教学设想：这是一篇课外阅读文章，应把整个教学过程的重点放在学生的“学”上，尽量使教学过程与学生的任认知规律相吻合，通过对人物形象的分析及主题思想的挖掘，延伸到学生的社会生活中去，用师生探究的方式，引导学生自己去感悟和思考。把教的过程变成学生“学”的过程。

一、 导入

谈回家的感受→诗“比黎明醒来更早的，是我的心；比心更缠绵的，是思念；比思念更遥远的，是永久的梦幻；比梦幻更温暖的，是那份浓郁的亲情。”，家是一个充满温情的地方，因为那儿有我们挚爱的亲人。可是在一个寒冷凄清的夜晚，在瑟瑟渐起的初秋寒风中，有一个饱经风霜的老人，却即将无家可归，他将欲往何方？

今天，我们一起来学习美国作家弗?达尔的短篇小说《离别的礼物》

二、 学习目标

1、学习通过人物的语言、心理等描写来刻画人物形象的方法

2、自觉形成尊敬和关心长辈的社会道德风范

三、检查预习

1、注音并解释

戛然而止、一幢、喋喋不休、尴尬、喃喃、半晌

2、问答

这“离别的礼物”究竟是什么礼物？这是谁送给谁的礼物？爸爸为什么要送给爷爷这件礼物呢？（板书相关人物）

四、 迅速浏览课文，思考：

1、爸爸为什么要送走爷爷？ 随堂点拨：本文除了写到这三个人物以外，还有一个重要人物是谁？

征？

明确：彼得：孝顺、懂事、聪明

女人：自私、悭吝、刻薄

爷爷：善良、慈爱、宽厚

爸爸：孝顺、软弱

2、走近人物，探寻“秘诀”。 在这些人物中，你最喜欢谁？最讨厌谁？为什么？试分析这些人物的性格特

短短的一篇小说，为什么会让同学们对这些人物留下如此鲜明的印象呢？在文中找到人物的个性化描写，结合课文内容来说一说

3、分角色有感情地朗读课文的高潮部分，或以课本剧的形式加深对人物形象的理解。

五、自主探索

1、俗话说：“男儿有泪不轻弹”，然而文章在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止，留给人深深地思索和无尽的遐想。请同学们结合课文内容，仔细体会他们的内心世界，说说他们为什么而哭？

2、从这几个人物的性格来分析，看来这个故事的结局并不是圆满的，而是充满了无奈。其实生活并不总是无奈，爱的力量可以改变一切，今天就让我们化心动为行动，想象一下这个故事会如何发展？用简短的文字说一说。

六、拓展延伸：齐背《孝道歌》

七、小结：

天高又地广；悠悠寸草心，孝敬慰高堂。“父母养育恩，”希望同学们把孝心落实到行动中去，

哪怕是一句温暖的话，是一件力所能及的小事。更希望大家能“老吾老，以及人之老”，让整个社会充满爱！

俗话说：“家和万事兴”，祝愿我们每一个同学都能有个幸福温馨的家。

离别的礼物

教学目标：通过分析矛盾冲突中的人物形象，掌握文章的中心意思

教学方法：自读质疑法、启迪式教育法

教学课时：1课时

教学流程

教学设计：

一、1．导入（2m-3m）

上周给大家布置了一篇什么周记？（生应答“情满人间”）。那这个“情”应包括哪些呢？（友情、亲情、爱情，也就是我们常说的“人情”——人间有情。） 可是，今天我看到了黄倩同学的周记，她在周记中却给我留了一段话，说：“人世间真的有真情吗？我带着种种困惑和疑虑。因为我不懂什么叫做真情满人间或许我没有碰到过，所以我无法去写《情满人间》。我很抱歉，老师。请准许我写另一篇。”于是，她写了一篇《人世间真的有真情吗？》的文章。

2.导读

人间有没有真情？（有！）

那是不是说所有的人都能享受到呢？（不一定。）

今天我们来学习一篇文章《离别的礼物》，看看是否每一个人都能享受此种真挚的情感呢？

二、预习检测（5m）

1.快速浏览课文，明确故事发生的时间、地点、人物和缘由；

2.明确文中离别的礼物是什么？谁与谁离别？谁送的礼物？

3.为什么要送这个礼物？（承接到下文对课文的分析）

三、再读课文（15m-17m）

1.圈划出文中描写人物的句子，思考各自突出了人物什么样的性格特色？

（可通过具体语句来分析，如P14、P15、P17段中三个“不需要”各反应了什么？）

2．分角色朗读，注意读出不同人物的语气（一旁白，四角色）

3．同时，思考文中有没有交待彼得和爸爸的关系将会如何的语句？

四、交流讨论(10m-13m)

