捕捉儿童敏感期——最全最清晰的儿童敏感期列表

0岁至2岁半

1．视觉敏感期：刚生下来，对明暗相间的地方感兴趣。不要错过宝宝眼睛受光的敏感期。

2．口的敏感期：包括用口进行的味觉和触觉的过程。一般是在0---1岁出现。用口感觉事物，认识事物，不断练习使用牙齿，使用舌头。据观察，儿童敏感期被延误后，有的敏感期因为孩子年龄大而不会再出现，但有的敏感期却总要出现，如口腔敏感期。

3．听觉敏感期：喜欢处在有声音的环境中。

4．手的敏感期：喜欢抓东西，用手探索环境，认识世界。手的敏感期到来时，有一个抓的过程：一把抓，三指抓，二指抓。八九个月的幼儿非常喜欢抓捏软的物体，手的活动不只是简单的动作，而是有着智性的目标

5．空间敏感期：一般是在1岁前出现。喜欢探索空间，最早表现为爬，抓，移动物体等，稍大一点则喜欢爬高，旋转，扔东西等。弹力球是幼儿最初探索空间的最好东西。

6．细小事物敏感期：对极小而精致的东西感兴趣。

7．秩序敏感期：急切需要并保护一个精确且有秩序的环境。

8．模仿敏感期：最早表现为模仿一个词，或一应一答，重复进行，也模仿动作。

9．自我意识敏感期：表现为咬人，打人，说不等。

10．执拗的敏感期：可能源于秩序感，解决儿童执拗问题，一是要理解，二是要变通，三是要成功。

11．玩水，玩沙敏感期：水，沙对儿童的吸引力可长达12年，在生命的头6年表现最强烈。

12．审美和完美敏感期：要求食物或用具必须完整。追求完美的敏感期一般出现在执拗敏感期之后。理解孩子细腻，追求完美的心，把孩子的要求当作关乎成长，关乎品质形成的一次机会，用心去体察每一次不满，并尽量用适当的方式帮助孩子。

13．走的敏感期：走的敏感期大约从7个月出现。上下坡是每个孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表现。攀爬楼梯的敏感期一般在一岁左右出现。

14．音乐的敏感期：呈现出螺旋状发展过程，最早的幼儿喜欢节奏，2岁时就能把握好节奏，到了3，4岁时，儿童对简单而重复的旋律开始感兴趣，5，6岁时，开始能选择自己喜欢的音乐并自发用动作表达旋律较为复杂的音乐，6到8岁时，儿童已经能体验音乐带给他们的美妙感受，某些孩子会为些流泪，或是深深沉浸在音乐中。

15．语言敏感期：-所有的孩子都有问为什么的时期。每一个为什么引导一个因果关系，成串的为什么引导一个因果链条，因果关系是一种逻辑关系，当儿童用语言探索逻辑关系时，就发出了一连串的“为什么”。“为什么”也是孩子语言敏感期的一种表现，在一个个为什么面前，教师一定要做出正确，简洁的回答。在日常语言建设的敏感期，儿童模仿口语，练习口语，感觉语言的音韵，不断重复使用语言，这是儿童学习语言的方式。家长和教师一定要注意自己的口头语言，要说文明的，规范的，准确的，富有美感的口语。

16．神的敏感期“身份确定的敏感期”：-一般在两岁左右出现，崇拜神，热切地认识神，搜集神的故事，想像神，进一步夸设想，希望神有现实中出现，想像自己和神在一起，自己就是神。这称为神游。儿童无法将想像和现实分开。成长在强权中儿童会崇拜强大的，有暴力的神，这有点像人格替换，借助强大的神去面对强大的父母和老师，那些生长在平和环境中的孩子，会喜欢智慧和美丽的神。儿童会通过吸引自己的喜欢的偶像的人格特点，来建构自己的人格状态，并最终形成自我。我们要和孩子一起度过人类的童话期，帮他走向成人。

根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出下列九种

1、语言敏感期(0至6岁)：婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易的学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子至医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。

2、秩序敏感期(2至4岁)：孩予需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙特梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏戚力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉。”当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

