;能让学生思考的就让学生自己思考;能让学生表述的就让学生自己表述;能让学生动手的就让学生自己动手;能让学生总结的就让学生自己总结,推出结论”。要让学生充分地“动”起来并成为一个探索者,自己动手去做、动耳去听、动情去谈、动笔去写、动脑去思。总之,就是把课堂还给学生,把自主实践还给学生,把思维空间留给学生,把自学方法教给学生,把学习的主动权还给学生,老师要放手,要放权,要当好一个“导演”,当好一个课堂教学的“设计者”。这样才能使学生的能力不断增长,使每一个学生都得到全面而自由的发展。 第四、 关注细节,持之以恒
东庐中学始终坚持“关注细节,重视小事,”“花大力气把小事做好”,“从细节中来,到细节中去”。把看似小事的事做细、做实。他们关注每一个学生,让每一个学生都得到发展;关注每一个教师,让每一个教师都能体验到成功的喜悦;关注每一个家长,让每一个家长都感到满意。低调做人,踏实做事,持之以恒。善于在平凡的岗位上做出不平凡的业绩。
另外,三所学校和我们一样,在发展的过程中都同样遇到了这样那样的困难和问
题,所不同的是,他们在困难和问题面前,选择了勇敢去面对、去探索,想方设法地去克服、去解决。在课改的征程中艰辛跋涉,对事业,对目标有一种执着的追求,大胆实践,勇于创新,持之以恒,坚持不懈,注重实效,落实到位,这是他们获得成功的又一法宝。这是非常难能可贵的,是非常值得我们学习、借鉴的。尤其是讲学稿的运用,对我校来说,是今后教学改革发展的的一项大举措。
当然,我们学习三所“名校”要落实到行动上。他们的经验既不能完全照搬照抄,也不能完全排斥。要根据我们自身的特点,在学校的领导下,大胆实践,勇于探索,摸索出适合于我们自身发展的途径,创出一条我们自己的特色之路。
第二篇:学习学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得
学习学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得
20xx年5月15日,在任校长的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教,当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学” 环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前,让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错,使知识得到了细化,学生明白了为什么,便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解,真正实现了“兵教兵”,充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源,克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率,效果显著。
“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地,是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教
师做到有错必改。真正强化了双基,扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。
二、 今后实际中的努力方向。
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手,学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。
2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题,或只对答案,对每个问题要多问几个为什么,寻找规律,真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法,教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着,为学生自学、思考、讨论、答疑,当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索,成为课堂主人。发挥合作学习的作用,提高学习的积极性,从而推动课堂效率的提高.
3、重视对知识的落实。在“先学后教,当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点做的不够好。具体到数学课,结合我们学生实际,关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性.改变过去贪多嚼不烂,最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关,学生就能有效的自主学习,学兴趣不断提高,形成良性循环。
4、重视学法研讨和学法指导。永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导,因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习永威经验中,我们必须不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,相信我们的教学水平定会提高。
陕县第五小学 纪拴江