这是一个美妙的东西，这是一个丑陋的东西。

世界上美妙的东西，或许是娇艳欲滴，引得无数彩蝶飞舞的鲜花，或许是奔腾不息，一望无垠的大海，或许是那在灯火阑珊处，蓦然回首的美人一笑。或许，在某种程度上，世上最美秒的东西就是语言。

世界上最丑陋的事物，或许是某些肮脏灵魂下做出的不堪事，或许是权欲利熏下达成的政治妥协。或许，在某些程度上，世上最丑陋的，也是语言。

语言很神奇，一句话可以把一个人说笑了，一句话也能把人说跳起来。这是一把双刃剑，它美丑与否，全在我们自身。语言就像一把无形的枷锁，束缚在我们身上。

作为老师，我们的工作对象就是学生。作为小学老师，我们工作对象是一群天真可爱，无瑕的学生。他们的可塑造性，他们的心理承受能力，他们对语言的学习能力都是我们无法估计的。我们和学生怎样对话，就成为他们将来成长之路上的一个风向标。

所有，老师怎样和学生说话，这简直就是一门技术活，是艺术。用的好，事倍功半，用的不好，那么带来的后果是无法估算的。

今年暑假，自己在当当上淘书，无意中看到一本书，是由美国作家海姆·G·吉诺特所编写的《老师怎样和学生说话》。看到之后，立刻买下了。因为我觉得自己在说话的艺术上，跟老教师相比有很大的不足，完全没有办法驾驭语言这把“双刃剑”。说不定在不知不觉中，我已经伤害到了孩子。看到书后，很欢喜。觉得感触颇多。

这本书平白易懂，用了许多鲜明生活的例子来讲诉道理。和国内那些教育学专著相比，少了许多枯燥的大道理、理论知识，但是耐看。书里面列举了许多说话失败的例子，也有许多成功的例子，仔细对比归纳，总结，还是鲜明的感受到，说话好不好，语言用的恰当与否，还是有很大作用的。下面有以下几点和老师们分享一下：

一、老师在对待学生时，要尊重学生，尤其是语言上。

人与人之间需要尊重，师生之间同样如此。教师与学生谈话要维护学生的自尊心，教育的核心，就本质来说在于让学生始终体验到自己的尊严感。教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”因此，我们在做学生工作时，应该采取平等、关心、爱护的态度，而不是简单、粗暴，甚至讽刺、嘲笑、训斥、体罚。教师气量如海、大度待人，不仅可以避免矛盾激化，还会随时间的推移，去改变对方的态度。

这种不尊重，往往在不知不觉中，从我们的话语中出来了。比如书中有一例子，卡尔同学学习成绩不是很好，平时不是很自信，一次老师让他开窗户，开了小半天也没开好。老师说到：”你连窗户都不会打开吗？你难道什么都不懂吗？”孩子对自己的能力从来都不是肯定的，公开贬低孩子的智商无疑最会伤害他们脆弱的心灵。我相信，这个老师本意不是这样，只是着急，可是他忘记了尊重这个孩子。而从那以后，卡尔同学更加的不自信了。因为老师剥夺了他的自尊心。

二、有艺术的表扬

表扬包括俩个部分，我们对孩子说些什么，孩子对他们自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉。千万不要评价判断孩子的性格和品行，有益表扬的基本原则在于，描述而不评价，叙述而不作判断，让孩子自己做出评价。

现在许多年轻老师，对孩子的表扬缺乏艺术性，我也是。我基本很少表扬学生，最多是你很棒，不错，好，了不起等等。这些孩子听多了，自然就没有什么感觉了。要是表扬也能有艺术性，用一些生动积极的语言来表述，把你对孩子发展的建议都放进去，我想，这会起到很好的作用。

比如书中举了几个例子：16岁的威廉写了一个短故事，老师对他给予了充分的肯定。老师写道：我喜欢你写的这个故事，风格独特，想象丰富，整个故事情节的展开就像一场游戏一样，既有趣又动人，又生动形象。这样有益的表扬，足以让威廉跃跃欲试，再写一篇了。

再比如：14岁的芭芭拉写了一篇关于学校里种族歧视的报告。她的老师并没有评价他写的好不好，正不正确，而是说：芭芭拉，如果你能好好修改下，资料再充分点，你的报告甚至刻意发表在纽约时报上。这句话对芭芭拉来说，比一大堆溢美之词更振奋人心。不但鼓励了她，还给自己提出了建设性的意见。这便是表扬的艺术