3、感官敏感期(0至6岁)：孩予从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。因此蒙特梭利设计了许多感官教具，比如：听觉筒、触觉板等，以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智能。您也可以在家中准备多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周遭事物。尤其当孩子充满探索欲望时。只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

4、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5至4岁)：忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣，正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机。

5、动作敏感期(0至6岁)：两岁的孩子已经会走路。最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙特梭利则更强调小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

6、社会规范敏感期(2.5至6岁)：两岁半的孩予逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时。父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

7、书写敏感期(3.5至4.5岁) 阅读敏感期(4.5至5.5岁)：孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物。布置一个书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯，成为一位学识渊博的人。

8、文化敏感期(6至9岁)：蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁；但到了

六～九岁则出现想探究事物的强烈需求，因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化信息，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教养重点

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展跱，就会丧失学习的最佳时机，日后若想再学习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果亦不彰。而如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长。正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体：孩子是具有能力的天生学习者。他们会循着自然的成长法则，不断使己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现：每个孩子的敏感期出现时间并不相同，因此成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质。

3、布置丰富的学习环境：当成人观察到孩子的某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索、勇敢尝试：当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。

5、适时协助而不干预：当孩子热中于有兴趣的事物时，大人应放手让孩子自已做，避免干预。不过，并非要丢下孩子，完全不管，而是适时予以协助、指导。

0-1周岁：创造充满活力的环境

从0-1周岁这一年是变化极大的一年，应区分为下面4个阶段进行不同的开发训练：

【0-3个月】

①父母应多花点心思让婴儿四周的环境充满美丽的色彩，在床铺四周挂些美丽的图画，摆些色彩明亮的玩具、盆栽等加以装饰。

②从出生开始，父母在养育过程中要尽量多对他说话，不要认为婴儿听不懂就不对他讲话，经常对婴儿说话有助于他提早理解语言，学会说话。

③要对婴儿开始动作方面的训练，让婴儿用手握住母亲的手指，从出生后就开始训练握力。 ④婴儿俯卧时，训练婴儿抬头，让婴儿抬起脸部观看前面的东西，下巴也能短时离床，双肩也能抬起来。

⑤在俯卧训练抬头的同时，用手抵住婴儿的足底练习爬行。

⑥近几年很多医院开展的婴儿游泳对婴儿智力发育也很有好处，因为婴儿游泳这一复杂动作是在大脑支配下完成的，在游泳的过程中也会提高大脑的功能，表现为大脑对外界环境的反应能力快，智力发育好。

【4-6个月】

①婴儿处于爬行阶段，还不会自己用手脚的力量把身体支撑起来。这个时期父母要让婴儿多看各种颜色的图画、玩具及物品，并告诉婴儿物体的名称和颜色，可使婴儿对颜色认知发展过程大大提前。

②尽量增强婴儿用手抓东西的能力，让他可以用手握住或触摸接触各种不同的东西，如丝绸、毛、棉布、缎子、海绵等等。

③动作方面可让婴儿趴着，继续训练他抬头，只是时间可以更长些，训练时家长可以站在孩子头前与他讲话，使孩子前臂支撑全身，将胸部抬起。

④还可让孩子学习由仰卧翻至侧卧，然后再翻至俯卧，可将玩具放在孩子的一侧但他伸手够不着处，他会为够取玩具先翻倒，伸手使劲也够不着时，全身再使劲就会变成俯卧，经常翻滚有助于肌肉关节综合能力的发展。

【7-10个月】

①婴儿开始会用四肢匍匐前进。家长可让婴儿把玩自己的手指头，给他纸张让他学习撕纸，把东西放在婴儿手能拿到的地方，让他伸手抓。

②婴儿吸吮自己的手指时，家长不要立刻阻止他，因为这表示婴儿已经进入新的成长阶段，已经有自己将东西送进嘴里的能力。

③让婴儿尽量爬行，腹部逐渐离开床面，并用手臂转圈或后退，让他尽量自由地爬来爬去。爬行能够促进肌肉系统的发育及运动调节机能，而不宜太早使用学步车。因为通过对比发现，经过爬行的孩子其阅读和图像思维能力较好。