1．文中有没有描写彼得和爸爸关系发展的句子？

即讨论P18 “留着以后会用得着的” 这一句，从中你会想到些什么呢？

2．文中的“爸爸”是一个怎样的人？

3．文章的结局有没有明朗化？假如你是作者你会如何结尾呢？

（先将此写在草稿纸上，再来交流）

五、总结迁移(5m-7m)

1． 概括文章中心

二是老人问题，即要孝敬老人

2． 学了此文之后，遇到这种事，如果你是当事者，你会怎么做？

如果你是旁观者，你又会怎么做？

请大家谈谈对此的想法，可以先写下来。

3．所以说，不论在何种场合，人都能感觉到真情的存在，前提是你也

付出真情。希望同学们都做一个真诚待人、孝敬老人的人。

六、作业： 在日记本上写一篇读后感，不得少于300字

教学目的：

1、培养学生尊老爱老的思想感情。2、在“猜读续写”中激活学生的创新思维。3、培养学生自主阅读短篇小说的能力。教学重点：培养学生自主阅读短篇小说的能力

教学难点：激活学生的创新思维。

教具使用：多媒体

教学课时：1课时

教学过程：

一、引入新课，创设情境。

二、听讲故事，猜读续写。

听老师讲故事的前半部分，学生两人一组合作进行猜读续写。

三、分发原稿，对比阅读。

给学生分发原著，认真阅读后，引导学生通过对原文与学生作品的比较，探究原文的特点。学生举手发言。

四、深入课文，合作探究。

以四人小组形式合作阅读全文，完成以下任务：

1、赏一句话------用赏析说服人

选择自己认为深刻、精辟或发人深省的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受；

2、读一句话------用美读感染人；

声情并茂地吟诵本组赏析的句子，力图打动听众，传达自己的理解和感受；

3、提出一个有价值的问题。

小组尝试研讨解决，争取有自己独到的见解和主张。当然也可以对故事的内容结构或人物性格等提出疑问，向权威挑战。

（这将是一个开放性很大的教学活动，教师将当堂对学生提出的问题，在课堂上展开探究。如果学生提的问题比较单一，还可以引导学生多方面、多角度去挖掘作品的深刻内涵，最好能完成对小说的主题、人物命运、情节设置等的探究。）

五、总结延伸

1、读了这个故事，你有什么感想呢？ 由此引入本课主题：

尊老爱老是每个公民应尽的义务和责任，我们应该从小树立尊老爱老的道德观念。 善待他人，也就是善待自己。 己所不欲，勿施于人。

2、结合图片展示，进一步升化主题。

离别的礼物

一个初秋的晚上，清风徐来，夜色迷人。11岁的彼得和爷爷坐在院子里，却没心思欣赏这明净的秋夜景色，一个劲儿地想着屋里那床毛毯。他没想到爸爸真的会把爷爷送走。现在，事情已经明摆着了，爸爸给爷爷买来了离别的礼物——一床大毛毯。

今晚，是他和爷爷相处的最后一夜了。爷爷看出他的心思，说：“我去把口琴拿来，吹一支古老的曲子给你听听！”

然而，爷爷从屋里拿出来的不是口琴，而是毛毯！

“啊，这毯子真好！”老人抚摩着毯子说，“你爸爸真是个好人，这要花不少钱呢！寒冬到了，有了这床毛毯，在那地方就不愁冷了。那里不会有这么漂亮的毛毯的！”爷爷总是把事情说得那么轻松。每当彼得提到离别，爷爷就说是他自己的主意。

可彼得想：一个孤老头，离开自己的亲人，到政府盖的那幢楼房——孤老院里，和别的老头住在一起，能算是幸福吗！他真不相信爸爸会做出这种事情来。彼得难过得真想哭，但他忍住了，他已经是大孩子了。他走进屋子拿来了爷爷的口琴。

爷爷吹起了一支欢乐的曲子。彼得听不进去，他呆呆地凝望着峡谷，想道“爸爸就要和那个女人结婚了。不错，那女人曾吻过他，并说过要当他的好妈妈。除此之外，再没别的事了??”

