让我们激活课堂吧！

—《 课堂密码》读后感

安岳县护龙镇中心小学 刘继贵

从教20载，曾经彷徨，也曾经苦恼；曾经欢笑，也曾经淡然??有幸参加阅读，参加学习，我走出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。我的观念更新了，经验提升了。《课堂密码》的作者周彬说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但却不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但却不能用权力和体力去管制学生。”作者对课堂教学实践个性化的解读，以及经典的教育言论,艺术的教育技巧，无不透露出辩证唯物主义的思想。现将读后感想谈谈。。

一、全面实行新课改精神,塑造“三有课堂”。

1.打造“有效课堂”。真正有效率的教学,不但要教师上好课,更要求教师有把课堂联合起来的能力,这样即使不是每堂课都精彩,也同样能够为学生提供有效率的教学。学得好,还要考得好,重视学科知识的提取,在于强化学生的学习责任,更在于促使学生在学习环境中进行互动并承担更多的社会责任,这是为了别人,更是为自己。课堂结构=学科深度×教育广度.注重深度与广度的均衡配置。书中“有效课堂”的理论让我豁然开朗，也让我再次深思揣摩,再次用科学的眼光来审视课堂教学。我是一名一线教师,我校每期都有集体备课,说课,听课,评课,很多教师提出了自己课堂教学中不少的困惑。真正的课堂密码,是一种对待课堂教学的科学观念和思维方法.这种观念和方法,犹如暗夜中的明灯,引领我对激活课堂充满信心,我将理论和实践相结合,做《课堂密码》的践行者，创一流名师.

2.营造“有趣课堂”。课堂效率=教学进度×学习接受度，那些多姿多彩的教学技巧,只有在教学进度与学生接受度步调一致的情况下,才能够真正起到提高课堂效率的作用。因教施学,提高学生学习的积极性。课堂教学一定要有活力，教师的定力深，课堂越活泼，越有利于教学目标的落实。“与学生结盟”,“与教材为敌”,以有趣课堂实现课堂有效。

3.塑造“有序课堂”。追求教学的轻松与幸福,让学生在课堂中做主人,自主参与,不仅仅是身体的参与,而且是学生的思维参与到教学内容中,从而产生学习能力与自主能力。实现师生共享点,既不是教师适应学生个体,也不是学生个体适

应教师,而是教师适应学生群体,而学生也要主动地向学生群体靠拢。

二、课堂中的“学生”和“教师”。

善待学生的“无知”，用宽容为教育开路，让学生越学越自信。孩子们渴求知识的小眼睛总会望着你，然后提出许多五花八门的问题，好像就在问百万个为什么，那么天真，那么可爱，你还怎么忍心伤害他呢。每次检测，总会有几个孩子的成绩不太好，这些孩子身上存在的学习问题，是我教学设计的指明灯，是我宝贵的教学资源，对提高教学效率极为有利。学困生李昌满，沉默寡言，本期从西藏某小学到我班插班，当时她加减法都算不太清楚，入学测试50分左右。我经常留意她，开学的时候想了很多办法都不见效。有一次我发现她的字写得很端正，我有意当着全班的面表扬她，教室里想起雷鸣般的掌声，经久不息。我和其他孩子们并没有因为李昌满成绩差而嫌弃她，反而以宽容的态度肯定了她的优点。李昌满的脸涨得通红了，从她的眼神中我观察到教育有效果啦！课后我又和她悄悄谈心，她说她的成绩向来不好，被老师表扬还是第一次呢。我悄悄对她许下承诺：如果你成绩进步了，下一次检测能够合格的话，老师就一定把座位给你换一换。在期望中，李昌满成绩果然合格了.我兑现承诺，当着全班的面又给她换了座位，那是第一桌啊！大家都羡慕她！从灵魂的深处，老师又一次感化了她。现在，这位孩子的成绩已经越来越好了，字写得整洁，劳动也积极，已经成长为一名少先队的小队长啦！我会用更好的教学方法与与更高的教学品质去吸引学生，不给差生变差的机会。

身为一线教师的我还经常走进教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教育教学中，与同事进行交流，并对他人课堂教学进行观察与学习，真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。

三、结合班情、学情，理论与实践相结合，激活课堂。

学习期间,教科室也对我校进行了教学视导，本人承担了公开课《用米做单位量长度》。教科室的领导和我校数学教师都参与了这次听课、评课活动，可谓规模宏大。他们对我的教学给予了中肯的评价，令我受益匪浅。在实践教学中我实现了质的飞跃。

我的教学理念是：以新课标的精神为指引，综合班级实情，课堂理论学以致

用。

我的教学设计是：1、创设情景，说明用米做单位的必要性。2、介绍米尺，认识米尺，直观感受1米=100厘米，1米=10分米。3、用米作单位进行测量：（1）例题：量黑板的长和宽。（2）课堂活动：互量身高。量黑板的长和宽，目的在于总结测量方法，为学生量身高作方法指导。4、课堂小结和课堂延伸。

