关注学生差异，提升课堂效率
——《多元智力教与学的策略》读后感
曹杨二中附属学校 武丽华
几年前，就曾听说过多元智力这一理论，它是由19xx年美国哈佛大教育教授加德纳首次提出的，这一理论驳斥了智商决定一切的观念。这个假期有幸能够阅读《多元智力教与学的策略》这本书，这本书主要是探讨如何构建一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性的发展。本书对八项智力—语言智力、逻辑-数理智力、视觉空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力理论进行了全面的阐述，并且知道教师在课堂教学实践中一些方法。读完书后，反思自己的教学，感受很多。
一、 每个学生都是独一无二的
阅读了这本书后，我对教育的理解有了崭新的视角和宽泛的理解，对多元智力有了更详细的认识，其实每个学生都是独一无二的。我们作为一线教师，往往面对这样的孩子，他们学习数学很吃力，虽然老师费了很多的精力却收效甚微，这些孩子往往被我们贴上了“笨孩子”、“差生”的标签。读完《多元智力教与学的策略》这本书，感觉很是惭愧，是我们知识的浅薄造成这样的理解。很多学生可能学习数学很困难，但在其他领域可能会有很大作为。在这个瞬息万变的信息时代，一个人不可能掌握所有学科的知识，传统教学过分强调语文和数学智能，忽视学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学门上的成功体验，更是造成人力资源的浪费。作为教师，我们不应该给每个学生贴上标签，而是要相信每个学生都是独一无二的，因此我们在教学和教育中，更不能搞什么“标准化”“一刀切”，而是要找准学生的优势智能，并恰当引导，都可以让每个学生轻松愉悦地学习。对于学生如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。
二、 合理使用10个“思考积木”，适度满足每位学生的差异
书中有关教与学的策略对于我平时的教学也给予了很大的的启示。我任教数学教学工作也有16年之久，在数学课堂教学中也到了瓶颈期，很多时候往往过多依赖于自己的教学经验进行数学教学，而忽略了一些教育规律。书中提出的
10个“思考积木”——着手完成任务、精细与精准、时空概念、选择性主要、进行比较、联系事件、工作记忆、获得主要概念、问题识别，其实际教师我们在进行数学教学过程的诠释，其实对于学习困难的学生往往是他们对于思考积木中的一个或几个感到困难，教师可以帮助学生查询哪些思考积木出了问题，学生可能还需继续努力的目标和进一步掌握的思考积木有哪些，教师进一步应用这些思考积木来激发学生逻辑——数理智力的发展。接下来的数学教学中，我将以《有效运用多元智能理论教学》来指导我的教学工作。对数学概念、定理、公式的认识论基础，是解题策略的源泉，它可以活化数学知识。在教学中，贯穿《多元智能理论》教学思想方法，贯穿于教学始终。在进行数学思想方法的教学时，要充分揭示数学思维过程，重视概念的形成过程，重视公式、定理、法则的学习过程，重视解题思路的探索过程。依据这10个思考积木为依据，根据每位同学在“思考积木”上的薄弱环节入手，采取不同策略，以尽可能的满足不同学生在学习数学方面的差异，并且能够尽量使不同的学生在学习数学的过程中体会到学习数学的快乐。
三、 精准把握学生，有效进行课堂提问
我们知道提问被作为我们数学教学中最常见的教学策略之一，我们也看到很多的课堂教学就是在这样的一问一答中完成的。但由于课堂提问所用的方式差别很大，因此对学生思维的训练也有很大的差异。因此精准的把握学生，尊重学生在学习数学上的差异，根据学生的情况，有效进行课堂提问，可有效提高课堂效率。
问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，教学过程就是以“问题”为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的发展过程。我们说引发学生事实性回忆的提问固然是必要的，而引导学生投入到高级思维过程中，教师必须应用多种提问策略，注重提问的有效性。我在平时的教学中能够从提问清楚、有目的、简短、自然等方面要求自己。通过本书的阅读，我又学到了更多的提问策略，比如说：教师提问之后往往不足3秒钟，就要求学生回答或自己匆忙回答，这样思维较好的同学可能能够理解。假如教师等待10秒或更长时间，学生思考的时间会更充分，特别是在学习数学方面有差异的同学，思考和理解的可能会慢一些，因此回答质量就会得到提高，进而达到教学的要求；在比如让全班学生回答之前，可以根据每位学生的思维情况和学习数学
的基础，让学生彼此配对提问，这样能够提高回答问题的质量，这种策略可以让大部分学生参与教学，让学生“听到”他们自己的思考，还鼓励他们倾听和理解别人的观点等等，这些策略都可以应用到我们平时的数学教学中，指导我们的课堂教学实践。
总之，读罢此书，感受很深，收获很多，同时也希望教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。充分挖掘学生的潜能，真正实现课堂教学的有效性。
第二篇：教师的教学智慧读后感
教师的教学智慧读后感
这篇文章主要讲述如何上一堂好课。
一堂好课一定要具备这三个要素：传道、授业、引起主动学习。首先，“传道”是指让学生在情感、态度、价值观上受到激励、唤醒和鼓舞，让学生成为有独立人格的人，这是教师的使命；也影响着一个学生成长和发展的关键要素，典型案例有“不跪着教书”；好的教师以自己的人格魅力和精神气质感染、感化他的学生。其次，“授业”可能是中小学教师和家长最关心的主题，做一个很形象的比喻学习就是玩游戏、学习就是认地图；在游戏中可以不断得到反馈和矫正，游戏永远不会让你绝望只要你愿意坚持下一步就可能成功，认地图是一个整体学习的过程；让学生及时得到自己学习的反馈，并为那些没掌握知识的学生提供额外的帮助，让他们回到最初没有掌握的知识点进行重新学习，很好的阻止了“飞人式教育”，典型案例“目标教学”，其终极目标是让差生重新找回做人的尊严，让犯错误的学生得到及时的提醒和改正，不让学生掉队。 最后，“引起学生主动地学习”这是一堂好课的最高境界或终极使命。案例有“父亲的脚后跟”等，告诉我们自主学习的重要性，学习是自己的事，别人只能帮助无法代替；“教是为了不需要教”教学的目的是让学生学会自己学习，懂得自己学习的学生就可以进行独立思考，相对来说他就比校有思想，其人生将是有价值的。
各个教学案例中讲述的是一堂好课所具备的各个要素，充分的体现了我们教师的教学智慧，让我觉得我们的教育界是带给人们希望的。同时也告诉我们一位合格的教师，就是一盏灯，他的光不一定耀眼，但一定能够长久地照耀着他学生一生的人生道路。