《高效课堂导学案设计》读后感
张学文
自从昌乐二中学习回来后，我校开始了新一轮的课程改革，从课堂出发，打造高效课堂。就在我还很困惑、迷茫的时候。李校长将一本《高效课堂导学案设计》交给我，让我利用假期和开学的前五天把这本书好好读一读。我如获至宝般地捧书研读，受益匪浅。书中的序中有这样一句话，“野渡无人舟自横，是怀才不遇的无奈，而望穿秋水，则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句映入我的眼帘，将我的心牢牢抓住。心里想着，或许这本《导学案设计》就是教育中的一艘船，登上了这艘船，就不再是眼望秋水，而是从容地到达彼岸吧。全文共有六章，十个专题，从教案的种种弊端引出导学案，它为我深刻地剖析了什么是导学案，导学案与教案的区别，导学案的设计与使用等等，为导学案揭开了身上的神秘面纱，使之在我的心目中渐渐地清晰起来，明朗起来。读后受益匪浅，具体感受如下：
一、设计导学案理念要先行
理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式，“以学生为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。有了这个理论才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。导学案是在新课程理念的指导下，为达到一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体和个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作，探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案不是教案也不是学案，更不是教辅书，习题集，讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本——导案，也是一个培养学生学习能力的文本——学案、练案。还是一个师生、生生情感交融生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。我把它比做是汽车上的“导航仪”，它给学生规划出线路图，指引学生如何到达学习的目的地。
二、“导学案”课堂教学模式的基本环节
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标
师生共同明确教学目标。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
（三）展示交流
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。教师要给学生创设安全的心里文化环境，树立“展示者无错”的概念，渗透“展示问题、暴漏错误”比“展示成果”更有价值。在展示过程中让学生做到“四不、四敢”：不唯书，敢于向文本质疑；不唯师，敢于向权威挑战；不唯众，敢于表达个人观点；不唯一，敢于另辟蹊径。
展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次（指组内交流和班级交流）的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能给大家提供一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
“展示交流”这一教学环节具有生动性、互动性、问题性、层次性，展示不是对所学内容的重复，而是提升。
（四）合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况
提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
（五）达标拓展
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
三、结合教学实际谈几点收获
收获一：“教案”和“导学案”的区别
“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。
“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启学生智慧，发展学生能力，从而设计的，是在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。 它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。我的理解是：如果把学生比作太阳，那么“教案”就是“地心学说”，而“导学案”就是哥白尼的“日心学说”。
收获二：导学案编写要求
1、教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须研究课程标准，深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。
2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”，再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。
3、导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题
和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。
通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。
5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。
6、每个导学案的份量要适宜，言简意赅，要合乎实际操作，有实效。通常一学时为16开纸正反面2个页码。
收获三：“导学案”课堂教学模式的基本环节
过去我的课堂教学模式是“五段教学法”即“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”，这样的课堂必然使学生有口不能辩，有眼却不能看，有耳却不能听，有手却不能动。无论备课也好，写教案也罢，都只能是课前的一种预设过程，与实际课堂是有一定差距的，它绝不能代表上课。这主要表现在，备课的内容和涉及的范围要大于上课的内容，而课堂上自然生成的问题又是备课无法完全涵盖的，他们之间不能等同。
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
导学案设计体现了“以生为本”、“以学为本”的理念。“以生为本”可以解读为“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”。按照导学案的使用要求，教师要提前发到学生手里以便做好课前预习。在导学案的设计中，特别注重了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生准备的是自助餐式的练习，让尖子生“吃好”，让学困生“吃饱”。什么叫负担过重？当一个学生喜欢学习时，他就没有负担；当一个学生厌学时，再轻的书包也是负担。设计开放的问题，创设生活的情境，鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激起思维德碰撞，张扬生命的活力。学生学习任何东西都要经过自己的内化。教师所有的“教”都是依靠“学”来体现，离开学生的“学”，教师就无所谓“教”。
四、两个转变
我认为要把导学稿运用好，实现真正的高效课堂，应该做好两个转变：
一、教师观念、方法、行为要转变 。
首先，认识到使用导学案的好处。其一,实现了由教师带着书本走向学生的启发式教育模式到教师引导学生走向书本，学生带着问题走向教师的以自主学习为本的探究式教学模式转变。其二、促使了学生学习方式的转变，培养了学生良好的学习习惯。学生由原本陷入题海战转为按“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序去学习。其特点是：深刻预习、活泼研习、精当补习。其三促进了教师观念的更新，促使了教师教学方式与行为的变化。教师由原本围绕着“课本”转、转化为围着学生转，以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。促使教师更多的去关注学生“学”，关注研究学生“学什么、如何学、学得怎样？让教师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新。最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情。教师一切的教都是围绕着“一切为了学生的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做。
第二，要努力做到放手让学生自主学习：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。依靠学生：“一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。”前提是研究学生、分析学生认知起点，学能力，学习兴趣和学习愿望。
第三，要努力拓展学生的思维：一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。发展学生是教育的根本。
第四，导学案要努力做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。
第五，用“导学案”教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高效果上的“攻关”能力；提高学习中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：在备课中，教师应是厨师，把“导学案”烹制成一顿适合学生口味，营养丰富的美餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