④让孩子练习用手抓小积木，训练他用拇指和其他手指配合抓，每日练习数次。

【11-12个月】

①婴儿处于扶走时期。教他认识实物、图片，把几种东西或几张图片放在一起让他挑选、指认，同时教他模仿说出名称来。

②教婴儿玩简单的玩具，堆积木，将玩具全部用手帕盖起来，看看他会怎么做；或将玩具盖起来，只露出一小部分，再将玩具藏在箱子里或桌子下，看看他的反应。

③开始时可以让婴儿扶物站立，逐步训练他扶着椅子或推车迈步。

④这个时期最重要的还是要注意语言的学习，要引导婴儿让他模仿妈妈所说的话。让孩子学习用“叔叔”、“阿姨”、“哥哥”、“姐姐”等称呼周围熟悉的人。

1-2周岁：尽量引导孩子说话

1、家长尽量少用“不可以”：此时的孩子喜欢尝试去做各种事情，家长千万注意不要一味以“不可以”来制止孩子的行为。如果家长这样做，孩子将会变得非常消极，无法建立自信心。只有当孩子所做的事具有危险性，或对孩子性格的形成会有极不良的影响时，才说“不可以”。

2、给孩子玩具的方法：家长给孩子的玩具必须是孩子能从中学到某些东西的玩具，例如可以发展想象、训练发声等的玩具；不要一次给孩子太多玩具，会使孩子精神不集中，而无法培养出注意力集中和性情稳定的孩子；家长应和孩子一起玩，以帮助其智慧的增长。

3、家长要尽量多跟孩子说话：这个时期的孩子在语言理解方面会有极快速的发育，对家长所说的话的理解力急速增强，但这需要家长在日常生活中尽量引导孩子说话，并教给他正确的语言。

4、文字的阅读：为宝宝读故事情节简单的图画书——发展语言能力，扩大词汇量，发展宝宝的情感。宝宝在这个阶段的词汇量应从2-3个扩大到250个左右。每天和宝宝一起阅读

半小时，如果宝宝对书上的字、词感兴趣，你可以边读边用手指沿字行移动，让宝宝在口头语言与文字所代表的意义之间建立起联系。

2-3周岁：规范语言亲近文字

1、把散步作为孩子每天的功课：对于2周岁孩子应把散步当作每天的固定课程，这是造就优秀大脑的第一步，也是获得健美身体的第一步。但是，仅仅在平地上走还不够，走坡道、过独木桥、上下楼梯、两只脚并拢在一起跳，这些训练也是非常必要的。

2、接触正确的语言：在这一时期，家长必须尽可能地用规范的语言对孩子说话，不能用婴儿语言对孩子说话。给孩子多买一些图书，由家长念给他听，并且给他们念诗歌、讲故事。

3、让孩子亲近文字：为了让孩子喜欢上文字，家长可以有意让孩子注意到书的封底、商品的标签上印着的文字，并把字的读音教给他；或者一边散步一边让他留意商店招牌上的字、汽车牌号上面的字和数字等。孩子学会一个新字后，可以让他从书和报纸中找出这个字来，这样，他对文字的兴趣会增强。

4、技能的训练：2周岁孩子非常迫切地希望自己来做好自己的事情，像洗手、系鞋带、扣扣子之类的事情，父母要耐心。

第二篇：读书笔记——正确认识儿童的敏感期

正确认识儿童的敏感期——

读《童年的秘密》有感

如果总是沿着一种仅仅是知识传授的相同的陈旧路线来构思教育，教育是没有多少希望的······如果每个生命个体的总体发展滞后的话，传授知识又有什么用呢？

因此我们发现，教育不是由教师来完成的事情，那是每一个人本身得以自我发展的自然过程。

——玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）

20世纪幼儿教育的历史以重重的一笔记下了蒙台梭利这个名字。意大利杰出的幼儿教育家玛利亚·蒙台梭利不仅仅是教育史上的重要任务，她的教育理论和实践也均与现代学前教育密切相关，其影响之大，在教育界皆是有目共睹的事实。蒙氏多年的追随者史坦丁（E·M·standing）比喻，如果说20世纪是“儿童的世纪——爱伦·凯”，那么蒙台梭利则是“儿童世纪的代表”[1]。

