《最后的常春藤叶》教案
教学课题：《最后的常春藤叶》
教学课时：一课时
教材分析：本文为苏教版必修二第一专题“珍爱生命”第一板块“精神支柱”所
选文章。学习本文，要引导学生掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过分析主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。
教学目标：
1、通过勾划时间线索，理清全文情节结构。
2、知人论世，了解小说，把握人物形象。
3、体悟人间真情，学会珍爱生命。
教学方法：自主学习法 合作探究法
教学思路：课前发下《最后的常春藤叶》导学案学生自主预习，课堂上学生讨论
探究师点评共同完成导学案上的学习内容。
教学过程
一、导语设计
利用“情景创设法”，多媒体播放韦唯的歌曲《爱的奉献》，教师导入： 小小的一片常春藤叶，竟然创造了挽救生命的奇迹。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧·亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、明确本节课的学习目标
三、Enjoy a video to lead in----The last leaf
四、了解作者，知人论世。
1、小说的三要素是什么？小说塑造人物的方法有哪几种？
2、世界三大短篇小说巨匠及其代表作品是什么？
3、给下列划横线的字注音
横七竖八（ ） 横行无忌（ ）
鄙薄 （ ） 够呛 （ ）
邋遢 （ ） 自诩 （ ）
胡同 （ ） 矮墩墩 （ ）
莴苣 （ ） 瘟神 ( ）
冷飕飕 （ ） 鬈曲 （ )
叨念 （ ） 转弯抹角 （ ）
4、按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。
发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，数叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重新燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，苏艾揭示叶子不落的谜底。 合作探究（学生以学习小组为单位展开讨论）
1、小说最震撼人心的是哪一个情节？请说明原因。
是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,作者是如何来塑造贝尔曼这个人物形象的?他是怎样的一个人?
形象一：（正面描写）
外貌描写：
性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹 ，消沉失意，郁郁不得志的老画家。 语言描写（当他知琼珊的病情后 ）：
“对这种白痴般的想法”“讽刺地咆哮了一阵” “可怜的琼珊”……,写出他的善良和同情心。
形象二：（侧面描写）
医生：“他上了年纪，身体虚弱，病势来得凶猛。他可没有希望了……” 苏艾：“……那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。” 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。
人格升华后，重新审视贝尔曼：平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心。虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。
教师点评：艺术的天地里有无穷的创造力，精神的奉献更是无价的财富。贝尔曼以其生命为代价，奉献了绝世的杰作，生花妙笔绘就了人性最美的花园。他将五彩斑斓凝聚成了世上最浓的生命之绿。爱因斯坦说：“只有为别人活着，生命才有价值。”贝尔曼因这片世上最美的叶子，永远活在人们心灵的上空。
3、贝尔曼画的最后一片常春藤叶是不是“杰作”?为什么? 它对琼珊来说意味着什么?试分析琼珊能康复的原因。(找出文中相关语句、语段，阅读品味，可从贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时和出现后琼珊的身体状况和思想变化来考虑。)
第一问，是杰作：（1）从画技方面来分析，由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青
年画家，作为画家的她们，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作。（2）从体现的主人公精神方面来分析，这片藤叶是贝尔曼用生命换来的，它给予琼珊生的希望和信念，闪烁着人性的光辉，这是一幅人性世界的千古名画。 第二问，
贝尔曼画的最后的常春藤叶未出现时：琼珊
处境——肺炎重击命悬一线
心境——灰心绝望数叶等死
→琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。
处境—鸡汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、看煮东西
心境—对生活充满了热爱
永不凋落的叶子暗示她世间还有真情，这个世界并没有完全弃她而去，活着是多么的美好，要热爱生活、珍惜生命。