学习中的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点；必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终保持良好的学习状态。
效果上的“攻关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。让课堂真正的成为“知识的超市，生命的狂欢”。
第六、要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。学生思考问题的角度与教师常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。一当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；二当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；（例子）三进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。
第七、应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽查并批改部分导学案以了解学情，再次进行课前备课。
二、学生思想、方法、行为要转变。
导学案的生命在于实施，而导学案的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在导学案实施之前，对学生提出了如下使用要求：首先、学生认识到用“导学案”有助于自己良好的学习品行的形成。一是自己良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地获得知识与技能。二是优化了自己的学习品质。三是学习过程与方法得到了优化。自己在导学案的导引下进行的学习活动，大都是在静态中完成的，自己对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，自己的思维活动是连续的，较为深刻的。这种以静态为主的学习活动有利于形成问题意识，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强自己独立处理问题的能力。
第二，拿到导学案后根据其内容认真预习(用好双色笔)。自己必须要解决导学案中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，以便与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成导学案时做到三点：自觉、主动、独立。
第三，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记(用黑笔)以便今后复习，学完一课后，对导学案进行订正(用红笔)要在导学案的空白处写上“学后反思”。
第四，每隔一定时间后，将导学案进行归类整理（包括整理问题、知识要点、生成性的知识、知识结构、总结学习方法和规律），装订成复习资料。
这些观念讲起来容易，真正落到实处并不是一件容易的事。也就是说这双桨不是随便就能划动的。正如书中所讲：立足于“以生为本”、“以学为本”，充分体现了基于新课程下的高效课堂教学理念，而它的设计本身不仅仅是定位于教学层面。它是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构。所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。这些丰富的元素一旦缺少了可操作的技术是无法在教学实践中很好的呈现出来的。因此，找到了这副渡船的浆只是万里长征走完了第一步。我要按书中所要求的“宁浅勿深、宁近勿远、宁小勿大、宁下勿上”的原则，本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的思想来尝试实践。最后借梁光明老师的两句话来加深对这本书的理解：“学习是学生自己的事”，“水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”
第二篇：高效课堂导学案设计要点
高效课堂导学案设计要点
一、“导学案”课堂教学模式概述
1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。
4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。
二、“导学案”课堂教学模式的ZYB渣油泵系列基本环节
“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做
好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标
师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目ZYB可调式渣油泵标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学
前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主ZYB可调压齿轮泵学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
（三）展示交流
学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活高压齿轮油泵动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。 展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远齿轮泵KCB-200的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。
“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
（四）合作探究
学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。
这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生ZYB-33.3A对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
（五）达标拓展
学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组ZYB齿轮渣油泵长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。
以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习ZYB-B高压渣油泵变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。
三、“导学案”教学模式的操作注意事项
（一）优化集体备课流程，保障导学案质量
集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：
（1）三定：集体备课做到ZYB系列渣油泵定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。
（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排
除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，搅拌站渣油泵分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课ZYB煤焦油泵的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。
（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。
（二）强化导学预设，提高课时效益
“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。 预设的内容包括：（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流BWCB沥青泵阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。
（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯
要让学生的学习方式由以YHB润滑齿轮泵往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。
（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。
（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既ZYB增压燃油泵要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。
（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。
（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，沥青拌合站增压泵也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息