乐曲突然中断了。

爷爷好像知道他在想什么似的，对他说：“你爸爸要娶的是位好姑娘。同这么漂亮的妻子在一起，他会变得年轻起来。我这老头子在这里只会碍手碍脚，整天叫唤腰酸背痛的，??”停了不多会儿，爷爷接着说：“再说不久就会有婴儿诞生，我也不愿听婴儿啼哭，还是走的好。来，再吹一段我们就去睡。明天我就要带着毯子上路了。你听听，这一段虽然有点悲伤，但今晚听起来还是蛮好听的。”

忽然传来两个人的脚步声，那是爸爸和那个脸蛋光得有点刺眼，活像个洋娃娃的女人回来了。口琴声戛（jiá）然而止。

爸爸没说一句话。那女人走过来娇声娇气地对爷爷说：“明天，我就不送您啦！我是来向您道别的。”

“您的心地太好啦！”爷爷说着，低下头，望着地面，望着他脚边的毛毯。然后，他弯下腰，拿起毯子说：“请您看看这个，我儿子送给我一条多好的毛毯做离别的礼物。”

“嗯，”姑娘摸了摸毛毯，“这毯子真不错。”她忽然转身向着爸爸，冷冷地说：“肯定花了不少钱！”爸爸清了清喉咙，吞吞吐吐地说道：“我，我想给爸爸买一床最好的??”姑娘好像被钉（dìng）在那里，两眼没离开过那床毯子，半晌（shǎng），终于开腔了：“哟，还是一床双层的啊！”

“是的，”爷爷说，“是双层的，一床漂亮的毯子，给我老头做纪念！” 爸爸默默地进屋去了。那女人马上跟进去，喋喋（dié）不休地说那毯子太昂贵。爸爸像往常一样，逼得没法只好发火了。她一转身要走，正好遇到想进屋的彼得。她又转身嚷道：“不管怎么说，他无需一床双层毛毯！”爸爸望着彼得，眼里露出尴尬（gāngà）的神情。

彼得忍不住了，对爸爸说道：“她是对的，爷爷不需要一床双层毛毯。来，把它剪开，成为两床。”爸爸和那个女人愣住了。

“爸爸，听我说，剪成两半，一半给爷爷，另一半保存起来。”

“这个主意不坏。”爷爷温和地说，“我不需要这么大的毯子。”

“是的。”彼得又说，“一层毯子足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的。”

大家都沉默了。

好半天，爸爸走到爷爷面前，呆呆地，没有一句话。爷爷望着儿子喃喃地说：“没关系，孩子，我知道你不是这么想的??我知道??”

这时，彼得哭了，但没什么，因为爷爷，爸爸都哭了，哭成了一团……

第二篇：苏教版离别的礼物

离别的礼物

讲课教师：蔡雪华

教学目标：通过分析矛盾冲突中的人物形象，掌握文章的中心意思

教学方法：自读质疑法、启迪式教育法

一、1．导入（2m-3m）

上周给大家布置了一篇什么周记？（生应答“情满人间”）。那这个“情”应包括哪些呢？（友情、亲情、爱情，也就是我们常说的“人情”——人间有情。）

可是，今天我看到了黄倩同学的周记，她在周记中却给我留了一段话，说：“人世间真的有真情吗？我带着种种困惑和疑虑。因为我不懂什么叫做真情满人间或许我没有碰到过，所以我无法去写《情满人间》。我很抱歉，老师。请准许我写另一篇。”于是，她写了一篇《人世间真的有真情吗？》的文章。

2.导读

人间有没有真情？（有！）

那是不是说所有的人都能享受到呢？（不一定。）

今天我们来学习一篇文章《离别的礼物》，看看是否每一个人都能享受此种真挚的情感呢？

二、预习检测（5m）

1.快速浏览课文，明确故事发生的时间、地点、人物和缘由；

2.明确文中离别的礼物是什么？谁与谁离别？谁送的礼物？

3.为什么要送这个礼物？（承接到下文对课文的分析）

三、再读课文（15m-17m）

1.圈划出文中描写人物的句子，思考各自突出了人物什么样的性格特色？

（可通过具体语

句来分析，如

P14、P15、P17段

中三个“不需要”各反应了什么？）

2．分角色朗读，注意读出不同人物的语气（一旁白，四角色）

3．同时，思考文中有没有交待彼得和爸爸的关系将会如何的语句？

四、交流讨论(10m-13m)

