《自闭症儿童社交故事疗法》学后感 在我们的教学过程中或少会遇到这样的学生，特别是这一类学生更需得到我们老师的关心、帮助和呵护，更是作为班主任的我们就更需要对这类学生多一份爱心，这一类学生更多可望得到老师、家长、亲人、社会的关爱。在读了《自闭症儿童社交故事疗法》中，讲到了许许多多贴近我们现实生活的案例，听了专家们对案例的分析、班主任的对话，我更觉得这是许多老师遇到过或者将来会遇到的问题，通过读了《自闭症儿童社交故事疗法》这一专题后，从学习中更让我有了新思索，对每个孩子来说，也都想和同龄人一样，一样的快乐、一样的生活、一样的学习；也想受到是家长、老师、社会等一样的心声。谁不希望自己的孩子能和正常学生一起学习呢，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作为现代社会、而并是九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人” 我们不是神，但是我们应该尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。经过同等的教育确实有许多智障儿童因为平等教育而度过了义务教育阶段的学习生活，在智力发展也获得了一定的发展，生活上也得到了良好的照顾。我们尽力让这些孩子和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。我们老师、学校、社会也如同的帮助，还要让班级里的同学，懂得用更多的爱心和宽容来对待智障儿童自身的缺陷和不足。这样才能使智障儿童感受到心理的平衡，那么他们也可能会采取

更加积极的方式为自己寻找安全的心理环境找到自信心和快乐感。给孩子一个更加适合自己健康成长的教育环境，在我们班也有这么一个学生，他连自己的名字都不会写，但是我们不能排除这样的一类学生，他们除了写不来字之外其它方面都很正常，这样的孩子更希望得到我们的关注，就是给他们一个甜美的微笑他们也会感觉到满足。我们班主任还有任课教师就需要多付出爱心和精力，帮助这些孩子尽可能的和正常学生一起学习生活，保证他们不被歧视。不是说没有爱就没有教育吗?那既然我们赶上了这样的孩子，既然我们选择了教师这个职业，我们就需要无怨无悔的承担起这份责任，多鼓励多表扬，要做到不抛弃不放弃。

作为一名教育工作者，一个园丁，一位人民教师、一个班主任、一位孩子身边的朋友。我们不仅要精心培育每一位孩子，还要更关心、呵护、关爱每一位孩子。在同一个地球；同一片蓝天；同一片梦想；同一份关爱。不同的只是环境，播起我们的关心，让这些特殊儿童和千千万万的正常孩子共同成长吧。

第二篇：《孤独症教学之社交故事》学后感

《孤独症教学之社交故事》学后感

通过对《孤独症教学之社交故事》的学习，让我回想起20xx年11月参加广州市教育局举办的《2014广州国际特殊教育通识培训课程》之“全面了解自闭症”。主讲人：Barbara and Seamus Hallahan 他们是一对母子，她的孩子Seamus 是典型的自闭症儿童，他母亲Barbara运用各种社交方法对Seamus的训练，及Seamus治愈后的亲身经历的分享，让我记忆由新。学习了《孤独症教学之社交故事》后，对自闭症儿童从理论上有了一个更加全面的认识。

社交故事是一套教导自闭儿童认识社交情景的训练方法。自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。自闭儿强于视觉空间，对文字、图像感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。

社交故事疗法对自闭症儿童的基本要求。主要有：儿童有基本的专注能力，有基本的安坐能力；儿童有基本的认知能力。包括与人交谈、游戏、生活自理等，大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。对于有点理解能力和运用词语的孩子，更有必要做给他看，通过具体的行动或语言帮助他理解具体词语如“吃饭”的意义；儿童对图书有基本的兴趣 若儿童需要应用社交故事疗法，应具备应用社交故事疗法的前提能力。基于普通儿童身心发展的规律，以及对大量自闭症儿童身心发展的观察，建议社交故事疗法的介入时间点为四周岁及以上。若儿童提前达到相关能力水平，也可适当提前。

最后， 通过对社交故事的基本了解，作为一名教育工作者，我们不仅要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。在同一片蓝天下，播种我们的爱心，让孤独症儿童和正常的孩子一起共同成长。