阅读促成长

阅读于春祥老师的这本《发现高效课堂密码》，共经历了三个阶段，第一阶段：支离破碎解体式。摘抄读书笔记时，翻到书本目录，哪篇文章的题目吸引眼球，便翻开，匆匆阅读后，勾画出重点摘抄。当然匆忙中也对高效课堂有了初步的感知，于老师如此说：高效课堂与传统课堂大相径庭，它最重要的主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”，生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。这个说法抽象比较，初读到时理解的也有些懵懂，对于高效课堂的操作依旧是一头雾水。十月初，因为学校高效课堂展示课活动的开展，我也开始了本书第二阶段的阅读：囫囵吞枣探究式。这种说法看似有些互相矛盾，既是探究又怎能是囫囵吞枣？原因是这样，备课时，我急于寻找高效课堂到底是个怎样的模式，课堂环节如何安排才称得上是高效课堂呢？带着这个问题，我查找了目录，然后直奔主题，认真、仔细的阅读了这本书的第七章模式的结构与重建。尤其是《现代课堂模式的结构与重建》一文反复读了几遍后，感觉自己终于找到了问题的答案。新的课堂模式，就是把“以教为主 ，先讲后练”的教学模式转变为“以学为主，先学后教”的教学模式。并初步形成了“新五环节”的教学模式，具体结构就是：上好一堂课，先要明白“干什么”（即目标），然后，在老师的指导下学生学一学（预习），学得如何，有何疑问，展示出来看一看（展示），展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨），最后，通过作业加以巩固（作业）。出示目标—学生自学—学生展示—教师点拨—学生作业，我认为这就是高效

课堂的教学模式。在本次的展示课上，我就是按照这样的“新五环节”来上的课。希望自己在实践中能深刻体会并灵活运用这“新五环节”教学模式。所以说这次的阅读带有很强的功利性，在找到问题的答案后，并没有对本书进行系统、认真的全文阅读，除了第七章节外，其他章节都是大概翻了翻，蜻蜓点水似的读了读，所以，对于整本书的内容依旧是囫囵吞枣，只知其然，不知其所以然。直到本次，要交流阅读本书的读后感了，才静下心来从序言开始，进行了第三阶段的融会贯通系统式的阅读。这次的阅读让我茅塞顿开，解决了心里很多的疑惑。

疑惑一：一直一来，大家都强调，高效课堂要以学生学为主，老师要少讲或者不讲，所以，课堂上，总会担心自己讲得多了，又担心说得少了，学生的自学失去方向，学得不明不白，所以，很矛盾。那么老师在课堂上究竟叫多少，让学生学多少才恰当呢？在本书第二章节的《“二八”教学律》一文中，于老师是这样说的：一般情况下，课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教，而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。暂时还达不到，那是因为学生的自学能力还没有培养起来。于老师还特别强调：“学”绝对不是学生自己的事情，凡是没有教师指导参与的“学”，往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利，所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。短短几十个字，就让我的疑惑烟消云散，豁然开朗。

疑惑二：关于“新五环节”的最后一个环节—作业。作业一定要当堂完成吗？实际教学中，感觉这个环节很难实现，尤其是每节课都

做到当堂完成作业，难度太大了！在第七章节的《高效课堂的15个细节》一文中，我的疑惑得到了题解。于老师说：我一直固执的认为，如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间久上，没时间久放的无奈。在作业这个环节有三个细节要加以说明。1、作业要精选。请铭记孙伟刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”2、作业要分层。层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计时应差异训练的弹性作业结构。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。3、限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学社都学会，二是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生学会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。这段操作性极强的话语像盏明灯，让心里刹那间敞亮了许多。随即就联想到自己的实际教学，在今天的课堂上，我就把《随堂检测》作业当做检测题来完成，既检测了学生知识的掌握情况，又完成了作业，减轻了课外负担，一举两得！

在一次次的阅读中，于老师朴实无华的文风给我留下了深刻的印象。他的很多文章都像是随笔，读起来亲切随和，似乎就像面对面的交谈一样，简短却又切中要害，没有长篇大论的理论堆砌，每篇文章不是在实践上，给予老师操作性的指导，就一定是在思想上的帮助老师解惑释疑。让阅读者读得轻松，读得有收获。假期里，我准备进行