1． 文中有没有描写彼得和爸爸关系发展的句子？

即讨论P18 “留着以后会用得着的” 这一句，从中你会想到些什么呢？

2．文中的“爸爸”是一个怎样的人？

3．文章的结局有没有明朗化？假如你是作者你会如何结尾呢？

（先将此写在草稿纸上，再来交流）

五、总结迁移(5m-7m)

1．概括文章中心

如果你是旁观者，你又会怎么做？

请大家谈谈对此的想法，可以先写下来。

3．所以说，不论在何种场合，人都能感觉到真情的存在，前提是你也

付出真情。希望同学们都做一个真诚待人、孝敬老人的人。

六、作业： 在日记本上写一篇读后感，不得少于30《离别的礼物》教学实录及原文

【注】该课为江苏教育学会组织评选第二届“中考优秀指导教师”第三轮课堂能力测试时的参赛课，地点在溧阳市实验初中初三（7）班，课文为苏教版九年级第一学期配套阅读选文。

师：同学们，在家里，爷爷、奶奶和你们住在一块儿的同学请举手？

（有十位左右同学举手）

师：还是挺多的，（点其中一位女生）请这位同学来说说，老人们和你们住一起你觉得怎么样？相处地还好吗？

生：我爷爷、奶奶和我们住一起很多年了，相处得挺好，有时候，更多的是他们在照顾我们，我觉得他们是个宝！

师：看得出，你们一家人很幸福，其乐融融，新年快到了，祝你们家合家欢乐！

师：再请一位同学，你来说。（指另一女生）

生：我奶奶和我们住在一块儿，虽然，她有些啰嗦，特别是吃饭时，喜欢讲，但有时也是为我们好，我们不和她计较，相处得不错。

师：人年岁大了是有些啰嗦，但你们能够宽容她，看来是挺和睦的。

师：通过两位同学的介绍，让我们知道，我们的家庭中和老人相处得还是不错的。可有一个家庭，媳妇还没进门，就想将老人扫地出门，这是怎样回事呢？今天，让我们走进小说《离别的礼物》（板书：离别的礼物）

师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？

生：离别的礼物是指什么？为什么要离别？

师：哪位同学能够说说，离别的礼物指什么？

生：（部分学生齐说）一床双层大毛毯

（师在课题下方划破折号，写下“一床双层大毛毯”）

师：大家还有哪些疑问？

生：关于离别的礼物讲了一个什么故事？有哪些人物？

师：既然，这篇课文以“离别的礼物”为题，那么，它应该是讲了关于一床双层大毛毯的故事，好，下面，请同学们快速浏览课文，用简要的语言概括课文讲述了一个怎样的故事？看谁看得快、说得好！

师：好，哪位同学给大家概括一下课文讲了个什么故事？

生：课文讲述了，一个新组建的家庭，姑娘要将老头送进养老院，小彼得不愿意送走爷爷，小彼得与他们发生了一些矛盾。

师：对于这位同学的概括，同学们有什么意见或补充吗？

生：这篇课文主要是围绕一床毛毯展开，不是讲送养老院。

师：大家同意吗？

生：同意

师：请问刚才提到的姑娘是指谁？文中是怎么称呼的？

生：未来的继母，只有爷爷称他为姑娘，小彼得叫她女人。

师：从称呼中，可见人物的感情倾向。

师：有没有组建完成一个新家庭，同学们能否找出文中的相关内容，我们来读一读。

生：没有，课文第8小节讲到了。

师：好，我们一起来读一读。

（生齐读“你爸爸要娶的是位好姑娘，同这么??他会变得的年轻起来。”）

师：可见，他们还没结婚，家庭也还组建。这里要看清了。

师：再请一位同学来概括一下这个故事。

生：父亲在将爷爷送进养老院之前，给他买了一条双层毛毯，围绕这条毛毯所发生的一系列矛盾。 师。好！概括得不错。

师：对于父子，对于祖孙，对于公媳，一床毛毯本应是微不足道的，可是就是在这条毛毯前却发生了意料之外又在情理之中的矛盾，人性得到充分地展露。下面，听老师朗读小说 ，同学们认真听读，找出你印象最深刻的人物？说一说印象深刻在哪些地方，用我们刚学过的符号加以圈点批注，为什么深刻？

