第一课时讲什么

发布时间：2008-3-28 10:12:01 作者：友谊小学胡丹金牛教培中心杨明 发布者：yangming

一次区级教研活动，一位老师教学北师大版小学语文二年级的一篇课文《手捧空花盆的孩子》的第一课时。开课的导入，老师在田字格中板书了“盆”字，请孩子们给“盆”字找找朋友；接着出示完整的课题，请学生读课题，对课题进行质疑；然后进入新课的教学。在新课的教学中，老师只是请学生象征性的齐读了几个词语后，便开始引导学生对课文内容进行想象、理清文章线索、回答对课题的质疑和进行深入的理解。学生对老师的引导慢慢进入状态，能进入课文的内容，把自己当成文章中的角色，读出感情。在之后的评课活动中，有老师问“这是第几课时”，执教的老师回答说这是第一课时的教学。

就这篇课文的第一课时为什么要这样设计，有什么样的目的和意义进行讨论时，有老师提出问题：这篇课文一共有8个认读生字，8个要写的生字，应该放到什么时候处理？就在开课后用3分钟的时间进行全班齐读，就能解决生字问题了吗？如果在朗读理解课文时，还有不认识的字，学生能进入精读吗？教授这一篇课文的老师认为，这篇课文一共有两课时，第一课时应该设计精读，第二课时再来学习生字。因为人们在读一篇文章时，总是先关注文章的内容，有几个字不认识，不会影响对文章的整体把握。如果这时先处理生字，学生的兴奋点和积极性就大打折扣，不利于进一步探究和理解。

笔者认为，这位老师的话好像说得也有那么一点道理，但是仔细想想，似乎有很多不妥之处。

第一，语文教学中的“阅读”与生活中的“阅读”是有区别的。生活中的阅读一般以了解基本内容为目的，注重实用性；而语文教学中的“阅读”却承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务。尤其是低段的语文学习，以认识、会写生字为主，如果不打好基础，到了高段的阅读就会因为生字而影响阅读的速度和质量。因此，我们必须追求阅读课的教学意义。 第二，不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂，如果学生连课文都读不通，又谈何探究和理解？如果只是课堂上依赖老师的帮助读通课文，那自己的阅读练习怎么完成？

第三，字词教学如若得法，不但不会削弱学生的读书兴趣，反而更有助于学生整体把握课文内容，学生会很感兴趣的在课文中找到生字宝宝，把它们

的“名字”叫准确，会有一种成就感。这样就能为之后对课文的深入理解打好基础。

第四，该执教者课堂上呈现出的“入情入境”，其实并不是第一课时真实的学情反映。因为是公开课，学生事前都进行了充分的预习，有的学生甚至已将课文读了20遍。因此，这位教师所言“第二教时”的教学任务其实已形同虚设。

那么，阅读课第一课时应该讲些什么呢？就拿《手捧空花盆的孩子》为例，笔者认为，在让学生读诵全文的过程中，解题审题，学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，读通课文，为深读课文打好基础。这些应是第一课时——初读课文阶段所追求的教学目标。而在这些教学目标中，又应该以字词的教学为主，北师大版的语文教材中，低段的字词教学任务比较重，字词教学又是低段教学的重点，所以课堂上应花多一些的时间巩固生字词的教学，这是第一课时教学的重点。教师教学过程中的对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单程式化地处理，结果出现了越位，错位，僵化的现象。其实认真审视第一课时，在语文教学中是十分重要的，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。

《手捧空花盆的孩子》共有 8个生字，教师可以在不同阶段帮助学生随文而学。比如，以课题进行导入时，认识花盆的“盆”字；在初步了解课文内容，弄清故事的发展时，学习未来的“未”、“挑选”、聚集的“集”、广场的“场”、成绩的“绩”、捧着的“捧”、一句话的“句”、低头的“低”、显得的“显”、哭起来的“哭”、浇水的“浇”、发芽的“芽”、“诚实”等。二年级慢慢的要从集中识字过渡到随文识字了，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。