美国的珍妮·特沃斯和新西兰的戈登·德莱顿在《学习的革命》一书中就称蒙台梭利教育法是世界上最好的教育思想，把儿童在蒙台梭利学校接受的教育说成是世界一流的教育[2]。她的传记被列为12位“帮助世界的人们”传记丛书之

一 [3] ，而其关于儿童教育的杰出之作，则当属这本对幼儿之谜的探索和解答的《童年的秘密》。该书可以说是蒙台梭利探索和解答“幼儿之谜”的教育代表作，集中阐述了她的儿童教育观，大致包括一下几个方面：儿童心理发展是天赋能力在适宜环境中的自然表现；儿童心理发展具有敏感期；儿童心理发展具有阶段性；儿童心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利独具特色的儿童观奠定了蒙台梭利教育法的理论基础。通过蒙台梭利对儿童之谜的探索和解答，父母和教师可以清楚地意识到：儿童并不是一个只能从外表上进行观察的毫不相关的人。实际上，一个人的个性正是在他的童年时期就形成的。正因为如此，父母和教师必须努力去了解尚未被自己认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出来。

蒙台梭利在《童年的秘密》中提到了敏感期的观念，生动刻画了儿童在智力、秩序感、节奏感、行走、观察力等方面的发育特征。 如0～6岁是幼儿的语言敏感期，同时0～6岁也是其感官敏感期；而1.5～4岁则是对细微事物感兴趣的敏 1

感期，那么何为“敏感期”？

敏感期最早是由荷兰生物学家德佛里（HugoI De Vries l848——1935）在研究动物时发现的。蒙台梭利认为儿童发展过程中也存在着与动物相同的特殊环境刺激的敏感期，将敏感期概念引入到儿童的发展领域并运用于儿童的教育中。[4]每个孩子在成长过程中各种能力的获得都有一个最佳阶段，在这个阶段里儿童只对环境中的某一项事物专心而拒绝接受其它事物，我们把这个阶段叫做敏感期。在这个时期，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界信息，儿童的先天潜能发挥得最好最充分，从而容易获得某种能力。在敏感期内，儿童会毫无理由地“对某种行为产生强烈的兴趣而不厌其烦地重复，一直到最后因为这种重复突然爆发某种机能为止”。在这段时期内儿童所表现出的内在省略与快乐，正是源于他们探索外部世界的强烈欲望。

蒙台梭利认为，在敏感期中，如果儿童处在适当的环境之中，他们自己便可以于无意识之中悠然自在地掌握某种能力。幼儿学习母语即是最典型的例子：3岁以前是幼儿语言发展的敏感期。在这段时间内儿童可以毫不费力地学习语言，而如果错过了这一时期，即使付出数倍的努力也不一定能有满意的成就。儿童接受刺激的能力是异乎寻常的。儿童对某种事物的特殊感受性一直持续到这种感受需求完全得到满足为止。敏感期在儿童学习说话、走路时体现得最为明显，正如蒙台梭利在书中写到“儿童在他的敏感期里学会自我调节和掌握某些东西。这就像一束光是从内部射出来的，或者就像电池一样能提供能量。正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满活力和热情。每一个成就都表明他们的力量的增强。只有当这个目标达到时，疲劳和麻木才会随之而来 [5]” 。

蒙台梭利对敏感期的教育价值给予了极大的重视。蒙台梭利认为，儿童发展的各种敏感期与儿童的智力发展有密切关系。在儿童发展的敏感期内，成人为他们提供的适宜的环境便可以极大地促进他们智力的发展。

那么如何正确认识儿童的“敏感期”？

关于对敏感期的认识和理解，可以说狼孩的故事是比较典型的：印度“狼孩”卡玛拉，刚被发现时，其生活习惯、性格、脾气几乎和狼一模一样。即使后来她在一直跟人类一起生活，适应人类的生活方式，但是直到多年以后她去世，其智 2

力只相当于三四岁的孩子，而且直到死也未能真正学会讲话。而另一个较早被发现的狼孩，相对来说，就发展得好一些。从两则不同的“狼孩”的际遇，我们可以看出早期教育的意义，这里面就包含着敏感期教育的重要意义。

