浅谈语言文字训练
如何才能使语文教学走出“高耗低效”的低谷呢？在这方面大家已经基本上取得了共识：摒弃无大用处的繁琐分析，加强语言文字的训练。虽然目前在提法上还有一些争论：有的主张“语文课以语言文字训练为主”，有的主张提出“把语文课上成语言文字的训练课”，但在加强语言文字训练这一点上，是没有分岥的的。
然后，究竟什么是语言文字训练？什么样的课才算是语言文字训练课，大家在认识上还是千差万别的。
有人认为，语言文字训练就是做练习，大黑板接小黑板，一黑板一黑板，也就是变“满堂问”为“满堂练”。
有人认为，语言文字训练就是脱离课文内容，孤立地进行语言形式的练习。如教到“伽利略是17世纪意大利伟大的伟大的科学家”一句，就撇开课文内容，让学生练习颠倒词序，重组句子。
有人认为，阅读教学分三大块，被读课文、讲读分析、综合练习。这综合练习才是语言文字训练。
还有人认为，张志公先生讲，“教学一篇课文，要带领学生在课文中走一个来回”。其中的问题才是语言文字训练。
诚然，上面这些说法都与训练有关，但若将它们视为语言文字训练的全部内涵，则又未免失之偏颇。
笔者认为，语言文字训练不是一招一式，也不是语文教学的某个阶段，而是一个过程，一个在教师指导下，学生将范文的语言内化为自己语言的过程。说得具体一点，就是在教师的指导下，学生对范文 1
语言的感受、领悟、积累和运用的过程。
为什么这样说呢？
为了说明这个问题，我们先来研究一下学习语言的规律。有个心理学家说过，人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是可得的。我认为他们的话道出了语言学习的某些规律，在这儿，他强调了使用语言的能力，主要靠习得但也不完全否定学习的作用。 众所周知，婴儿学习口语的效率是相当强的，并没有专门的语文老师教他们说话，靠他们大脑中的语言功能体系，他们几乎是毫不费力地，轻松地学会了说话。然而，我们只要稍作观察，就能看得出来，婴儿学习口语毕竟还是以大人的语言为范本，妈妈见到一只小猫，便喊，猫咪，猫咪，经过多次反复，猫咪这个词儿便跟那只小猫联系起来，于是这个有定义的信息进入了宝宝的头脑，这便是婴儿对大人语言感受与领悟。宝宝记住了这个词，当他再看到小猫咪就会说“我要猫咪，我要猫咪”，这就是积累与运用。
小学生上了小学，开始学习书面语言。此时，语文课本中的范文便成了他们学习书面语言的主要范本。要读书，便要先识字识词。识了一定数量的字词，便可通过阅读活动来感受，领悟范文的语言了。还要常背诵，从而使学的词语，句子在记忆里生根，形成语言积累。在此基础上，再通过说话和作文，运用平时的语言积累和语言经验，来表达自己的所见、所闻、所感。小学生学习一篇课文，读得进、记得住、用得上，如此循环往复，他们的书面语言便不期然而然地提高了。
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何谓训练？训练是有计划、有步骤地使人具有某种技能。不用说，作文语言文字训练，自然地应当是有计划有步骤的，也就是说是有“一序”的。那么，语言文字训练的“二序”应当是怎样的呢？
语言文字训练的“序”、“大纲”上规定得很明确。如先识字后读写，先写铅笔字，再写铅笔字，毛笔字，阅读训练先朗读、后默读，作文训练先写话、后写段，然后成篇等等。
然而，语言文字训练的“序”宜粗不宜细。有人讲，学理如筑塔，学文如积沙，这是很有道理的。学习语文不像学习数理化那样，要循着严谨的知识体系，由浅入深，一步一步地来学语文，要重在积累。70年代未期，有人在探索语文教学的序的问题时，将读写能力分解为若干重点训练项目，逐一进行训练。实践证明，语文学习并不是那么一回事，语文能力的形成也不是直线上开的，诚如章熊先生所分析的那样，开始，人们在思考，能不能在语文教学的全过程中，有条清晰的，可操作的思通线索？不久，人们发现，语文能力的形成是多种因素的，而且是螺旋式上升的。教学目标单一化，而且呈直线发展，虽然理想，却不符合学生学习语文的实际，读写能力是技能性的，光临得道理不行，还要靠大量的语言实践才能形成的。
