倾听，是一种智慧

初读《窗边的小豆豆》一书，还是上师范的时候，那时感觉像在游览一处处非常美丽的风景，书中有调皮而不安规矩出牌的小豆豆，有新奇而每日周转的教室，有为教育好自己孩子而孟母三迁式的妈妈，还有那改变了小豆豆一生的小林校长。正如《教育最伟大的奇迹》所述：最让我们感动的是小林宗作校长，他创办的“巴学园”是一所开放、自由、没有束缚的学校，小林虽然是校长，他却本着让教育适合每一个学生发展的教育思想，始终和学生站在同一层次的精神层面上进行着各种平等的对话和交流。他耐心地倾听着第一天来报道的小豆豆的喋喋不休，还不时表达出极大的爱好，这神奇地治愈了小豆豆上课喜欢站到窗边的毛病。

由此，我们可看出倾听的重要。倾听，原来也是一种教育智慧。

教育中的倾听，是一种教育。记得一年级刚开学，班中调皮的宣马上引起了我极大的注意，他不但上课不认真听讲，连基本的作业也从不完成。看到上课走神的他，我忍不住火冒三丈，大声地教育一番。但效果却适得其反，他依旧我行我素，不注意老师的任何提示和眼神。面对他很多次家庭作业不做的他，我开始反思自己的行为，与其天天让自己生气，不如心平气和地面对宣的问题。

“你为什么不做作业？”

“我妈妈昨天生病了，没有办法陪我做作业。”

我听了很诧异，居然把不做作业的责任推到家长身上，这学生的学习动机也太消极了。这一次我没有发火，而是把她的妈妈叫来，了解了详细的情况，倾听着她妈妈的述说，我才知道他从小是由保姆带大的，在幼儿园就出现了上课走神、行为不端等情况。并且他的注意力分散问题非常严重。

由此，我才感觉到，之前我太急躁，对学生的一个个不和规范的习惯，只看到表面，而忽视了本质，每一个学生的习惯的背后，都有相应的家庭教育在显现。对宣的学习问题，行为问题，一味地批评是没有任何效果的。我想，倾听，才是一种很好的亲近学生的方式。

“应老师，有小朋友在摘花！”正逢下课，我悠闲地坐在办公室，一听到这报告声，生气地大喊道,"让摘花的都给我进来！” “陈也在摘！”“什么，连班长都摘上了，那还了得。我提高了嗓门，“叫他也进来！”

看着她跑出去叫人，我一转念想到，会不会另有隐情？凭着直觉，我也走出了办公室，看到门口的花坛边，陈和王在花坛挖坑。

我在办公室门前厉生问道：“你们在干嘛？”两人听到声音，连忙站了起来。我走过去，想问个清楚，却看见拳头大的坑上掩盖着几根干草，草上边有两片洁白的花瓣。我摸不着头脑，身后走来的黄老师也说道：“怎么能在花坛挖坑？”

两人无语，许久，陈才轻轻说道：“我们在埋一只死蜻蜓！”我心里一震，马上放下严肃的口气，问道：“那上面的花瓣是怎么回事？”

“花不是我摘的！”陈马上说，估计心里在想，会不会受罚。一旁的王缩了缩脑袋，我面对着他，“为什么摘花？”其实心情已经猜了个大概。

“我，我是想给他送葬礼！”我再次望了望这个不一般的坑，说：“好，都回去吧！” 孩子的心灵如这洁白的花瓣，散发着淡淡的清香，我想我什么也不用说了。

可见，倾听是一种智慧。教师只有学会倾听，才能取得学生的信任，才能得到学生的爱戴；才能听到学生的心声，才能有效的开展教育。

曾经听到有关学生洪的一则事，数学考试考完后，老师让学生回家签名。结果发现洪的笔迹是自己的，老师说上次发现他在自己签名，让他面壁思过。后来，再问他爸爸为什么不签名，是不是考得太差，不敢签？他居然说爸爸写的字太难看了，把它擦掉了，自己又写了一次。老师自己看看签过名的地方，还留着家长淡淡的笔迹······

