从百草园到三味书屋

教学目标

（一）知识与能力

1．预习并掌握“攒、拗、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。

2．学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

3．品位作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

4．体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

（二）过程与方法

1.通过合作与交流，探讨写景的妙处。

2.结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。揣摩本文的语言。

（三）情感态度与价值观

学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

教学重点：

着重品位准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

教学难点

1、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，正确评价老师。

2、把握文章的主题思想。

教学方法：以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

教学时数： 2课时

第一课时

教学目标

1.通过对百草园的描写学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

2.品位作者简练生动、准确传神的语言特色。

3.体味鲁迅在百草园生活的乐趣。

一、导入新课

同学们：还记得第一单元学的一面这篇课文中写的是“我”与谁的一面吗？鲁迅先生给你们的总体印象是什么呢？如何对待我们青年的呢？他曾因阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样度过的呢？让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。

二﹑了解作者及作品（学生回忆）

    鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。 《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

三﹑整体感知

1﹑从文题来看，你获得了哪些信息？ 

明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）

结合全文内容，简述题目所包含的变化。

时间：从         童年         到         少年         。

空间：从         家         到         三味书屋         。

生活内容：从         玩         到         读书         。

2、快速阅读课文。学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落是哪段，哪一段是过渡段，请同学们探讨。 

明确：1 — 8:  回忆百草园的有趣生活。 

      9：     过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 

      10—24：回忆在三味书屋的读书经历。

3．合上书回想课文内容：你最先回想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？你喜欢哪个地方？

四﹑研讨赏析

作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么？ 

明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

1﹑为什么百草园是我的乐园？它到底给我带来了什么乐趣？

明确：（1）有趣的景物（2）有趣的故事——美女蛇的故事（3）有趣的活动——雪地捕鸟

2、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

（1）标出作者所写景物，各是怎样描绘的？

（2）作者都用了怎样的句式把这么多景物有详有略﹑有序地描绘出来的？

（3）这段描写表达了作者怎样的思想感情？

明确：（1）菜畦、黄蜂、叫天子，石井栏、皂荚树，桑葚，长吟、油岭、蟋蟀，斑蝥，何首乌，覆盆子。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。  

   （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容）  

    （2）层次井然，条理分明，活泼多姿。  

    （分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写植物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）表达了作者对百草园的喜爱之情，百草园的确是儿童的乐园。  

（4）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法） 

从修辞手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受  

（5）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。  

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） 

石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。  “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 

（6）善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。  

    拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 

    教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。) 

3、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?

明确：   美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法

4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 

明确：   先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

5、总结： 

 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，作者却把它看作是“乐园”，而且写得生动有趣

 五﹑课堂小结

正因为这些给作者印象最深，所以当作者充满感情地回忆起童年时，这一切都栩栩如生地出现在眼前。“我”渐渐长大了，离开百草园到三味书屋去读书，那又是一种什么样的思想感情呢？下节课我们一起感受。

读准下列字词的读音：

桑椹shèｎ  皂荚树jiá油蛉líng 蟋蟀xīshuài  斑蝥máo   缠络chán 攒cuán  珊瑚shān hú  豁huō  脑髓suǐ  陌生ｍò  鉴赏  觅食ｍì 竹筛shāi  传授shòu 

书塾shú  渊博yuān  蟋蟀shuài  宿儒rú  蝉蜕chán tuì  窦dòu  厥士jué  

秕谷bǐ  金叵罗pǒ 盔甲kuī  绣像xiù   锡箔xī bó   倜傥 tì tǎng 

人迹罕至hǎn   敛liǎn 人声鼎沸dǐng

第二课时

教学目标

1、体味鲁迅在三味书屋的生活，正确评价老师。

2、把握文章的主题思想。

3、体味百草园与三味书屋生活的不同之处。

一﹑导入新课

上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别开始上学去了。告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。他在这里怎样生活，能适应学校的生活吗？