综上所述，我们不难看出，小学生学习书现语言的主要途径，乃是将范文的语言内化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练。
如果这个观点可以成立的话，那么它对当前的语文教学改革，至 3
少有以下四点实践意义。
一、既然语言文字训练是一个范文语言的内化过程，而这个过程又是与小学生学习语言文字的心理过程相一致的。那么我们就知道按照“感受——领悟——积累——运用”的路子去构建阅读教学的模式。即初读阶段，让学生从态体上感受课文语言；精读阶段，让学生仔仔细细地读，品味品味，领悟课文的语言；熟读阶段，让学生把课文读熟，乃至会背，这是把范文的语言储存起来，还要让学生学着用，用学过的词语造个句子，照着课文的样子写某个片断，这是迁移运用。读书训练应成为贯穿阅读教学全过程的“终线”，而字词句的基本动训练则是交织其中的“纬线”。一经一纬，形成网络，相互支撑，相得益彰。
二、一切教学活动均应以帮助学生内化范文的语言为指向，老师教给学生的应是“语文”本身，而不是“关于语文”的那些东西。教师要在指导学生读顺、读悟、读得有感情上下功夫。要摒弃繁琐分析，不要用很多时间去挖掘微言大义。要以主要精力带领学生在多读、熟读的过程中领悟语言材料。这种领悟应是综合的，既包括对词语、句子含义的领会，又包括对思想感情、语言韵味的感情。这是因为学习语言是一个纯客观的认识过程，而不是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程，较多地带领学生去感悟语言，也体现了学习语言尤其是汉语言的某些规律。
指导学生复述课文，这在过去只是作为发展学生口头语言的一种训练手段，因而往往要求学生要用自己的话来说，然而从帮助学生内 4
化范文语言的角度看，就不应该对学生使用范文语言，而应鼓励学生使用范文语言。要让学生将范文语言在口头上来练说，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，这实际上已是在初步内化范文的语言了。
教师要有帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工，提练的，合乎规范的，背诵若干这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助。教一篇课文还要善于发配读写结合点，凡课文里值得学生在写作文中借鉴的地方，教师就要相机给予指点，引导他们学生借鉴。
三、语文学习是日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采用不断反复，螺旋式上升的训练安排方式。那种企图一蹴而就，一劳永逸的做法，是不切合小学生学习文的实际的。正如叶圣陶先生所说，语文方面许多项目都要经过不断的练习、锲而不舍、养成习惯，才能变化自己的东西。语文文字训练的项目不宜分割得不粉碎，要突出最主要的训练项目。主要的训练项目要不避反复，多次出现。如联系语境理解词语，句子这一训练项目，就要多次训练，反复安排，有要可要求上下文说之词语的意思，有的可要求划出表现某个词语意思的有关句子，有人可要求学生联系语境，采用先分析后综合的方法，理解词语的意思。学生通过各科不同形式联系语境理解词语句子的练习，才能初步领悟到理解词句意思的基本方法。
四、语文教学要向课外延伸，要跟生活接轨，范文语言的内化，不可能一步完成，需要依赖大量的语言实践环节，过去小学生的语文 5