然而我们是否就认为孩子越早教育越好？其实不然，心理学家格塞尔的双生子爬梯实验为我们说明了这一点。在实验中，双生子中的一个在他出生48周起，每天做10分钟的爬梯训练，连续6周。到52周时，他能熟练地爬5级楼梯。在此期间，双生子中的另一个不做训练，而是到他53周时才开始练习爬楼梯。结果，两周后他也能爬到楼梯的顶端[6]。

因此，我们可以看到，过早的训练和敏感期内的训练是一样的。或许最终都能够达到理想的要求，但前者需要花费更多的时间，付出更大的努力。而且这种训练和学习，可能因为成效微小而使儿童产生厌学的情绪，不利于儿童将来的可持续性发展。和许多动物一样，儿童的成长发展也存在着敏感期。但是，我们应该看到，儿童的敏感期在错过了特定的发展时机之后，并非不能弥补，只是要付出更多努力罢了。由此我们可以想到，如今许多的家长们都非常盲目的相信早教的力量，把孩子送到各种早教培训中心接受训练，以期望能实现“望子成龙，望女成凤”的心愿。殊不知，这样做无疑相当于“拔苗助长”！

所以说，正确认识儿童的敏感期是非常重要的。应该充分利用敏感期的时机，促进幼儿的全面发展。但是不能仅仅为了抓住敏感期的短暂性而过分加重孩子的教育负担，甚至不惜提前教育，这样的做法对孩子的成长是及其不利的。书中有这样一段话：“被告者自己费尽心力照管和教育儿童，他发现自己陷入了一个迷宫般的困境之中。跟过去一样，他恍惚地迷路于广阔地森林之中，但没有一个出口，因为他不知道迷路的原因，即他的错误在于他自身。” [7]这段话正是许多家庭教育的真实写照，一句“不要让孩子输在起跑线上”，使得孩子的一切时间尽在家长掌握之中，各种兴趣班、培训班占满了孩子的空余时间，从上幼儿园开始，到小学、中学，家长们为此煞费苦心。可是实际上，现实生活中，更多时候我们碰到的是家长的抱怨、责备、叹气，还有孩子的叛逆心理、厌学情绪。这是不是应该引起家长们的深思了？其实是家长不了解孩子，不了解儿童智力发展的敏感期以及对敏感期的忽视造成的。家长如果不了解孩子的发展特点，不顾孩子的需要，只是一味地按自己的计划来教育孩子。那么，不管怎么努力，其教育效果未 3

必理想，有时反而多花冤枉钱，也耽误孩子的正常发展规律。孩子在某一年龄段，特别容易建立和发展某一意识或行为，而不是所有的意识或行为。“儿童有一种特殊的内在活力，它能使儿童以惊人的方式自然地征服对象。但如果儿童在他的敏感期里遇到障碍而不能工作，他的心理就会紊乱，甚至变得乖戾。人们对儿童

心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。”

[8] 就好像“一个强迫使儿童睡眠的时间超过他需求的成人，就是在通过暗示的力量无意识地把他自己的意志强加给儿童。” [9]

但是有些父母在重视敏感期的同时，又将它“神圣化”了，不免有些不恰当的举措。有些家长一听见孩子可以哼出一点歌曲的旋律，就马上想到把孩子培养成歌星；孩子刚刚能弹出几首简单的曲子，立马就想把孩子培养成“莫扎特”。其实，在敏感期内，孩子的各方面学习显得轻松、快捷。但是这绝不意味着灌输得越多越好。有些家长认为反正孩子接受能力强，就同时给孩子报各种兴趣班，这样很有可能造成不良后果。就像一篇教育报道中曾经有这样一个事例[10]：爸爸对孩子讲英语，妈妈对孩子讲日语，爷爷奶奶则与孩子讲汉语，可谓“三管齐下”。结果孩子把英语、日语和汉语混在一起，于是受到斥责。孩子索性从此不再开口讲话。其实孩子的发展是有个别差异的，并不是说，在语言敏感期对孩子进行灌输，孩子就会一下子“出口成章”。就像动作、认知、身高、体重存在差别一样，语言发展也有着各自独特的轨道。的确，敏感期内儿童更容易学习一定的技能，但是错过这个时期，并非完全不能再进行相关的学习，只是需要加倍的努力。