二﹑自然过渡 

学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 

明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。  

三、合作交流，感悟探讨： 

1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题： 

（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？ 

（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？ 

（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的

（4）作者在这里读书快乐吗？ 为完成上述四题，八人小组展开讨论。 

明确：（1）学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。 

    （2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。  

    打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。 

    鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 

    （3）鲁迅对他进行了A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。 

强调：刻画人物。我们要根据中心注意神态、动作、语言的描写。 

     （4）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。  

2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 

　　对于这个问题，有三种不同的看法： 

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 

（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 

3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 

（三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都给予适当肯定。） 

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。 

四、拓展延伸 

　　1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解。 

2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法 

板书设计

                                 音：长吟﹑低唱﹑弹琴

百草园              美丽——状：光滑﹑高大……               描写精确

生活                        味：又酸又甜                     景色迷人

（趣味              由何首乌联想到成仙

从            无穷）     神秘——由赤练蛇联想到美女蛇             联想丰富

百                               又捕鸟联想到闰土的父亲           色彩神秘

草                               拍雪人﹑塑雪罗汉﹑捕鸟

园                       鲜活——（详写）：扫﹑露﹑支﹑撒           动词精当

到                                        系﹑牵﹑看﹑拉﹑罩       生动形象

三                                                                 生动逼真）

味  三味书               入学礼节——令人生畏

书  屋生活               教书先生——知识渊博﹑教学认真，  

屋  （枯燥                           态度严厉﹑不乏和蔼    记忆犹新

     无味但              教学内容——似懂非懂，感到枯燥    历历在目

     也有快              同窗学友——敬慕先生，好奇多问，      

     乐）                            寻机取乐

第二篇：1《从百草园到三味书屋》教案

1、《从百草园到三味书屋》教案（4课时）

第一课时 一、了解目标

1、朗读课文，掌握字词，初步感知文意

2、把握标题 “从??到??”的用法，了解课文结构

3、分析第一段

4、概括百草园是“我”乐园的主要事件

二、自主学习

听读课文，掌握字词

1、听读课文，掌握字词

①给加点字注音：

确凿（záo） 菜畦（záo） 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络 ．．．．

觅（mì）食 竹筛（shāi） 宿（sù）儒 渊（yuān）博 ．．．．

鼎沸（dǐng） 珊瑚（shān） 锡箔（bó） 倜傥（tì）（ tǎng ） ．．．．．

脑髓（suǐ） 蝉蜕（tuì） 攒（cuán） 盔甲（kuī） ．．．．

东方朔（shuò） 敛（liǎn） ．．

②解释下列词语，注意加点字的含义：

人迹罕至：少有人来。（迹，足迹； 罕，稀少。） 人声鼎沸：形容人声喧闹。（鼎沸，水开了，发出响声。） ．．．．

无处觅食：没地方寻食（觅：mì寻找） 敛在盒里：收在盒子里（敛：liǎn收拢） ．．

攒成的小球：（攒：cuán凑在一块儿） 拗过去：（拗：ǎo用力弯曲） ．．

朗读课文，感知文意

2、自由朗读，初步感知

⑴本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？

文题中出现了两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所，可见文章主要写了两部分的内容，一是“百草园”的生活，一是“三味书屋”的生活，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

作者用“从??到??”的句式把这二者联系在一起，带有一定的比照意味，也说明课文是以空间的变换为顺序记叙的。

⑵快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

百草园：开头到“来不及等它走到中间去” ；

三味书屋：“出门向东”到课文结尾；

过渡段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到本段结尾 。

⑶百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈你的理解。

更喜欢百草园

作者对百草园：“??但那时却是我的乐园”

对三味书屋：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的私塾”

3、问题探究

⑴说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?

前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第1页

? 作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

⑵为什么说百草园是“我”童年的乐园呢？在文中找出百草园中具体的趣事。

百草园的美景、美女蛇的故事、冬天雪后捕鸟

三、当堂训练

1、鲁迅（1881—1936）浙江 绍兴 人，原名 周树人 ，伟大的无产阶级 文学家 、

思想家 、 革命家 ，著作有杂文、小说、散文、诗歌等。

2、写出鲁迅的主要作品。

短篇小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》

散文集：《朝花夕拾》

散文诗集：《野草》

杂文集：《南腔北调集》《二心集》《而已集》《坟》??

