温和的愤怒
——读《老师怎样和学生说话》有感
小榄二中艺术科 卢江云
2012腊月显得格外寒冷，但热闹团圆的春节、皑皑瑞雪的喜悦仿佛让人忘却了寒气袭人、朔风凛冽。在这不宜外出的日子有幸拜读了美国心理学家海姆.吉诺特的《老师怎样和学生说话》，感触颇多，受益匪浅。他通过这本书来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过如何和学生对话及心理治疗等各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。通过阅读该著作，我了解到自己在日常教学工作中的“小问题”其实是“大事故”；不经意的一句话、一个动作甚至一个眼神，都可能对教育起到反面作用。通过阅读该书，我想必须要改变自己的教学方法、手段、态度。
一、 公平对待每一个孩子
必须承认，孩子之间的差距是存在的。根本无法要求每一个孩子都达到你心目中的高度。然而每个孩子肯定有其长处所在。我们往往会忽视这点。教育不应该仅仅是培养高分数、获奖多的孩子，更应该充分利用教师搭建的舞台，让每一个孩子都有在这舞台演出的机会。教育的最大贡献应该是人性的培养。当我在批评甚至内心怀疑某个孩子是不是脑子有问题的时候，我其实已经丢失了教育的根本。我想，今后我会更加注意每个孩子的长处，让他们有充分发挥自己的机会，不断增强自信心，当他们有一天敢于挑战自己的短处时，就是我作为教师成功的时候。
二、只需要解决当下的问题
很多时候我会想得很远，说得太大。如：“你这个样子将会影响你的一辈子”“整个班都被你带坏了”“不知道你父母是怎么教你的”等等中伤孩子的话。其实这些话对孩子没有任何作用，他只会对你更反感、只会更放任。吉诺特在作品中强调必须“就事论事”然后才能解决问题，想办法把当前存在的问题处理好，这样才能让孩子有思索的空间，改变的机会。如果把事情扯得太远，或许自己是好心，但孩子却不这么想，会觉得你罗嗦，烦琐而于事无补。
三、温和着愤怒
每一个在一线的教育工作者都或多或少都遇到这样的事情：某个孩子同一个错误连续犯，通过几次谈话丝毫没有改变。这个时候经常会听到这样的批评：你到底是不是脑子有问题啊？为什么还要再犯，你究竟正常不正常等……老师说的义愤填膺，唾沫横飞，而孩子却无动于衷。当我们的言行并没有触及孩子心灵的时候，难道你还指望他会有所改变吗？粗暴的批评往往是火上浇油，我们确实很愤怒，但我们这个时候更需要冷静，可
以表达自己的愤怒，但不能带有侮辱和攻击性的语言。这个时候如果温和着表达自己的愤怒，（比如说：你这样做，我很生气。你这样的态度，我很难过等。）一般孩子在这个时候会更容易接受你的批评，甚至会主动向你表示忏悔。这样以来，教育的目的才真正达到了。以暴育错，永远不能达到我们需要的结果。
四、即使只是一个赞许的眼神
成功和进步总是让人喜悦的，不但对我们这样，对孩子更是如此。在合适的时候不要吝啬我们的赞美之词，合理的赞扬会增强学生的自信心，创造力。每天一点小小的进步，汇聚起来就是大成。永远赞扬要比批评多，让孩子在赞许的眼光里不断取得新的突破。在他成长的同时积累了这点点滴滴的欣赏，还怕孩子无法面队将来遇到的困难吗？
《老师和学生怎样说话》一书还有许许多多我们常常会忽视的教育教学方法值得我们学习和借鉴，同时我们身边的同事也有许多好的方法值得我们不断学习和总结。把爱交个孩子，让梦想在校园绽放。我期待某一天我能真正读懂每一个孩子的心！！
2012-2-15
第二篇：读《老师怎样跟学生说话》有感
读《老师怎样和学生说话》有感
周末在家整理书本时，在书桌最里边发现了《老师怎样和学生说话》这本书，这本书在一年前就读过，书中的一些内容也遗忘了，坐下来带着记忆再次把它翻开了??
