最近有幸拜读了顾云虎老师《课堂传授的逻辑》一书，这本书集中围绕课堂传授问题展开历史与理论的分析，分析了课堂传授的内在逻辑结构，探讨了课堂传授的目标、层次、途径及方法的适切性，并从审美与伦理的角度重新分析了课堂教学的逻辑建构。我认为更好的课堂教学逻辑建构就是为了建设更好的课堂。

长期以来，学生主要在常规教学所提供的语境学习，但常规教学的意义还不止于此，它不仅仅是师生之间的事情，实际上整个社会文化也参与常规教学的建构。

常规教学为教学活动提供行为系统，包括支持和禁止两个方面。就其来源看主要是教育文化里对教学秩序和义务的心理认可。即每一个教师或学生，只要进入课堂，都有一些明文的或心照不宣的行动准则、承诺要遵守。这些准则和承诺有的是刚性的，违背准则和承诺被看成对课堂的破坏，要承担相应的责任。常规教学提供的行为系统还具有时代性，例如，在今天，教师上课不许体罚学生，也不许用侮辱语言或“孤立”等冷暴力方式对待学生，这就是一种新规范。 至此，我们可以总结常规教学如下：

第一，常规教学是传统教学在当下的调适和延续，是教师和学生在大多数情况下自觉遵守的一些教学秩序和行为模式，其真实性和有效性为教师所相信；常规教学保持连贯统一性，它怀疑并排斥那些看来有效性低的教学。

第二，常规教学是教师通过教育传统和现实环境的学习综合而成，是教师按照自己熟悉、理解、相信的方式所进行的教学，因此它是比较恒稳的教学常态，表征教师个人的教学空间或系统。

其实无论何种教学模式，都是为了课堂教学逻辑更好的构建，而课堂逻辑更好的构建是为了建设更好的课堂，从而给学生更好的影响。好课堂始于教师、终于学生。课堂不是以教师为中心的单向知识传授，也不仅仅是以教师为主导的学习探索，而是以学生为中心的能力开发。教师以其“春风风人，春雨雨人”的亲切、“随风潜入夜，润物细无声”的

自然，打开学生心扉，哺育学生成长。

每一位教师都在追求好课堂。那么如何建设好课堂，需要遵循什么样的建设逻辑？我想我在本书中找到了答案。

首先学习兴趣是求知的前提,直接决定着学习的态度和动机,是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的最佳原动力。因此课堂教学作为传授知识的主平台,是激发学生学习兴趣的重要环节，只有紧紧抓住这个环节,有的放矢地寻求解决问题的途径,才能更好地激发学生的学习兴趣,提高教学质量。教师在课堂教学中可以从创设和谐、融洽的课堂氛围,科学设定教学内容与教学目标,运用优美的教学语言和灵活多样的教学方法,让学生参与实践自主学习,进行理想教育实现向志趣的转化等五个方面对学生学习兴趣进行激发与培养。具体为：一、以高尚的师德、融洽的师生关系创设一种和谐的课堂氛围。二、科学设定教学内容与目标,使学生在不断实现自我中体验成功的满足。三、用美的语言和灵活多样的教学方法,使学生感受科学世界的美。四、让学生在参与实践中自主学习,获取做学习主人的乐趣。五、进行理想信念教育,用人文精神激发学生献身科学的志趣。

其次，做好学生的思维训练，把逻辑思维知识 ，正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在知识的教与学过程中，追求“逻辑思维规律、方法，与学生思维发展规律、知识内在规律，在教和学相互作用中的和谐和统一”，这就是逻辑思维训练 。通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质，表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。

再就是好课堂始于立德、终于树人。课堂是“教育新人成长的世界”，而“新人”在于“明明德”和“止于至善”。康德强调“人的目的”就是“让人成为真正意义上的人”，由此推导出教育的目的就是“帮助人成为真正意义上的人”。因此，“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一个部分”，课堂的教育必须坚持德育为先、能力为重、体美俱进、全面发展。好课堂还始于学会、

终于会学。叶圣陶“教是为了达到不需要教”的深层意蕴在于“学是为了达到会学”，其价值就如科学学创始人贝尔纳所说：“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”只有既关注学会、更关注会学的课堂，才具有永续的生命。

所以一定要做好课堂传授的逻辑，建设好好的课堂，好课堂是有意义、有效率、有活力、有韵律、有追求的“真实课堂”，是学生今天离开了、明天还想来、受益终身、难以忘却的课堂。

第二篇：读《地权的逻辑》有感