这堂课，我清晰授课，合理设置数学活动，科学引导学生自主探索。 有意识地营造民主，平等，和谐的课堂氛围，采取多样化教学，引导学生投入学习过程。课堂上学生动起来了，课堂气氛也活跃起来了，小组讨论，合作探究的方式也用起来了。同伴互助，让差异推动进取。教学过程中注重学生全程参与实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起1米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并互相量出身高之后，他们体验到了合作的快乐，成功的喜悦。

这堂课，课堂平实高效，不做表面功夫。教学过程中，本人该讲授的地方则精心而准确地讲授，该探究的地方则放手让学生探究，扶放科学结合，恰到好处，学生学习的成功率高。

总之，课堂是鲜活的，是富有生命力的，需要每位教师用心去经营、浇灌。《课堂密码》立意于对课堂的结构与效率进行分析，使我们能够更好地激活课堂，为我们的教学添姿加彩！让我们激活课堂吧！

第二篇：课堂密码读后感许璐

《课堂密码》读后感

许璐

《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂，既不远离课堂，也不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。我们要课堂教学的高投入与低效率，看起来是非常矛盾的。从逻辑上讲，既然有了教师的高投入，课堂教学的效率就应该会高。可事实正好相反：教师高投入不断，课堂教学低效率却越发明显。为什么会出现这种投入与产出相背离的现象呢？

其实，在将教师的投入转化为教学产出的过程中，教育教学技术起着决定性的作用。有些教师不但教得轻松，而且教得幸福，学生的学习成绩还很好；但更多的教师不但教得疲惫，而且教得不幸福，学生的成绩每况愈下。从统计上看，教得轻松的教师更容易取得教学成效，而教得疲惫的教师则更难取得教学成效。由于教师的精力总是有限的，当教师对课堂教学的投入处于透支状态时，原本就不高的教学效率，就越发地朝着低效的方向发展了。所以，追求教学的轻松与幸福，才是课堂教学发展的基本方向。可是，这并不比教师的高投入与精力透支容易，因为前者需要教育教学技术的支持，而后者虽然很辛苦，但毕竟不依赖于外在力量的支持，教师可以“随心所欲”。

用辩证的思维来观察我们的课堂，把握好教学细节中的度。

“向课堂45分钟要效率”，这已经成为大家耳熟能详的教育口号，但其关键应该是教师的教学进度与学生的学习授受度步调要一致才可能做到教学相长，从而提高课堂教学效率。没有放慢自己的脚步去适应孩子的进度，却让孩子加快步伐来适应自己的进度，在这种超越自身能力的过程中，孩子不但对散步丧失了兴趣，还学会了依赖父母来达到目标，课堂上的类似现象出经常发生在我们老师身上。课堂教学真正的主体是学生而不是教师，教师非常努力，但学生不参与，那么课堂教学的效果仍为零。在课堂教学中，具有真实教育意义的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂，因此，评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。因此课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，但更需要教师与学生的协同学习，减少教师教学

进度与学生学习进度的差距。

学生欠交作业，抄作业的现象普存在，有时甚至一些科代表也有这种现象出现，当出现这种现象时，我们应理性地追问自己，当学生为了完成任务不得不抄袭作业时，究竟是他们没有能力完成作业，还是他们不愿意完成作业呢？如果学生没有能力完成作业，哪教师应该怎样做呢？如果是学生不愿意完成作业是什么原因造成的呢？如果简单地把学生不完成作业归因于学生学习态度不好，既可能冤枉了学生，又可能错过了解决问题的机会。因此，学生不愿意学习，如果是原初学习态度出了问题，哪是需要批评的，有可能在批评中就转变了学生的态度。如果是过程学习态度出了问题，哪么需要的就不再是简单的批评了，而是诊断与帮助了。“工欲善其事，必先利其器”，这句古语提醒我们，如果要做好某事，前提是准备好做这件事的工具，而且要掌握做这件的方法。良好的学习态度缘积极的学习兴趣而积极的学习兴趣是对学习过程内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生，为此培养学生良好的学习兴趣是我们的教育首要任务。

在课堂教学中，教师应该如何提高课堂教学效益？应该怎样关注学生的进步和发展？读完这本书后我认为：第一，教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上，老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系，要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人，成为学生表达观点、倾诉情感的知音。第二，教师的课堂教学组织应该是高质有效的。可以说，一位教师的课讲授得很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。第三，教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。在课堂教学中，教师要熟悉学生的差异，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。

真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”是的，就是这样的课堂，才是有生命力的课，才是精彩的课。