在做班主任这两年多的时间里，我对老师与孩子的沟通技巧也有较深的体会。老师跟孩子说话的方式关系到老师的威信，关系到交流的有效性。班主任跟孩子接触的时间是最长的，算下来每一天都有3个小时左右的时间跟孩子在一起，这也少不了与孩子交流。
书中有关“常规管理”的例子很多，在平时的工作中经常会遇到类似的情况，我边看例子边想着：如果我是故事中的那位老师，我会怎么做??
班主任的工作是琐碎的，孩子们每一天都会发生一些令人意想不到的事，即使教育了多次还会有人忘掉正确的做法，这也就需要老师有较强的应变能力，要寻找一种有效的方法代替惩罚。我很佩服书中的那位老师，在上讲台时不小心摔了一跤，全班哄堂大笑后，他却用一句话证实了他出众的应变能力。 “这是我给你们上的第一堂课：一个人跌倒不要紧，但是他必须站起来。”这句话很简单，但意味深长，打动了少年犯学生的内心，这也正是孩子们的渴望。在跟孩子说话时，如果每个老师都能从学生的角度出发，站在孩子的角度进行思考，并以孩子希望的语气、乐意接受的方式指出孩子的不足，帮助孩子改进。我想孩子定会努力，争取进步的。在我与孩子们相处的过程中，我也尽量找寻最合适的方法去引导孩子。 看到书上“传纸条”的故事时，我想起了在我课上发生的两件事。这两件事跟书中的例子很相像，其中一件事让我纠结了两个多星期。一个女生在我美术课上讲重点知识的时候写了一张小纸条传给了后面的一个女生，我看到了很生气，大步跨过去，把那张纸条夺了过来。值得庆幸的是我没有像书中的那位老师大声宣读孩子们的纸条，更没有去用脏话去侮辱孩子。记得当时我也很生气，我把纸条当着全班同学的面扔在了讲台上，并用严厉的口气强调了一句：“不许再发生这样的事！”然后继续教学。在孩子创作时，我静下心细细想了想刚刚的做法，心里总不是滋味，责怪孩子不是的同时为自己的做法找理由，就是这些孩子不对在先，我才那么大声批评她们的！事情就这样告一段落，两三个星期之后，也是在美术课堂上，又有课堂上传纸条的现象发生了。这次我没有去抢孩子的纸条，只是用眼神提醒了孩子（孩子思想开小差的时候，会心虚，会留意老师是否看他。一旦看到老师这个在关注他们，他们会显示出害怕的样子），并对教学进行了强调：“大家一定要听好，这个知识点我们必须掌握，要记住这个美术用语。大家的注意力必须集中在这里。”说完这话，我给了那两个孩子一个肯定的眼神，他们似乎已经意识到老师原谅他们了，只见这两个孩子把握在手心的纸条迅速
扔进了抽屉。直到下课，这两张纸条再也没有出现过，而且课堂上他们两个听得比其他人都要认真。第二次传纸条的事情我换了个处理方式，用另合适的语言顾全了孩子的面子，提醒了孩子，避免了课上无端的纠纷。这件事后，我又找到了上次传纸条的两个女生，因为过了一段时间，孩子们也知道我不会再跟她们计较了，她们也也就主动跟我讲了传纸条的原因，原来我写了一个她们不太认识的字，她们俩在“互助”呢。后来我和她们一起寻找了发生类似事情合适的处理方式，我和孩子们的友谊增进了不少。
爱需要用爱来教导，热忱必须用热忱来培养。合适的语言、合理的沟通，正确的处理方式在班主任的常规管理中的作用是巨大的。同时在处理孩子们发生的一些事情时，要尽一切可能地避免伤害他们的自信心和自尊心，只有老师的谨言慎行、努力激发孩子的自尊，才能打动孩子们的心灵，才能与孩子成为最真诚的朋友。