让学生“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，教师可以精心设计，使学生读有情趣。如读《天鹅、大虾和梭鱼》，画画它们拉车的图形；读《可爱的娃娃》，用小黑板写出一些提示语言，帮助学生进行归纳课文大意；读《小马过河》，请学生对课题质疑，然后再读课文后对学生自己提出的问题进行回答等等。

有人说，教学是艺术，教室是舞台，每一堂课就像一幕戏剧，教师能否导演出脍炙人口的精彩戏剧，全看用心与否。我说，教学更是科学，有了对教育规律的准确把握，加之用心研究，教师才能担任导演的工作，课堂这个舞台上，也才能不断上演预期的精彩。

第二篇：我想去看海

绘本《我想去看海》

活动目标：

1．仔细观察画面，大胆想象和猜测故事情节（技能）。

2．懂得什么是坚持不懈（认知），愿意像卡梅拉一样为自己的目标努力（情感）。 活动准备

材料准备：绘本故事《我想去看海》、多媒体课件、背景音乐。

经验准备：在运动、劳动等过程中遇到过挫折。

活动过程：

一、认识卡梅拉，导入故事

1.出示封面，认识故事名字。

师：今天我们要一起来看一本很有意思的书，谁认识这本书的名字？（请家长回答） 那是谁想去看海呢？你是怎么知道的？

2.出示卡梅拉踢石子的画面。

教师阅读，引导幼儿根据故事内容寻找卡梅拉。

提问1：哪个是卡梅拉？

提问2：你是从哪里看出来的？

提问3：她为什么生气？（思考性提问：请幼儿理解、揣摩他人情绪）

一起学卡梅拉生气的样子。

3. 教师逐页出示图片，幼儿观察图片猜测情节。

提问：她能顺利去看海吗？

二、体验卡梅拉遇到的困难

1、看海海——过独木桥、翻越高山。（重点强调“尝试”，鼓励幼儿在尝试中找到方法，并坚持住完成桥的造型）。

1）在看海的途中它遇到了哪些困难？它是怎么克服的？

它放弃了吗？为什么不放弃？如果你是卡梅拉，你会放弃吗？

你曾经有特别想要做的事情吗？你是怎么做的？遇到困难放弃了吗？

2）为卡梅拉加油，引导幼儿用身体为卡梅拉搭桥。

师：这座桥实在太不牢固，卡梅拉想请你们帮忙，搭一座更坚固的桥。

教师用多媒体出示方法。（引导幼儿观察比较前面和侧面的动作并进行模仿。） 请幼儿说说搭桥的感受。

2、鼓励幼儿尝试搭桥直至成功。

3、生蛋——用尽办法，坚持不懈。（重点强调“坚持”）

提问1：你认为卡梅拉能生出鸡蛋吗？（思考性提问：猜测故事情节）

补充提问：请说说你的理由（预设：别的母鸡在学习生蛋的时候，她没有学）。

补充提问：她不会生蛋，怎么办？（思考性提问：引导幼儿发现卡梅拉的耐心和毅力） 提问2：怎么生蛋？动来动去能“生蛋”吗？（引导幼儿掌握“生蛋”的游戏规则） 规则：请幼儿保持一个“生蛋”的姿势。

请幼儿说说“生蛋”的感受。

提问：为什么那么辛苦还要坚持？（因为心中有目标）

三、讲述生活中面对挫折如何做

1.联系已有经验，表达自己如何向目标努力。

提问1：你生活中有没有像卡梅拉一样遇到很困难的事，你尝试了很多次，甚至于到现在都还没成功的？（引导幼儿回忆已有经验）

2.讨论遇到困难时可以采取的方法。

3.教师小结，引导幼儿理解坚持到底、不怕困难的精神。

师：其实我们每个人都会遇到困难和挫折，但只要你像卡梅拉一样，努力了，坚持不懈地去做，你就会离成功越来越近哦！

四、活动延伸

完整欣赏动画片《不一样的卡梅拉——我想去看海》，感受故事的新奇有趣。