我们高一化学老师经过暑期新课程培训，通过一个假期的学习对化学新课程有了新的认识和更深的体会。高中化学新课程与以往的课程相比，在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容以及学习方式、学习评价方式等方面都发生了很大的变化。新教材体现了课程标准的基本理念。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视了学生已有的经验和兴趣特点，不仅提供了许多“思考与交流”和“科学探究”等内容让学生进行科学探索和研究，还提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学视野”“资料卡片”和“科学史话”等阅读内容。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。新课程的实施将学生置身于一种动态的、开放、个性、多元的学习环境中，让学生提高自主探究、主动求知的基本技能。新的教育形式对高中化学教师提出了新的要求，要求老师用全新的教育理念对待教学中遇到的新问题。下面我根据个人的体会来谈一谈。
一、新教材的知识呈现方式转变
新教材在呈现方式上的转变主要体现在以下四个方面。
一是旧教材以文字叙述、知识讲解为主，而新教材以学生活动为主；二是旧教材中的课堂实验基本以教师演示为主，而新教材以学生探究为主；三是旧教材对于结论性知识一般都给予明确揭示，而新教材要让学生通过交流、讨论，自己进行归纳总结；四是旧教材呈现方式单一，而新教材在每个单元或课题中借助大量的图片来呈现内容，所选用的图片外观美观、内容上与生活实际联系紧密，具有浓厚的时代气息，反映出科学、技术与社会之间的密切联系。
二、教师的教学方式转变
确立教学要面对全体学生的理念。在教学中要注意激发学生的学习兴趣，要注意引导学生利用已有知识和生活经验，充分体验感受，自主形成知识，获得能力，让每个学生都学有所得。
在课堂教学中要对不同功能的教材栏目理解好, 还要结合学生的学情, 以及学校的校情, 运用好,
落实好。基本上就达到让学生参与课堂的各个环节, 让学生做学习的主人, 化被动学习为主动学习。
[演示实验]基本上是老师演示为主, 引导学生认真观察。如果能让学生来描述现象,
老师再归纳点评、效果会更好。对于一些安全的实验, 尽可能安排学生上台演示, 更好地调动学生的积极性。让其他学生观察现象,
并指出操作正确与否, 描述现象。这样台上、台下的学生会更认真, 学习的兴致更浓, 印象更深刻。但由于整个年段班级多,
又是同进度 , 安排随堂实验有困难, 改用课堂先演示(老师、或学生、或师生共同演示)再另行安排实验室的分组实验,
如用容量瓶配制一定浓度一定体积的溶液等, 也达到了让每个学生掌握容量瓶的使用,
以及溶液配制的操作的目的。[科学探究]尽可能安排随堂实验。在课堂上每个学生都动手操作, 认真观察, 描述现象,
达到最大限度发挥学生学习的主动性, 全面参与课堂, 做课堂的主人。 [思考与交流]让学生思考、讨论、交流、再发言,
最后老师总结。[学与问]课堂上学完相关知识的基础上, 让学生试着运用知识, 加深对知识的理解和应用。并让学生板演或发言,
从而提高学生运用知识解决问题的能力, 同时锻炼了学生的胆量, 勇于发表自己的观点。[资料卡片][提示]让学生自己先阅读,
划出重点, 归纳出要点, 老师再补充,并作必要的解释,
并强调重点。从而锻炼了学生的自学能力、归纳概括的能力、获取信息、理解信息的能力。这些都是当今的信息社会必备的能力。
教材呈现方式的转变，必然引起学生学习方式的转变。新教材改变了过去教师讲、学生听，教师做、学生看，教师归纳、学生记忆的被动局面。更为主要的是学生学习方式的转变体现在对学生科学探究能力的培养上。当然，新教材的某一探究活动，不可能把科学探究的各个要素都涵盖进去，但从引导学生进行探究活动的全过程来看，无疑能使学生在学习方式上有根本转变。
三、学生的学习方式转变
充分发挥学生的主体性，在学生的实践活动中发展团队合作能力、创新能力、交流与表达能力，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。
对学习方式的分解有多种主张，我认为可以分为独立的接受学习、合作的接受学习、独立的探究学习、合作的探究学习等几种。但在以往的教学中，我们关注的大多是指导学生进行独立的接受学习，用这种单一的学习方式去应对所有的学习内容，这不但可能浪费大量的个体潜能和群体智慧资源，而且会限制学习者在创新层面和合作层面心智活动的完整性、丰富性与深刻性，会不同程度地降低学习效益。当前改革的重点之一就是要研究如何组合运用多种学习方式，要研究组合依据的学习内容和学习环境的特征，要防止全盘否定某些学习方式和片面地采用合作或探究的学习方式去对待所有的学习内容的做法。
四、学生的评价评价方式转变
如何搞好学生的学习评价，是新课程实施过程中有待研究和探讨的主要新课题之一。
新课程中促进学生全面发展的评价体系，重视发展、淡化甄别与选拔、重视综合评价、关注个性差异、强调参与互动，自评与他评的多元化评价方式，不再以分数作为唯一的评价手段。改变评价方式,从单一评价（考试成绩）到多元评价.包括课堂的过程性评价,作业评价,考试成绩评价三者相结合。在每节课每次作业、每次考试中进行量化登记,当然老师的工作量更大,工作更细致了,特别目前每人教3个班,做起来更辛苦了特别是通过课堂的过程性评价可以使学生积极主动地参与到课堂学习的各个环节。
五、在教学过程中存在的困惑
1、化学新课程的知识呈现方式和顺序变了，知识内容的目标要求变了，造成学习内容与学习时间之间的很大矛盾，我们感到难以适应。
2、实施新课程后，最大的感受就是可能课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系。
3、现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远。
4、对教学过程实施可能的困惑。活动探究，这种形式非常好，但是有些探究无法达到预期的目标：①有些探究，学生实际能力达不到，如：氧化还原反应讲完，接着活动、探究铁及其化合物的氧化性和还原性，让学生探究转化，而学生以前没有学过的性质，所以预测不可能到位，以致大部分学生探究实验就像抓中药，试管中什么试剂都加；②探究实验在实际实施过程中很难达到。。新教材中设置了大量的活动探究和观察与思考化学必修中活动探究13个、观察与思考12个，化学必修2中活动探究17个、观察与思考9个。
5、对教学的“度”的把握的困惑。虽然我们集体花了大量的时间来研讨和交流，但还是感觉到不放心，因为高考真正要求到什么程度谁都说不清楚。
总之，课改的前途是光明的, 道路是曲折的, 教学中我们要坚持“在探索中成长，在反思中提高”的理念，不断摸索, 不断实践,