有时，应该静下心来，听听孩子的心声；有时，应该放慢脚步，看看他们是否跟上了节奏······

应泽瑜

第二篇：《教育的奇迹》读后感

教育因爱而美丽

———读《教育的奇迹》有感

苏子沟中学 孟庆艳 最近我读了朱永新主编的《教育的奇迹》一书，给我的最大感觉就是震撼。我不知疲倦地欣赏着这本神奇的“奇迹”带给我的新生力量！

《教育的奇迹》是一部平易近人的著作，他讲述的是一些曾经是父母、老师眼中的“差等生”、“笨小孩”、“问题孩子”、”残疾孩子”等，但是，他们后来却成功了的故事：牛顿——被人瞧不起的“差等生”、爱迪生——不受老师欢迎的“糊涂虫”、达尔文——爱“说谎”的“讨厌鬼”、爱因斯坦——连续考试不及格的“愚笨儿”，这些不好的“头衔”根本没有影响他们成才。这是为什么?显然，是教育在起作用。 教育家周弘说：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”实际上，我觉得只有健康成长才可能成才，无法健康成长的孩子是不可能成才的。本书要告诉我们的道理是，没有教不好的孩子，只有不会教的父母和老师。虽然这话有点绝对，但父母和老师的教育却的的确确会对孩子起着绝对性的作用。 要知道，在我们的冷眼之前，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。是啊，从某种意义上说，成材与否是人的潜力发掘和发展的必然，是人的一种不应受到抹杀的天性，而我们有许许多多的同仁却在有意无意中，摧毁了这种必然，践踏了这种天性，“创造”了一个个不该发生的、令人痛心的“奇迹”！所以，老师、家长们应该学习各种教育理论，帮助孩子成长，而不是一味地给孩子过高的压力，强迫孩子去成长。

每一个学生都是一本厚厚的书，都是一个多彩的世界，是活泼的生命体，每个人都是独一无二的，要培养他们成人、成才，首先就要尊重他们，全面了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的家境。尊重他们的思想，尊重他们的感情，尊重他们的人格，尊重他们的个性。要小心的像对待玫瑰花上的露珠一样保护好每一个学生。

牛顿曾经是被人瞧不起的“差等生”，在牛顿的亲人中，除了年迈的祖母和改嫁的母亲外，还有一个亲舅舅。他叫威廉·艾萨库，毕业于剑桥大学，是一位牧师。威廉从牛顿安静、多思的性格中，下意识地感觉到牛顿身上有别的孩子没有的东西。对学习毫无兴趣的牛顿，在期末考试中总是处在差等生的行列之中。班上的同学就给牛顿起了个绰号，叫他“笨蛋牛顿”。威廉舅舅对此很不满意。为了培养牛顿的学习兴趣，他经常给牛顿买学习用品、课外读物等。一有空闲，威廉就到农场给牛顿讲外面的世界。在舅舅的开导下，牛顿对读书有了一些兴趣。舅舅又给牛顿买来科学方面的书籍，对他进行有目的的引导。这些书都是关于数学、生物和科学简史等方面的。他想，读这些书也许能够培养牛顿对科学知识的兴趣。牛顿的成功是对威廉舅舅最好的回报。

如果每一位父母和老师都能像牛顿的舅舅那样，耐下心来，仔细地观察自己的孩子和学生，总会惊喜地发现，孩子身上具有许多优点，也许他调皮好动管不住自己，但他心地善良、乐于助人、热爱劳动，喜欢帮助父母做一些力所能及的事情;也许他可能学习成绩并不好，但是，他非常喜欢唱歌、画画，画的作品非常有新意。每个孩子都有着自己的强项和弱项，他们都会以自己独特的方式来展示自己特有的天赋，因此，多加观察孩子，从中发现孩子的智能结构特点，进行适当、有针对性的指导和训练，使每个孩子的天赋潜能得到最大程度的发挥。在孩子上身上其实有着异乎寻常的潜能，关键是父母和老师们如何去挖掘。如果我们每一位老师和父母能够带着赏识的眼光去看待孩子，总会发现，其实我们的孩子就是一个天才孩子。

每个孩子都是一个独特的世界，教师应当成为学生的好朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧愁，这样学生才会向老师敞开心扉。教师也只有体验到学生的内心感受，才能将心比心，关注学生内心世界的细微变化，这样才能拉近师生之间的距离。

爱是教育学生的起点和基础，爱是开启学生心灵之门的金钥匙。学生就如同是一株株幼苗，需要真心的关注，悉心的浇灌和细心的呵护。爱就如阳光一样给孩子温暖，似甘露一样给孩子滋润，一个孩子的成长，需要教师的无限关爱无论他是——“差孩子”、“坏孩子”、“好孩子”、“聪明孩子”、“优秀孩子”等。每个孩子都具有无穷的潜能，每个孩子都有自己的强项和弱项，对孩子的教育，应该从孩子的实际情况出发，既不要和别的孩子攀比，也不要和家长当年有能力相比，应该多为孩子喝彩，多对孩子进行鼓励。爱是一种等待，爱是一种引领，爱是一种责任。让爱走进校园，让爱走进家庭，让爱产生智慧，让爱留下岁月抹不去的美好回忆。让我们相信——教育，因爱而美丽！