三、鼓励

“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”“人的内心深处都有渴望别人赏识的需要”。那 怎样才能鼓励孩子学习。答案是：让他们的学习有安全感。即使学习失败了也不要怕。学习的主要障碍是孩子对失败、批评和露丑的恐惧。优秀的老师会用自己的言语让孩子不怕犯错误，不怕失败。消除孩子的恐惧就能引得孩子跃跃欲试，还因犯错误就能鼓励孩子勇于学习。

其实鼓励跟表扬有点像，也是讲究说话的艺术。不过，鼓励更多是从孩子的内心出发，给他们自信心。比如你提出一个问题，说答错了要重罚，那因该没有多少学生愿意回答问题。相反，你鼓励他们，答错了没关系，只要是自己的观点，自己思考来的，就可以。那么应该会有部分学生举起手来了。再比如，一些差等生对自己学习缺乏自信，你抓住一些小事，哪怕是很小的事情，用它鼓励这些孩子，会起到作用。比如毛笔字课上，虽然某某同学平时不怎么样，但今天突然在某个笔画上写的很好，你肯定他的成绩，鼓励他，他会有一种自信涌出的！

人都是渴望被鼓励的。这也是一种成长的动力。

四、恰当的交流

和小孩生活交往，你要有丰富的想象力和处理问题的耐心，你要能适当的和他们进行交流。要“恰当“的交流。某同学取得成绩骄傲了，你要恰当的提醒他还不能伤及他的自尊。某同学淘气调皮了，你要恰当的发个火，无意中提醒他一下。比如走进教室要上课，而学生还在大吵大闹，你可以恰当地给个建议，而不是总是命令学生：安静下来，坐好了，别乱动。跟学生交流的时候，不能冷嘲热讽，不能急于帮助，包括交流的内容也要恰当等等。 比如这些话，在和学生交流的时候，往往是运用不恰当的。

你为什么就不能变得乖一点呢？

你为什么这么自私呢？

你为什么就不能和其他孩子一样呢？

你为什么老打岔？

你就不能把你的嘴巴闭上一会吗？

你怎么这么慢？

你一定要当一只害虫吗？

你为什么老是惹麻烦？

这题目你怎么老不会？等等

为什么一词本来是用来询问的。可现在往往变成了批评的引导词。这些往往不能起到什么好的效果，孩子对问题的回答会充斥着谎言，不屑，借口，失望等等。

所以我们要恰当的交流，交流的内容也要恰当。

就比如打岔

A老师:我希望把话说完

B老师：你很没有礼貌，你在打岔

比如老师在布置作业，有俩孩子在讲话

A老师，我现在正在布置作业，你们应该记下来

B老师：我看看谁在讲话的？除了说话，你们就没有其他事情做了吗？为什么不把我的作业记下来？

我相信，两件事情中，a老师的交流无疑是有效的，恰当的。而b老师的话往往会引起孩子的怨恨和不满。这些例子再次证明了语言双刃剑的效果。

虽然这本书自己是读完了，而且读了不止一遍。但是这里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特别是这里面那一个个鲜活的事例，更时刻提醒自己语言的褒贬。也将指点我更好地走在未来的教育之路上。

第二篇：老师怎样和学生说话读后感--严菊妹

《老师怎样和学生说话》读后感

吴江市屯村实验小学严菊妹

在读过《老师怎样和学生说话》这本书之后，带给我极大的启发和深深的感触。这是一本值得所有老师深刻反省并掩卷沉思的好书。著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，转而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。

全书中我最喜欢看的就是第二章《最佳师表》，那一个个动人的小案例正是我所梦寐以求却一直达不到的最佳师表的境界。一个心情极差的孩子因为老师简洁的语言和耐心的倾听而度过了愉快的一天；一个发怒的孩子因为一张充满温馨的安慰的纸条而安静了下来；这些教育案例，都充分体现了老师对学生的理解、信任、喜欢、尊重和支持。而且其中还不乏风趣和幽默。看了这些，我真正明白乐孩子们所需要的，也明白了我努力的目标。

还有表扬的艺术这部分读我的感触也很深，知道不能笼统，比如你真棒，你真乖，你真聪明等等，要分得细一点，让孩子知道我哪里好了，才受到表扬的，如：幼儿在完成某一任务或从事某一行为的过程中，对他所付出的努力程度或所运用的方法进行评价，强调他的努力。如“你真努力！”“你今天很认真，不错！”“这件事情你做得挺好，因为动了小脑筋！”对幼儿某种行为的结果进行反馈和评价，强调他的成绩。如“全答对了，很好！”“今天你玩玩具的时候没有去争抢，真好！”“你今天吃饭很快很干净，不错哦。”

