改变思维方式 为学习而评价

——《基于标准的学生学业成就评价》读后感

对于“学生学业成就评价”我最大的疑问就是要解决我国学生学业成就评价的问题最关键的是什么？首先需要解决的是什么？

在此，我们必须弄清何谓学业成就？在新课程理念下，学业成就不再仅仅是标准化考试下的知识获得，它还包括学生在学习过程中取得的更为丰富的意识与能力。因此，当我们再去对学生作出评价的时候，评价就不再是简单地根据分数对学生进行排名和比较，而是关注学生多方面的学业所得，如问题解决、批判性思考、有效交流、团队工作等较高的能力表现等等。同时，在评价技术上，学生将不再单纯是被动的评价接受者，而是评价的主动参与者。这是一种评价范式的巨大转变，是从“对学习的评价”到“为学习的评价”的转变。“对学习的评价”，是学生学业成就评价实践中的结果性评价，它是一种认证性和选拔性的评价；而“为学习的评价”，是一种支持学习的评价模式，它是在学生学习过程中为学生个体更好的发展提供分析与帮助，体现的是一种建设性的评价观。这样的价值判断和判断行为远远超越了分数公平的意义，它让教育评价回归其应有的意义和地位，这让我们的评价从根本上符合了课程标准的要求。基础理论界已经指出了教育评价变革的方向，当前我们所欠缺的只是真正的行动。

崔教授认为最关键的不是改变单一的什么，如高考、统考、成长手册、档案袋等，而是改变思维方式。“纲举目张”“抓住牛鼻子”都是一种把复杂问题简单化的表现，可以说是用理论思维解决现实决策问题。对实践者来讲，需要“轻重缓急”，而不能只关注“重与急”，而忽视“轻与缓”，要面对、处理与解决所遇到的所有问题。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。简单地用“单一考试”管理的方式引导学生学业成就评价的变革，50多年的经验证明效果不大，需要我们用“系统的思维、实践的逻辑”来处理评价问题。

首先，国家需要建立一个综合的学生学业成就评价体系，明确基于三级课程管理背景下的三级评价系统以及各级管理者的责任，设置诊断性、形成性与终结性评价的整体框架；第二，所有评价都需要基于课程标准，并据此建立国家、地方测试框架，学校组织教师努力建构学期、单元以及课时的表现标准，以便于开发不同层面的评价方案；第三，需要建立一个专业的测试（包括完全统考和抽样统考）程序：命题系统、组织与实施系统、报告系统，规定测试目的、学科、年级、试题开发、审题人员、评分标准、结果分析与报告等；第四，需要营造一种有利于评价改革的环境，特别是如何提高评价的专业性，让大众都知道：专业的事由专业人员或机构来做，非专业的话题可以众说纷纭，但专业的话语是专业人员的特权，不是谁都可以说三道

四的。学生学业成就问题是一个十分复杂的专业问题，需要把它作为一个系统来对待。 学生的学业成就评价须基于标准。这是一种认识，也是一种呼吁，更是基础教育工作者的使命和责任。作为一线教育工作者，笔者深知许多教师不仅没有意识到应该用恰当的基于标准的课堂评价来促进学生的学习，从而有效促进学生的个体发展，而且没有意识到课程标准应该对自己的课堂教学实践产生重要的或明显的影响。而在教学管理上，我们同样没有把课程标准当做指导教学的重要的知识基础。新课程改革已经实践多年，课程标准在教学管理与教学实践中的应用尚如此，学生学业成就评价方式的滞后和滞后的严重程度可想而知。我们已经没有时间再慢慢等待下去，真正基于标准的学生学业成就评价体系的建立必须尽快开始行动。

第二篇：读书笔记评价标准

二实中联谊片

读书笔记本展评评分表

年级：初一              打分人：        

读书笔记评价标准

1、内容丰富，有引有悟。学生能准确、清晰、概括地介绍所读的书的内容，有摘引，有赏析，有感悟，做到赏析到位，感悟深刻，既能多角度地赏析文章，又能体现初中生的阅读能力和审美价值，有对人生和社会的思考。 

2、纲举目张，形式多样。读书笔记字迹工整，页面整洁，版面设计合理美观，笔记形式多种多样，重实效，轻装饰，以文字为重，格式符合要求，能很好地体现读书的连贯性和目的性。