在生与死，抗争与屈服之间，需要自己树立信心， 拥有信念，作出努力才能得胜。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。
教师点评：琼珊在自以为不久于人世时，一片叶脉清晰的绿叶将她的生命之灯重新点燃，只因为生命中的这片绿，她竟奇迹般地活了下来，人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生命天平上的重要砝码。有希望之处，生命就生生不息。
曾经有位女记者问霍金先生这样一个问题：霍金先生，难道您不为被固定在一个轮椅上而感到悲哀吗？霍金用键盘敲出了这样一些字：我没有悲哀，我却很庆幸，因为上帝虽然把我固定在一个轮椅上，却给了我足以想象世界万物、足以激发人生斗志的能力。是的，霍金不过是“被上帝咬过的苹果”，只要梦想还在、希望还在，生命便无所谓悲哀，叩亮希望之灯，便能活出人生精彩。
4、贝尔曼为琼珊冒着风雨画藤叶是小说中的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：使小说产生出人意料的效果(欧·亨利式结尾)，也给读者留下了丰富的想象空间，是艺术留白，令人回味无穷，使人物形象更加丰满。
五、当堂练习（学生完成并展示）
指导写作：
1、紧扣小说的三要素展开，人物有了，还要有具体的环境和情节。
2、要有细节描写，要注意记叙、描写、议论、抒情等手法的综合运用。 贝尔曼画的最后的常春藤叶出现后：琼珊
3、语言要简洁，不要罗嗦。
六、拓展延伸（生讨论并回答，师点评）
思考：这篇文章给了你怎样的启发？试作分析
婴儿的哭声是他发出的生命的最强音，让“我”感受到了生命的活力，婴儿的 母亲的“安详”和婴儿的父亲的“微笑”都体现出人间的温情，这一切感化了“我”， 拯救了“我”，治愈了“我”内心的伤痛，使“我”领会到活下去的意义。
七、课堂小结并布置作业
这节课我们重点分析了贝尔曼和琼珊这两个人物形象，我们要学习他们身上的优秀品质：琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，却永远活在了人们的心里。生命，对每个人来说只有一次，我们应当渴求生存，热爱生活，珍爱生命，活出自己人生的风采来！最后以汪国真的一首小诗来结束这堂课的学习，并把这首小诗送给大家（多媒体展示）：
旅程
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
作业布置见导学案
教学反思：本堂课积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，教师为主导， 文本为基础，紧扣文本分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解，从而培养学生珍爱生命的意识和拥有坚强信念的意识。一节课的时间有些紧张，可将“拓展延伸”部分作为作业处理。[导入]可以通过“情景创设法”，播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个即将消失的生命，《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。
[教法]A通过图表的方式：着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展示人们向往的人性世界的美好愿望。基于以上教学目标，拟以围绕小说写了哪些人物，“最后一片叶子”与小说人物之间有什么样的关系来展开文章的讨论和讲述。
B指导学生在反复朗读中品位欧.亨利小说的特点：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：“欧·亨利式的语言”：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。“欧·亨利式的结尾”：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
[学法]A做好预习：通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格，尤其可以通过他的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。
B分组朗读：分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。可以进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。
C小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考：1、本文最震撼人心的是哪一个情节？2、最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？3、贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？
[探究]
A本文最震撼人心的是哪一个情节？（欧·亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志”）