在看到“常规管理中”，书中也提到了关于孩子打小报告的情况，我感觉小班幼儿年龄小，打小报告的情况也特多，有时真有点感觉烦，由此我也来谈谈我是怎样对待孩子打小报告的。面对幼儿的各类小报告，我觉得我们老师首先要弄清楚的，就是孩子打小报告的原因，这样我们才能对症下药。在我们幼儿园孩子打小报告一般都是孩子自己觉得不对的现象她看不下去了,但是自己又无能为力去处理,所以去才会找老师，因为老师平时都是这样教育自己的学生:"在学校不要打架,不要骂人,不要随地扔垃圾,要讲究卫生,发现谁打架或者不讲卫生的话要告诉老师."这样的话，小孩子如果发现有不良现象就会马上向老师报告。在这种情况下,我会适当的给孩子加以引导，比如：有一次，沈奕萌告诉我说吴俊逸乱扔

餐巾纸，我听了，并没有立即去质问吴俊逸，而是对沈奕萌说：你觉得吴俊逸应该怎样做呢？沈逸萌说：要让他把纸检起来，于是我说，你不仅要让吴俊逸把纸拣起来，还要告诉他，乱扔垃圾不是一个乖孩子，老师会不喜欢的。沈逸萌听了我的话就去找吴俊逸，而我则在边上看好，刚开始吴俊逸听了沈奕萌的话还不愿意拣，后来再看看我，就拣起来了。这钟方法即让吴俊逸 知道了自己的错误，也培养了沈奕萌的交流能力。再比如 某一小朋友不小心被别人碰了一下，是由于偶然造成的，可以让该幼儿不要太放在心上，大量一点，只要对方能及时承认自己的错误，说声对不起就行了。有时再上课时如果不是很要紧的事请小朋友下课后来告诉老师。

在读到”恰当的交流”这一节时,使我感到虽然孩子童言无忌,但如果你平时不能很好地和幼儿交流,孩子以后就不喜欢和你说话.比如,在一次午餐的时侯,一位小朋友对你说:”老师,今天的饭和菜不好吃,我不要吃了.”,甲老师马上说,你看其他的小朋友都吃得好好的,你怎么说不好吃呢,快点吃.乙老师听了后问清原因,原来今天孩子的肚子不太舒服,所以不想吃,老师同意他少吃点,并安慰他没事的.可想而知,那位小朋友肯定是以后多和乙老师交流了,而和甲老师是越来越难交流了.在我看来,和孩子的交流应注意以下几点: 第一，听，让孩子把话说完，在听孩子表述的过程中，要表现出我们最大的耐心，我们不仅听，我们还要作出相应的表情. 第二个要会问。在问的过程中取得良好的回应. 第三个是给孩子提建议，孩子讲完了，我们可以做这样的表述，如老师是这样认为的,你听听好吗.和幼儿有了良好的交流,才能更好地做好自己的工作.。

小班孩子最容易哭,碰到一点小事就娃娃大哭,在平时的处理过程中,我第一反应总是急忙关切的询问哭泣的原因，书中看到的一个关于安慰哭泣学生的小例子让我感触很深，书中的阐述也有它的道理,每次孩子流着眼泪过来找老师大部分是为了寻求安慰，而不是找我们诊断原因。老师要的是更多地去安慰孩子,哄哄孩子.书中还提到一个美术课老师展示作品的例子，对于半天没有回答出问题的孩子，那位老师的嘲笑和讽刺让孩子一下子胀红了脸。在我们平时的课堂上也常有这样的孩子出现，因为种种原因，可能是这节美术课孩子不认真没听好，可能是反应慢，可能是羞涩，在站起来回答问题的时候总是吞吞吐吐，犹豫不决，这时老师是决不能嘲笑和讽刺这孩子的,这样不但不会给反应慢的同学带来进步，反而会让学生越来越不敢、不愿表达，对老师也存在一定的戒心,这样不利于孩子的学习和成长.。

运用文字语言进行描述性的表扬无疑会促使孩子们自己去思考和推论，足以让孩子高兴的回味老师的话语并倍受鼓舞。这种风格的表扬会给孩子留下长久牢固的记忆，有助于增强孩子的自信心，让孩子注重自我形象的塑造。

这是一本之得所有父母和老师深刻反省并掩卷沉思的好书，说话一是一门学问、一门艺术，作为一名老师，更要谨言慎行，因为也许我们的一句话能“成就”一个孩子，也能“毁灭”一个孩子！