学习局限在狭小的课堂里，大大抑制了语言内化的过程，影响了教学效率。语言跟生活有着天然的联系，语言从生活中来，又服务于生活。我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，给语文教学从无效的低谷中走出来。
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第二篇：落实语言文字训练的一种良径
落实语言文字训练的一种良径
——训练学生的答题的能力
一、训练学生答题能力的必要性
在小学语文课本中，每篇课文后编排了一些思考题和练习题。解题不仅是巩固学习成果的必要手段，也是实现教学目标的必要环节。在阅读教学过程中，回答文中或老师、同学的发问，也是帮助学生理解阅读材料的方法之一。因此，培养学生准确地分析问题的能力和正确完整、有条理地解答问题的能力是语文教学中的一项重要任务，也是加强学法指导，落实语言文字训练，提高学生阅读能力的一种良径。
然而，我们在以往的阅读教学中忽视了这种能力的培养，只重视如何根据教材重点难点把问题设计得富有启发性、系统性、针对性，却把对学生答题能力的训练不放在心上，致使很多学生答题能力很差。具体表现在以下方面：1，答题习惯不好。书面回答时，拿到题目后，粗略看一遍，立即便一边翻书一边动笔写答案。写完答案不检查便立即交卷。有时虽也检查，但很少能发现问题。口头回答时，老师问题一出口，有的学生就急于举手抢答，但是站起来
答时 ，有的只能答出只言片语；有的边想边答，结结巴巴；有的什么也答不好，因为他可能根本没思考；2，不懂答题方法，抓不住问题的关键，答案准确性不高，不完整；3，不会组织语言，表达语无伦次；4，笔答时，错字、漏字、添字现象严重。这些不良习惯和问题，严重阻碍了学生阅读能力与表达能力的提高。因此，要想提高学生的阅读与表达能力，必须切实加强训练学生分析问题与解答问题的能力。
二、训练学生答题能力的操作过程
（一）让学生明确答题的基本环节
要提高学生的答题能力，首先要让学生摸清答题思路。在解决问题过程中，尽管问题的内容、形式、难易、性质千变万化，但解决问题的步骤却有其共同之处。综合起来，主要有以下几个环节：1，审清题意；2，思考答案；3，组织解答文字；4，检查答案结果。
答题的基本步骤明确了，那么提高学生的答题能力便也可以从这几方面着手训练。
（二）让学生掌握解答问题的各项技能。
1，教会学生审题
审清题意是正确答题的关键。问题题意分析清楚了，问题等于解答了一半。那么如何让学生学会审题呢？这就要指导我们学生在审题时能找准入手点。通常情况下，可以
指导学生抓住以下几个入手点着手审题。
（1） 抓住问题的疑问词进行析问 。教材中，文后思
考题尽管类型很多，
可是综合起来便可发现所有的问题主要运用了四种疑问词，即“什么”；“哪些”；“怎样”；“为什么”。而这四种疑问词就其所问的内容来分，又可分为两类：一类是就文章的情节内容发问；一类是就文章表达的思想感情发问。下面就小语第十一册《草原》一文后的思考题归如下：
审题时，如能抓住疑问词认真辨析，确定问题的种类，弄清问题发问的角度，这无疑能大大提高思维的准确性，大大提高答题的正确率。
（2）遇到综合性问题要进行拆问。这里的“综合性问题”是指一个问句含有几个问题或一个问题发问几个方面。如《我的战友邱少云》一文后有一问：“我为什么不敢朝他看，又忍不住不看？”这一问题就是一个问句含有两个问题：“我为什么不敢朝他看？”；“我为什么又忍不住不看？”；再例如《将相和》一文中有一问：“廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？”这一句虽然看起来只有一问，其实发问的内容有两个方面：一是“廉颇向蔺相如负荆主罪的原因是什么？”；一是“廉颇向蔺相如负荆请罪的目的是什么？”
像遇到这样的综合性问题，指导学生在审题时，只要将大问题化成所含的几个小问题，解答就容易了。