不断反思。在新课改的过程中，我们既会感受到了新课程给我们带来的新理念新思路，体会到一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑我们将在不断地去进行着课堂教学的探索和尝试，使课改能顺利进行以达到一个更好的效果。
本人想从四个方面谈谈自己的看法：
一：新教材的编写原则：
新教材在如何全面贯彻马克思主义的基本原则，全面提高学生的思想政治素质，培养建设中国特色社会主义的新型人才方面做了很多有意的探索。具体表现在如下几个方面：
1、全面贯彻落实科学发展观，培养学生与时俱进的思维品质。
新教材充分反映了马克思主义中国化的最新理论成果，把我国改革开放三十年所取得的优秀成果和最新成果收录进来，增强学生的时代感和使命感。
2、关注学生的思维过程，关注学生的终身发展。
“授人以鱼不如授人以渔”，新教材关注学生思维过程的生成，关注学生课堂参与，充分发挥学生的主体作用，探询生活的本质。
3、坚持“三贴近”原则。
做到贴近学生，贴近生活，贴近实际，从生活中来，到生活中去，这也是新教材一个最重要的特点。
4、重视实践环节。
通过设计大量贴近学生实际生活的实践问题，通过课堂探究活动，提高学生的动手能力，参与实践解决实际问题的能力。
二：新教材与老教材相比的变化：
从高仪《经济生活》的变化来看主要体现在两个方面：
1、从逻辑结构看，新教材从贴近学生的经济现象出发，层层深入，步步推进，整个教材围绕“社会财富的生产问题”而展开。
教材的四个单元从不同的层次来解决这个中心问题。
第一单元：财富的交换与消费。（生产什么）
第二单元：财富的创造。（如何生产）
第三单元：财富的分配。（为谁生产）
第四单元：经济生活的背景。（在什么背景下生产）
而旧教材更注重理论结构的完整性，按照从商品经济到市场经济理论，从生产到分配、交换、消费的再生产四环节，从国内到国外的理论体系顺序来讲述，而新教材打破了这种逻辑顺序，以学生的生活经验为逻辑起点。
2、从呈现方式上看，新教材立足于学生的生活经验，把经济理论观点的阐述融入到生动的社会生活场景中，借助学生熟悉的、鲜活的、典型的生活事例和语言，帮助学生理解观点。
教材从层次上看，由单元——课——框——目，从信息的传递方式看，由色彩，图片，文字等多样化的方式构成，人接受信息首先是从颜色开始的，其次是图片，最后是文字，更加符合了我们接受信息的方式，改变了旧教材的呈现方式从理论出发，信息传递方式单一问题，更好地调动了学生的兴趣。
三、实施过程中可能出现的困难：
1、穿新鞋走老路，换汤不换药，满堂灌。
新教材适度降低了理论难度，更加注重学生认知能力的提高。如果不关注这一变化，就容易出现一讲到底，以教师讲为主的单一教学模式。
2、挖深拓展教材内容。
新教材把原来高一一学年的内容压缩成一个学期，如果新老教材混淆不清，用新教材讲老教材的知识，就容易出现课时不足，课堂中心把握不准的问题。
3、探究式教学流于形式，素材选用不当，设问质量不高等问题。
新教材的教学特别强调使用探究式教学方式，而探究的过程就是学生生成知识提升能力的过程，这一教学方式落实的好坏直接关系到教学质量高低。
四、对策。
1、全面贯彻探究式教学方法。
基于案例，基于情景，基于问题是探究式教学方法的基本要求，课堂教学更注重教师对课堂的预设，教师应提高自身驾驭课堂的能力。
2、关注时政，关注生活，积累生活素材。
要求学生养成看新闻，看报纸的良好习惯，拓宽自己的知识面，为丰富我们的课堂积累原料。
总之，要全面贯彻新课改理念，改革课堂教学模式，提高课堂教学质量，真正提高学生素质。
谈新课改下高一化学教学的衔接策略
来源：学科网|http://www.zxxk.com/ 点击数：1548 次 时间：2009/3/25 12:04:00 录入：zhuofuyu
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振，笔者认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。本文试图探讨高中新生在学习化学中存在的问题和可能的解决对策。
一、初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1、教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了‘浅、少、易’的特点。虽然近年来高中教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2、学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而，刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。
3、课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
5、考试的变化。中考与高考难度、深度、灵活度之别不言而喻。
二、课改催生衔接教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。笔者以为应注重以下几点：
1、坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2、注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
3、确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生（注：沪教版初三化学未涉及氧化反应和还原反应的概念，教师应该适时补充，减小学生学习台阶），并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、磷酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
4、力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
5、夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡
针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定实施教学衔接时，教学内容和教学课时的安排。要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。
以下内容和教学建议仅供教学时参考，各校可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学：