第四次的阅读，边读边思，在留白处写下自己的感悟，让高效课堂的理念成为自己教学的指南，力争在自己的课堂上达到高效课堂追求的两种境界：第一种境界是在课堂上找不出一个不学习的学生。第二种境界就是一节课学完了，不管是多少人，一定要清楚，谁会了，谁不会，谁什么地方不会，老师能够一口清，做到真正的“堂堂清”。感谢老师们的分享，谢谢！

阅读促成长

—读《发现高效课堂密码》有感

濮阳市油田第三小学

雒阿宁

2102年12月21日

第二篇：课堂密码读后感--让课堂更美丽

让课堂更美丽

---《课堂密码》读后感

寒假有幸读了《课堂密码》一书，体会颇深：课堂绝不像半年前初入职场从教的我想象的那么简单。课堂上，为什么我们的教师积极忙碌却徒劳无功？为什么有的学生总给老师制造麻烦？为什么有学生听课走神？为什么学生会沉默不语？为什么学生不听老师的话？这些问题常常困扰着一线教师。而《课堂密码》一书，就像是解开这些课堂现象的密码。文中提到：走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂没有我们想象中的那么简单。

正如本书作者周彬博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生。”深刻剖析了当前的课堂教学，周彬教授说不要把课堂只当课堂，也不要把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。 给我感触最深的，还是“因材施教”是一个美丽的教育。文中第32页《从“因材施教”到“因教施学”》让我感触很大。感触在周博士敢于讲真话；感触在浅显的道理却从未疑惑或少人问津；感触周博士对当前教育体制和形式的深刻剖析。

书中总结道，因材施教至少有两个前提：一是教师有足够的时间与精力去掌握学生的学习潜力与学习现状；二是教师在课堂教学过程中以掌握学生信息为原则，而不受其他原则的干扰。很显然，这两点对于我们来说都有难度。我们不能与学生生活在一起，就连上课的时间都是有限的。再者，教学中我们即使掌握了学生的学习程度，也必须按照课程标准的要求去完成任务。同样的内容，对于大多数学生来说，他们能掌握的很好，但对于个别学生来说，就很困难了，但即使我们都知道这一点，我们也会拉着他继续走。因此可以说，因材施教是一个美丽的教育理想，然而在当前是难以做到，甚至无法完成的。他把先圣孔子与柏拉图的教育理论做了比较，虽然他们都是今天教师向往的生活，但之所以向往，是因为不复存在。

孔子所谓的因材施教的“材”是指人，他的学生；而今天我们讲的“材”却是具体的教材。大家都知道，教育的起点不是教材，而是学生的现状；教育最基本的原则是因材施教。 但是生源的庞大、班级授课制的教学方式，使得因材施教的教育原则在现实的教育环境中基本上是无法实现的，家长和学生对此要有清醒的认识。当你对一件事情感到不满的时候，不外乎两种态度：一是转身离去；二是改变自己的态度。学习这件事情要想转身是不大现实的，那就只有转念了。既然我们明白因材施教是不现实的，就要改变自己的学习策略，不要被动地跟着教师，盼着他对你因材施教，而要主动地在教学进度的前面奔跑，努力做到“因教施学”。毕竟学生学习的主动性，是有效教学的重要前提。

课堂效率=教学进度×学习接受度

文中提出对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力和投入，教师

一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。 那么，我的课堂教学从哪方面如何入手？我想我从《课堂密码》一书中受到了一些启发，是值得我遵照和学习的。

1、 面向全体，面向基础，注重因教施学。

学生基础参差不齐，在教学目标上，即要有全体目标，又要有分层目标。也就是课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价时也不能一锅端，就遵照其原有的水平来进行评价。在实施教学时，需要让学生和家长明白，懂得根据老师的进度合理的组织自己的预习和复习，及时的跟上，才能总是走在教师的教和学生的学的最前列。

2、培养学生的创新精神。

“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭“，在新世纪没有创造能力，就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存，教会学生钻研，教会学生创新。教师在教学中就做到只花最少的时间和精力达到最佳的教学效果。促使学生由原来的“学会”变为“会学”，教师也由原来的“教”到达“不教”。从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展。

教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的， 在一边学习一边实践当中，我发现了很多问题，也发现了很多行之有效

的方法。不过问题总是接踵而来，我会把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。为了成为一名成熟的，优秀的教师，我将不懈的努力。