蒙特稄利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞。”儿童具有创造的本能、发展的潜力，但是这种本能、潜力要依靠他周围的环境才能得到发展。儿童在不同的年龄阶段表现出一种特殊的敏感期, 在这段时间内就要为儿童提供相应的环境。但是，我们也不能过分地夸大敏感期的作用。“最初的毫厘之差会导致以后生活中得最大的偏离。一个人可以在并非真正是他自己的精神环境中生长达到成熟，但他不能生活在一个应该是他的生存的乐园之中。” [11]中国有句古话“ 三岁看小，七岁看老”。童年是人的一生中最重要的几个时期之一，儿童健康的心理、良好的品格几乎都是在这一时期形成的。所以，这一阶段的教育应该遵循儿童身心发展的规律，有的放矢， 4

以使儿童快乐、幸福地生活。尽量避免成人在儿童生长与发展过程中对其造成的压抑。

其实，蒙台梭利的教育主张很明确，那就是为儿童的成长提供适宜的物质及心理环境：包括提供适合儿童使用的教室、桌椅、教具等，最重要的是尊重他们敏感的形成期心灵，让他们心灵的花朵自由绽放。这样，精神的胚胎就会顺应着天赋本能，在爱的滋润下健康成长。“他们的生命力充分地和自然地展现，就像莲花伸展出白色花瓣接受阳光的哺育、散发出芬芳的花香” [12] 。所以，为了孩儿童幸福、快乐地成长，我们有必要了解儿童生长发育过程的每一个敏感期，为他们提供发展应有的环境，让每个儿童都得到最大可能的发展。

蒙台梭利关于儿童发展具有敏感期的思想，是她儿童观的重要内容，是她儿童观中颇具特色的部分。在她的学说中没有哪一部分比之敏感期更重要更具独创性了。在其之前的卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人也都对儿童早期教育的重要性进行过记述。但是只有蒙台梭利从敏感期的角度展开论述了儿童早期教育的意义，并形成了自己独特的关于敏感期的教育思想和实践体系，为早期教育有效地适应儿童的特点发挥儿童的主动精神提供了理论和实践依据。

时至今日，儿童的发展对每个成人来说仍存在着巨大的可变性和极大的神秘感，去探索“童年的秘密”仍将成为一代又一代的学前教育工作者执着一生的目标。正如蒙台梭利所说“每一个人的真正进步都来自于发现和利用以前尚未发现的东西” [13]。

通过学习蒙台梭利的著作《童年的秘密》，更进一步对蒙台梭利的教育理论有所深入了解。在蒙氏的教育理论与其他教育家的理论比较中，不仅可以进一步充实幼儿教育理论，更重要的是在学习过程中对原著的思考。“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解”。

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参考文献：

[1]玛利亚·蒙台梭利著．童年的秘密[M]．马荣根译．单中惠校．北京：人民教育出版社，2005.

[2]冯晓霞．世界教育大系之幼儿教育[M]．吉林：吉林教育出版社，2000.

[3][美]George S·Morrison．当今美国儿童早期教育（第八版）[M]．王全志，孟祥芝等译．北京：北京大学出版社，2004．

[4]转引自 市丸成人，松本静限于著．赵梯行译﹒蒙台梭利教育的比较研究与实践[M]﹒台湾：新民幼教图书股份有限公司，1998．P50-52．

[5][7][8][9]玛利亚·蒙台梭利著．童年的秘密[M]．马荣根译．单中惠校．北京：人民教育出版社，2005：52,28, 53, 83．

[6]霍力岩．试论蒙台梭利的儿童观[J] ．比较教育研究，2000(6)：52-56．

[10][11]谢春姣．把握儿童的敏感期——《童年的秘密》读后感[J]．教育导刊，2008(5)：34,36．

[12]黄金娟．童年的秘密[J]．中国图书评论．2000(9)：15．

[13]周青利．揭示儿童成长的奥秘——读《童年的秘密》思想理论教育[J]，2007(22)：85-89．

刘慧敏

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