B叶子与琼西是怎样的关系？“最后一片叶子”为什么能挽救琼西的生命？（她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘??）
C为什么说“最后的一片叶子”是贝尔门的杰作？（想象那夜他作画的情景）（罗丹：在做艺术家之前，先要作一个人）（在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹）
[拓展]A阅读：《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》、《项链》
B讨论：对贝而曼先生的评价：1、给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；2、如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。
C读后感：
整体思路：
默读（概括）【理清故事情节】——朗读（再现情景）【分析人物形象】——疑读（探究问题）——研读（人生启迪）【思考小说内涵】
教学后记：
1、
采用活泼生动的教学形式，如小品表演，极大地活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。
2、
教师课堂语言的锤炼：语文教师如何用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考是一个很重要的课题。
3、 采用课件的教学形式取得了良好的教学效果。
教学资料：
对白：
最后一片叶子
第二篇：最后的常春藤叶公开课教案
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
《最后的常春藤叶》教案
教学目标：
1.梳理小说情节,分析主人公的形象特征。
2.理解小说中“欧·亨利式的结尾”。
3.探究小说的主题。
教学时数： 1课时
教学步骤：
一、导入
英国画家瓦兹的油画《希望》：画面上一个年轻女子坐在象征世界的地球上面，身体向前倾斜，低垂着头，眼睛被蒙上绷带，手里弹拨着仅剩下一根弦的古希腊七弦琴，并俯身倾听这根弦发出的微弱乐音。如果你是她，你是怎样的心境？悲观绝望，孤独无助？可是画家却给这幅画命名为《希望》。画家的意图是表现人类直到最后也不能丧失希望.而这幅作品与今年成功连任美国总统的奥巴马有不解之缘。正是因为这幅油画改变了他的生活，让他立志竞选美国总统。这也许就是艺术的魅力。今天我们也来欣赏一幅给人以生命的希望的作品《最后的常春藤叶》。
二、教学过程：
1、概述小说情节：
女画家琼珊因为肺炎而失去了对生命的信心，把生命的希望寄托在窗外的一片常春藤叶上(开端)。好朋友苏艾把这件事告诉了贝尔曼(发展)。老贝尔曼为了帮助琼珊，在风雨交加的夜晚画了一片常春藤叶在墙上(高潮)，这片不落的叶子给予了琼珊 1
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
生命的希望(结局)。
2、结合文章具体分析主人公的性格特点：
初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）
又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）
重见贝尔曼（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样的爱心（侧面描写）
3、贝尔曼老是唠叨自己要画一幅杰作，那他画出来了吗？为什么？
（１）、这片叶子画得极其逼真，连同为画家的琼珊也没有察觉出来。
（２）、这片叶子拯救了琼珊，使她树立了活下去的信念，并支撑她活下去； （３）、整片叶子凝结了贝尔曼的真情和善良，闪烁着贝尔曼人性之美的光辉。 （４）、它是绝笔之作，贝尔曼为此付出了生命代价。
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
（1）、给读者留下了想象的空间，并且丰富了人物形象。
（2）、欧·亨利式的结尾: 欧·亨利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是小说的意外结局，出乎意料，又在情理之中。明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意，然而那意外的结局一般来说是令人宽慰的，是带着眼泪的微笑。
三、探究拓展：
通过阅读《最后的常春藤叶》，你读出了什么？在此基础上探究小说主题。 2
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
(1)、信念、意志、精神；希望的力量；珍爱生命。（琼珊）
(2)、无私的关怀与情谊、爱心、真诚、奉献、为了别人而勇于牺牲的精神、人性的光辉；（苏艾，贝尔曼）
(3)、含泪批判将艺术边缘化的病态社会；
(4)、艺术可以使人生获得真正意义上的救赎；
解说：(3)、含泪批判将艺术边缘化的病态社会；
我们都知道，欧·亨利的小说用笔简省到有时候惜墨如金。在《最后的常春藤叶》中，即便是本该重重渲染的贝尔曼在风雨之夜画藤叶的情节，也只是点到为止。然而在小说开篇，作者却浓墨重彩、郑重其事地交代了故事发生的背景：