3

、完成下面的课文结构图：

（ 1节至 8节） 一部分： 在 百草园 的有趣生活。

总说百草园是“ 我的乐园 ” （ 9 节） 过渡部分：写告别百草园去书塾读书。

10节至 24节） 二部分：在 三味书屋 的读书经历。

第二课时

一、了解目标

1、弄清“不必说??也不必说??单是??”的句式特点

2、作者描写了百草园哪些景物，怎么写的，抓住了景物的什么特征？

3、从课文的写景中你得到了怎样的启发？

4、写美女蛇的故事有何作用？

二、自主学习

分析第二段（百草园的景物）

1、这一段写百草园的景物之美，从景物的角度突出它是“我”的乐园，你能不能找出一个概括百草园整个美景的关键语句?

这个句子是：第1、2句

基本的句式是：“不必说……也不必说……单是……”

我认为这一句式要强调的重点是：“单是……”后边的内容

2、这一段作者描写了哪些景物？分别抓住了景物的什么特征来写?

“不必说”引出的有：

菜畦 碧绿的 石井栏 光滑的

皂荚树 高大的 桑椹 紫红

“也不必说”引出的有：

鸣蝉 黄蜂 肥胖的 叫天子 轻捷的

“单是”引出的有：油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第2页

3、这一段在结构安排上有什么特点?

先用两个“不必说”从整体上写百草园（整体又从植物写到动物；由低到高写静物，再由高到低写动物 ） 再写局部的“泥墙根一带”（局部是从动物写到植物。）

采用多种顺序，层次井然，条理分明，活泼多姿。

4、这一段在语言运用上有什么特点?

运用比喻、拟人待修辞

5、从这一段文字描写中，对于写景你受到了哪些启发?

?

?

?

?

? 必须多观察，抓住景物的特征 必须安排好写景的顺序，层次分明 必须运用恰当的修辞手法 必须从不同角度、调动不同感官 耐心细致把景物写具体、写生动

分析第三至六段（美女蛇的故事）

1、美女蛇的故事是不是发生在百草园中？作者为什么要把它穿插其间呢？

不是，因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以当提到蛇，自然就将二者联系了起来，运用了联想的表现手法。

2、写美女蛇的故事有什么作用？是不是也是在写百草园的乐呢？

这在文中属于插叙，美女蛇的故事很吸引孩子，写这个故事给百草园增加了神秘色彩，丰富了百草园作为儿时乐园的情趣。

三、当堂训练

第2自然段的写景是全文精彩之笔，既抓住景物特点，又符合儿童心理，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：

1、菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写__颜色__，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写__形状__，这两者都从_视__觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从___听觉___上写；覆盆子“又酸又甜”写的是__味觉____，所以说它有声有色、有滋有味。

2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是___的，蝉鸣在____，蟋蟀到______才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

3、在这里作者写了百草园中的 14 种动植物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥

4、这一段写景的顺序是从，其中泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内） 听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子

5、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到觉到 视 觉到 味 觉。

6、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的写动物时主要抓住 形态 、 声音 、 动作 来写。

7、这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理解有误的一项是：（ C ）

A、表现“我”对美好的大自然的喜爱。 B、表现“我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依恋。

C、表现“我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。 D、表现“我”在百草园所感到的无限乐趣。

8、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（1）“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第3页