（说话同时，投影问题：找出你印象最深刻（喜欢、憎恨、同情）的人物，说一说印象深刻在哪些地方，为什么？）

（教师深情朗读，读出各个人物的语气，尤其是最后两节，人物感情最高潮部分）

教师读完，全体学生热情鼓掌

师：谢谢！

师：下面，同学们认真思考一下呈现的问题。

1分钟后。

师：思考好的同学，同桌交流一下自己的想法。

（学生渐渐交流起来，教师巡视，了解一下学生讨论的情况，）

4~5分钟后

师：讨论得差不多了吧，下面请同学们来谈谈你印象最深刻的人物是谁？深刻在哪些方面，为什么？ 生：我印象最深刻的人是那个女人。我觉得她表面关心，却是蛇蝎心肠，假情假意，虚伪。（师及时板书学生所提示的人物性格）

师：你从哪里感受到的，将文中的语句找出来好吗？

生：“明天，我就不送你您啦！我是来向你道别的。”

师：嗯！好的，还有哪位同学有同感。

生：我也是从这句感受到的，我觉得那女人太假了，假惺惺的，表里不一，挺恶心的，说话娇里娇气的，让人讨厌。

师：你这么一说，我也觉得她是在逢场作戏。

师：那你能不能模仿着，把她那种假惺惺的样子读出来呢？

生：我啊？（不自信）（后面学生笑）（平静了一会儿，酝酿了一下感情）

生：“明天，我就不送您啦！我是来向您告别的。”（读得太象了，全体学生及教师自觉给她鼓掌，并请她坐下）

师：对于这个人物，还有谁来谈谈？

生：我觉得这个女人还很小气，吝啬，人前一套背后一套，变化极大，太虚伪了。

师：那你能不能也像刚才这位同学一样，读出她当时的表情呢？

生：“这毯子真不错。”（赞美语）“肯定花了不少钱！”（冷冷的）

师：读得挺像！变化很快，后面那句话简直冷若冰霜。

师：对这个人物，谁还有别的感受？

生：她还很尖酸、刻薄，

师：从哪里体现出来的？

生：从这句话“哟，还是一床双层的啊！”很能体现她的尖酸、刻薄，没有爱心。

师：说的不错，那你能不能读一读，读出那种尖酸之气呢？

生：（不好意思）我读不出来。

师：那哪位能读出来。

生：（齐呼，几乎全部朝向一个男同学）孙天行。

师：众望所归呀，那位孙天行同学请站起来给大家范读一下好不好！

孙天行：（有些脸红）急促地读，句子读断了。（大家笑）

师：不要急，平静一下。

孙天行：（很深情地）“哟，还是一床双层的啊！”

师：读得不错！这个女人说出这句酸不遛叽的话，是经过充分思考的，我们来看一下她当时的神态。请大家找出一些关键动词。

生：“钉，没离开，半晌，终于”