(1)、一个画家发现这条街有它可贵之处，如果商人去收颜料、纸画布的账款……
(2)、他们逛来逛去，寻找朝北的窗户……组成了一个“艺术区”。
(3)、在这错综复杂、苔藓遍地、狭窄的“巷子”里……
(4)、“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。一个弱小的女人，已经被加利福尼亚的西风吹得没有什么血色了，当然经不起那个有着红拳关、气吁吁的老家伙的赏识。
作者用繁笔极力渲染的是怎样的社会背景呢？是画家为躲避债务而成天尴尬地东躲西藏，是艺术家因为贫穷而不得不住进“贫民窟”式的“艺术区”，是画家因为生存重压而导致营养不良没有血色。呈现在读者眼前的是几组鲜明的对比：画家与商人、艺术区与贫民窟、肺炎先生与弱小女人。作者一开篇就以这样的方式揭示了这样一 3
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个社会背景，这不能不让读者深思：作为良知和正义化身的、为人类创造丰富精神食粮的艺术家，原本应该过着无衣食之忧、无后顾之忧的生活，然而现在却连维持正常的工作、生计都很艰难，这到底是一个怎样的社会啊？艺术家无安身立命之所、无立锥之地，艺术被弃置到一个被遗忘的角落。而一个将艺术边缘化的社会必然是一个让人失望甚至绝望的病态社会。
其实，揭示这样一个背景的不仅仅在小说开篇，在小说其他地方也有这样的揭示：“她架好画板，开始替杂志画一幅短篇小说的钢笔画插图。青年画家不得不以杂志小说的插图来铺平通向艺术的道路，而这些小说则是青年作家为了铺平文学道路而创作的。”（贝尔曼）“除了偶尔涂抹了一些商业画或广告画以外，几年来没有什么创作。他替‘艺术区’一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。”这里提到青年画家和青年作家为了铺平通往艺术的道路而不得不为谋生而做一些迎合大众趣味的事，而贝尔曼则可能恰是因为谋生而去画商业画、广告画或充当模特儿导致一生无所作为。而贝尔曼的今天很可能就是那些青年艺术家的明天，所有艺术家都可能一辈子都要为谋生而耗尽心力，真正的艺术追求最终无法得以实现。艺术被沦落到如此境地，堕落的不是艺术，而是社会，悲哀的不仅仅是艺术，更是社会。
(4)、艺术可以使人生获得真正意义上的救赎；
“她──她希望有一天能去画那不勒斯海湾。”苏艾说。
一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”
4
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
当琼珊病重到只有一成希望的时候，她的心事不是“男人”而是“去画那不勒斯海湾”，当琼珊看见在两个风雨之夜后仍然未落的叶子，重新燃起了活下去的欲望，首先想到的还是“去那不勒斯海湾写生”。将这两处结合起来看，我们不难理解：在琼珊的心中，艺术高于一切。而先前叶子的飘零恰如艺术之花的凋落，艺术命运的沦落，这让琼珊悲观绝望、痛不欲生。而当最后一片叶子在两夜的风雨摧残后仍“傲然”地挂在藤枝上，琼珊感到了“冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。”在这里，琼珊忏悔的是，对艺术悲观绝望的念头是有罪的。如果说这片叶子是一种信念的话，它应该是一种对于艺术生命的信念。因而，最后一片未落的叶子救赎了琼珊对于艺术生命的信念。
那么，叶子何以成为艺术的象征呢？要回答这个问题，我们首先要明白，这叶子并不是普通的叶子，而是常春藤叶。欧·亨利为何不写其他什么叶子而恰恰是常春藤叶呢？常春藤叶到底有怎样的意蕴呢？
其实，常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。
原来，常春藤叶与艺术有如此密切的联系，在这篇小说中，常春藤叶就是艺术的化身。
得到救赎的还有一个人，那就是贝尔曼。他用自己的生命捍卫了艺术的希望与生命的同时，他自己也在画常春藤叶的过程中，在完成他一生中最伟大的“杰作”同时， 5
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
完成了人生真正意义上的救赎。
当然，得到救赎的除了琼珊、贝尔曼和苏艾之外，我们这些读者在阅读中也得到了某种救赎，来自艺术对于人的救赎。
六、课堂小结
正如我们在本课开始的时候欣赏的油画《希望》一样，这也同样是一幅给人以生命的希望的艺术作品，它是一位失意的画家，用生命的绝笔给我们的温暖的启示。 板书：
最后的常春藤叶
欧·亨利
人性之光辉
艺术的力量
七、教学反思
新课改的背景之下，我们讲求的是学生的自主学习与老师的精讲点拨的有机统一，把课堂还给学生，充分调动学生的积极性，真正实现“自主 合作 探究”。因此，在《最后的常春藤叶》这一课的设计上紧紧围绕这一思想，避免传统的小说教学思路，问题设计一环扣一环，既完成了教学目标，同时让学生的价值观人生观也有了升华，把课堂的主动权几乎交给了学生，学生的一些思想闪光点也给了我很大的启发，因此整堂课比较轻松，学生的思维也非常活跃， 6
高一语文必修二专题一《最后的常春藤叶》教案
发言很积极。
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