（3）注意问题间的相互联系进行变问 。有些问题提法虽然不一样，但问的内容一样。如《伟大的友谊》文后一问“为什么说马克思和恩格思之间的友谊是伟大的友谊”也可以变成“他们伟大的友谊表现在哪儿”，这说明了什么？审题时如遇到类似的这样问题，只要换个角度变问一下，有些问题就容易解答得多。
（4）抓住问题细小处辨问 。有些问题之间，尽管只有
一字之差，但答案却不同，这就需要要求学生在审题时要注意抓住问题间的细小差异，辨析问题的本质。如“几方面？”和“哪几方面？”前者只要答出数量，而后者却要答出内容。因此训练学生审题时要认真读题，字字不漏。
（5）在无问题处设问。在小学高年段，很多课文后都安排有“体会理解词句含义或思想感情。”这类题目看起来不是问题，可实际上是让学生思考问题，因而学生做这类题时，只要在所理解的词句处设置问题，回答即可。如《凡卡》一文后体会“凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛抽噎了．．．．．．一下。”一句含义，只要设置两问：凡卡此时想到了什么？．．
表现出他此刻怎样的心情？
2，教会学生思考问题的答案内容。
就一篇阅读材料提出的问题，它的答案无外乎来自三个途径。下面就《马背上的小红军》一文后3个问题举例归纳说明：
对于上表中第一类问题，学生容易回答。对于第二类问题，为了寻求正确答案，凡要训练学生在明白了题目的要求后认真的读课文，有步骤地整理加工答案。如要解答上面问题B，就要指导学生做以下工作：第一步，阅读课文，确定答案所需要的材料在课文中的哪几部分。（这题答案集中在课文3—9小节）；第二步，阅读课文3→9小节，找出有关“说服陈赓的理由”的句子；第三步，把有关的材料概括成几点（体力强；精神乐观；等同伴；干粮多）
而对于上述第三类问题，回答时，要的以复推敲课文中叙述的事件，从每词每句中，甚至从自己已有的经验中思考答案。如上表格问题C，文中无现成答案，这就要根据文章现有文章现有内容深入思考“小红军是怎么死的？”“小红军说服陈赓是为了谁？”这样一分析就得出“陈赓认为小红军完全是为了不连累自己而饿死的，因而感到对不起小红军”这一答案。
3，训练学生能够准确组织答题的语言
答案的正确、完整是答题的基本要求，但要使答案具有逻辑性；连贯性，尽善尽美，还需要训练学生准确组织答题语言。
首先要使答题的语言合乎提问的语气，如问“为什么？”，答题时就要用“因为??所以??”；如问“怎么样？”答题时要用“??是这样??”等语言，做到答与问相呼应。
其次要训练学生要安排好答题语言的层次，想好先答什么，后答什么，最后答什么，做到条理清楚，逻辑性强。
第三要注意答题语言中的连接词运用要贴切，做到语意连贯。
如是口头回答问题，要训练学生先打腹稿，然后有条理地说。
4，培养学生认真检查的习惯
很多学生在答好题后，不检查，结果错字、漏字、语句不通、答案不完整等毛病百出。有的学生尽管检查了，可有的却检查不出自己的毛病，如错字漏字等。因此要严格训练学生检查答案做到以下两点：（1）检查时，不论是朗读还是默读，都不要跳过每一个字；（2）要再次思考，想想答案是否合题意，是否有依据，内容是否完整，层次是否清楚。总之要训练学生从内容到形式都要仔细检查，要一丝不苟。
三、对以上训练学生答题能力的几点体会
我在语文教学中，通过对学生进行上述的训练，深深体会到，学生的答题能力是具有可训练性的，经过训练后，
不但使学生阅读能力明显提高，语文的卷面考试成绩也一
直比较理想。
但同时也发现：学生的答题能力还受学生已有知识面和
智力发展水平这两个因素的影响，而这两个方面是上述训
练无法左右的。因此，如何从扩大学生的知识面，发展学
生的思维，提高学生的智力水平这些方面提高学生的答题
能力，还需要在今后的语文教学中作进一步研究，探讨。
（万静 2000.12）