师：从这些词当中我们应该能体会出她的自私，刻薄。下面，我们一起来将这句话完整地读一遍，注意这些词，读出她当时的神情。（生全体有感情朗读该句话）

师：文中的爷爷的身体好不好？你觉得他需要这床毛毯吗？

生：他身体不好，他自己说他整天叫唤腰酸背痛，冬天快到了，肯定是需要的。

师：对，人年纪大了，往往怕受寒，怕风湿这类病，但是这个媳妇却连送一床双层毛毯都要干涉。那大家读了课文，你知不知道真正想送走爷爷的人是谁吗？

生：就是这个女人。

师：为什么？能否从书中找出证据。

生：从“那女人走过来娇声娇气地对爷爷说的话”我感受到是他指使男人出面干的。

师：哦！你是感觉到的，是女人躲到背后，唆使男人出面，自己再来当好人。还有谁来说说。

生：我从“爸爸给爷爷买一床好毛毯以及清了清喉咙，吞吞吐吐地说话”感觉到爸爸不至于这么绝情，还是有一点孝顺，是被那女的逼的。

师：有道理，除了从直接描写中来感受，那能不能也从侧面描写中找到一丝痕迹呢？

生：从小彼得的话中“他没想到爷爷真的会把爷爷送走”。

师：你能说说这句话中，哪个词最能表达出这种意思？

生：真的，表现出是出乎小彼得意料，也反衬出爸爸对爷爷不至于做这么做。

师：是的，“真的”一词最能表达，下面这样，我们先把“真的”一词去掉读一读，然后再加上“真的”读一读，体会一下小彼得对爸爸的看法。（预备------起）

师：看来，挑起整个事情的人是这个女人，真可恨。假设她刚才从我们教室门前走过，你会不会追上去对她说些什么？

一男生：我会拿起粉笔头砸过去了！（生大笑）

师：义愤填膺呀！

生：我会对她说，你也会有老的那一天的，还是好好对待老人吧！

生：那个老爷爷太可怜了，他是一个宽厚的人，你应该对他好的才是，他并没有对你不好呀！ 生：当心你以后啊！

师：这个故事发生在国外，那我们的生活中有没有这样的事，这样的人呢？

生：有，我家旁边有个老婆婆，养了三个儿子，可是三个媳妇都不愿这个老婆婆到他们家住，相互推脱，那个老人只好孤苦零丁的一人住在一间小破屋里，挺可怜的。

生：我看到电视上讲了一个真实的故事，说有一个媳妇对婆婆挺凶，虐待老人，两人关系闹的很僵，后来，媳妇得了绝症死了，虽说很年轻，但我觉得死有余辜，太不人道了，连老天爷都看不下去了。

师：好人一生平安呀！

师：应该说这样的事在我们的社会中还是比较普遍的，它主要反映了什么问题？

生：敬老！

生：养老

生：伦理

师：都讲到一点，反映了赡养老人的问题。板书：赡养。

师：那么由一个小故事来反映一个大的社会问题，我们称这是一种什么写法？

生：（齐答）以小见大。

师：对，我们在写作文时也经常采用这一写法，用小事情来反映大主题。

师：这个问题在我们的社会也是普遍存在的，现在，我们正在建设“和谐社会”，一个社会要和谐，首先——

生：家庭要和谐。

师：对，如果你遇到类似的问题或你的家庭中出现这样的问题，你会怎么办呢？

生：我也会像小彼得一样，以子之矛攻子之盾，让父母善待老人。

生：我会说，你也会老，做不好儿女，就做不好父母，你也不有好下场的。等着瞧！

师：我们刚才分析了女人这一形象，认为她太坏了，可是你们觉得整个事情的责任，难道全在女人身上吗？有一个人就没责任吗？他是谁？

生：（齐说）父亲。

师：对，作为家庭的顶梁柱，他太软弱了，没有承担起自己的责任。

师：这篇小说人物的个性是比较鲜明的，今天我们大家广泛参与，充分讨论，体会到了女人这一形象明白了从她身上所反映的社会问题，因为时间的关系，我们没法再去讨论其他人物了，下课同学们自己赏析一下自己感兴趣的人物。

师：这篇小说，没有告诉我们最终的结局如何？下面，我们做个假设，“抱头痛哭之后，如果你是四人中的一员，你会怎么说，怎么做？“

生：如果我是小彼得，我会劝爸爸不要让爷爷走，我想爸爸会答应的。

师：这是小彼得一直的愿望。

生：如果我是爷爷，我会坚持让儿子送我去养老院，让他们好好过日子。

师：很符合老人一贯宽厚的性格。

生：如果我是爸爸，我会尽力说服未婚妻，是不可能再让父亲走的，如果她不答应，我就跟她分手。（全体学生大笑）

师：哦，你在亲情与爱情中，最终选择了亲情，很了不起，有没有更好的解决办法呢？一定要分手吗？比方说，住在一起，但分开过，我觉得现实些。

生：如果我是女人，经小彼得那句话的警醒，我有所醒悟，会向老人道歉，还是让爷爷跟我们一起过。 师：这么多假设中，你的说法，是最让人向往的。我们也真心希望爷爷有个好的归宿！让我们真诚祝福他吧！

师：这篇课文我们就学到这儿！快下课了，同学们自己再选择感兴趣的段落有感情读一读品味一下。 （20秒后，铃响了，）

师：下课，同学们再见！