（2）请你用“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话。

9、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？（ D ）

A、表现长妈妈的迷信思想； B、寄托善良制服邪恶的愿望；

C、使人们从中得到一些教训，悟出一些道理； D、给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力

第三课时

一、了解目标

1、关于冬天雪后捕鸟的描写，注意动词的使用

2、第9段在全文结构中的作用

3、结合课文内容评价三味书屋里的先生

二、自主学习

分析第七、八段（雪后捕鸟）

1、前面第二段写了百草园春夏秋三季的美景乐事，那么冬天的百草园呢，是否真如作者所说“比较的无味”？下雪后又能玩哪些好玩的游戏？

“比较的无味”是与春夏秋有那么多美丽的景物、好玩的事情相对而言的，“雪一下，可就两样了”则点出了百草园冬天雪后的乐趣。

雪后可以“拍雪人”“塑雪罗汉”，还可以“捕鸟”……

2、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，一系列动词准确而生动地写出了捕鸟的全过程。

写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

分析第九段（过渡部分）

1、写完了“百草园”的生活，下文将要写在“三味书屋”的生活了，阅读第九段想一想：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

2、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”对二者分别怀着怎样的感情？

在猜测离开百草园的原因时用了三个“也许”，反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋，对家中让他去书塾是多么的无奈。

3、 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? 运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。

4、“我”为何留恋百草园的生活？

因为在这里的生活自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。

5、分析第九段在全文中的作用。

结构上的作用：承上启下的过渡作用。

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第4页

表情达意的作用：第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

分析后半部分（三味书屋的先生）

1、第9段中说三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，这里的先生真的很“严厉”吗？少年鲁迅的感受如何？结合课文后半部分的内容说一说。

有戒尺和罚跪的规则，但都不常用，说明他对落后的教育方式持保留态度，也反映了他对学生的开明思想； 我们到书塾后面的小园去玩，先生也不一概禁止，只是去的人“太多”“太久”不行，即使如此，先生也只是“大叫”而已，说是他对学生并不是很严厉。

“我”对先生的评价是：

先生很和蔼，是本城中极方正、质朴、博学的人，严而不厉，可敬可亲，尽管他对“我”提出的“怪哉”一问未予回答，且有怒色，但“我”并无怪罪先生的想法，“知道做学生的是不该问这些事的”，“我”对先生很恭敬。

当然，由于受时代的局限，先生的教学方式与教学内容都相对陈旧，不能激发学生的学习兴趣，甚至挫伤了学生求知的积极性（如不回答“我”关于“怪哉”的提问），这是不可取的。

2、概括一下三味书屋的“先生”的特点：

一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚、也基本上不体罚学生……先生并不太严厉

三、当堂训练

阅读第七节，思考下列问题：

1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩

作用：具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。

3、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

4、仿“捕鸟”写一段话，或叙述做某个游戏、完成某件事情的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，要试着用上一系列动词，动词要用得具体生动。

第四课时

一、了解目标

1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境的描写。

2、作者在三味书屋的读书生活怎样？

3、在三味书屋有哪些乐趣？

4、讨论文章的主题。

二、自主学习

分析后半部分（三味书屋的读书生活）

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

第10段、第17段

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第5页

2、三味书屋读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？

? 读书、习字、对课。

? 读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不许学生提问……作者这样写表达了他对束缚

儿童身心发展的封建教育不满。

3、你认为作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？在这里作者找到了哪些乐趣？

是快乐的：“我”敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知，乐于学习；一有机会就跑出去玩（折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁），寻找读书以外的乐趣；趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等，同样有趣。

4、作者对三味书屋的感受是什么?

与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但是也可以“捉了苍蝇喂蚂蚁”、在先生读书入神时描画绣像等，这些都给相对单调的读书生活带来了许多情趣，由此可见，三味书屋的读书生活在少年鲁迅的心目中是充满趣味、难以忘怀的。

主题探究

5、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?

⑴ 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 ⑵ 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

⑶ 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

三、当堂训练 （一）阅读第九节，思考下列问题：

（1）从结构上看，这一段文字在全文中起了 过渡（承上启下） 的作用。

（2）这一段文字中用到的修辞方法有： 排比、 拟人

（3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（ B ）

A. 表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。

B. 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。

C. 表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。

D. 表现了对书塾生活的厌恶。

（二）选择

1、对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是 ( B )。

A．表明前后内容并列，都有趣味。

B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。

C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。

D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。

2、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是 因为 ( B )。

A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。

B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。

C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。

D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。

老周备课——七年级下第1课《从百草园到三味书屋》教案第6页