学困生作业督导小课题总结
班级中的“学困生”常被人歧视，甚至被一些人视为眼中钉，肉中刺，必欲“除之而快之”。近几年来，由于九年义务教育的普及，新课程标准的实施，其目的是为了提高国民总体素质。但班级的“学困生”却似乎有长江决堤之势，学科教师真是苦不堪言：“学困生”渐多,科任老师上课越来越没劲，班级纪律、学习直线下降,教育教学难以提高。作业是学生巩固课堂效果的重要途径，是检验教学效果的必要手段。新课程下的作业观强调“面向全体学生，促进学生的全面发展”，应具有层次性，关注不同学生发展水平的差异性。那么，如何在新理念的指导下，究竟怎样去做好学困生作业督导工作？怎样培养他们的良好作业习惯呢？我通过三年的教学实践, 对新课程标准下学困生作业督导工作有如下的几点体会:
一、分析寻找问题的根源。
学困生一般天赋并不一定比其他学生差，但学习习惯的养成、方法可能有不当之处. 学困生的作业问题通常有两大情况：一是客观原因，教师在布置作业时往往“一刀切”，忽视学生之间的差异性，布置相同的作业，进行统一的讲解。当然，对于学困生的个别辅导还是经常性的。但是，针对这些学生的作业辅导都是建立在教师自己的意愿和方法上，却很少顾及这些学困生的真实想法，也从未真正站在他们的角度去思考问题，这样，让这些学生被动接受能有多大的效果呢？二是主观原因，这是造成学困生作业质量差的主要原因。几乎所有学困生都对学习失去兴趣和信心，他们对自己已没有任何要求，所有做的作业，只有一个目的--完成任务。大部分学困生的作业存在抄袭现象，甚至有的接受力差，动作慢的学生干脆不做。而且大部分学困生的作业存在抄袭现象，甚至有的学生干脆放弃，这样，哪怕你老师再怎样辅导，其结果还是不会有任何变化。
二、 对学困生作业精心设计
针对学困生的实际情况，因人施教，并多开“小灶”，多做督导。同时对所辅导的内容，定期抽查，以便查漏补缺，使计划更加切合实际，更科学合理，效果更明显。
首先.设计多元化作业，让学困生得到体验。学困生反应慢，接受知识慢，作业设计的立足点要符合他们的实际情况。根据课时的重点、难点设计作业，以“巩固为主，发展为辅”，力求做到少而精。要设计一些举一反三、触类旁通的题目，不搞“题海战术”，不搞机械重复练习。
其次.设计多层次作业，尊重学困生的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有独特性，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都不同，他们对所需知识的程度也不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，真正从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，可设计一些难度不同的必做题和选做题。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当地降低作业的难度，这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，使学困生“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。
再次 设计趣味性作业，适应学困生的心理特征。单调乏味的学习活动易使学生产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。学困生思想消极，不求上进，一看到作业就头疼，有逃避心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、
形象的形式提高学困生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。让题目新颖一些，以“新”吸引学生，让学生产生直接兴趣，做到内容精选，形式多样，难易适度，避免简单重复的作业。并注意反馈。教学实践证明，针对性学困生的课后作业设计，对学困生的学习积极性及学习成绩的提高是有一定成效的。
三、偏爱学困生
教学实践证明，课后作业辅导，对后进生的学习积极性学习成绩的提高是有一定成效的。每次作业布置后，我都尽量抽空到他们身边，为的是能及时了解他们对作业的完成情况。批改作业时特别留心他们的作业，发现问题，及时解决；最好能面批，做到当面辅导，多和他们接触，亲近他们，增强他们学习的自信心。数学学科内容有较强的系统性，知识的内在联系非常紧密，一环紧扣一环。只有帮助他们掌握好与新课有关的知识，使他们与其他同学站在同一起跑线上，才能为他们学习新知识奠定基础，平时多关心他们，对他们多看、多问、多板演、多鼓励、多表扬，并多停留在他们身边检查他们领悟的程度，这样不仅能调动他们的积极性，又能立即给予指导和点拨。平时的课余时间经常和后进生泡在一起，谈心、玩耍，鼓励他们看到自己的进步，努力赶队，多参加有意义的活动，增强他们的自信心。学生如果喜欢他们的老师，就会“亲其师，信其道”，在老师的指导和帮助下，会进步得更快。如我班上有一位学困生叫郑天宇，他是个很懒的学生，对要求背诵的数学公式和法则总是不想背，作业不想做，如果你叫他做的话他就只做那一天的，前面没做的他是不肯补上的，针对他的情况，我只好每天都去督促他的作业和阅读数学书，经过我长达一个月的追踪，他的作业差不多全做了，公式和法则也记熟了。
四、建立手拉手助学活动。
我号召学生“帮困扶贫”，倡导优中生确定“一帮一”对象。有专人在学习上为学困生指点迷津；在思想上同化他们；在纪律上给他们以约束；并在互帮互助的合作学习中，建立竞争机制，看谁在同一时期的学习中进步快，并及时奖励。引进竞争学习制度，能激励学生发挥潜在的能力。在教学中，我设法把问题的难度降低，以保证学困生学有收获。对同一内容可根据教材要求分层设计问题，先让学困生回答，在让优生补充，并对比小结。作业布置采用阶梯式作业，并可让优生阅查学困生作业，教师细致分析，反馈信息，同优生和学困生讨论，使其共同提高。如我在班上为孙霞同学找了一位学习成绩好的同学--汤春竹同学帮助她，平时孙霞同学有不明白的问题，可以直接询问汤春竹同学，并安排汤春竹同学课下或早晨晨读、课外活动时间，检查她的作业完成情况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友谊的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。
五、 寻求家长的配合：
学困生往往被别人看不起，不同程度地受到冷落和歧视，他们要么自卑心严重，要么自暴自弃，回家后迫切需要感情，那么做父母的就应该及时帮助孩子分析原因找出差距，制定切实可行的计划，一步步地改变现状，给孩子以春天般的温暖，而不能一味地指责。如我班有一名叫兰波的同学，因基础差，常常自暴自弃，又非常调皮，是一位让人讨厌的学生，同学们常常说他在班上捣乱，影响别人学习和休息，我多方相劝，并进行家访，得到家长的支持，这个同学变化很大，学习也有进步，同学们都祝贺他。
六、充分调动学困生的积极性和主动性
大部分学困生在心理上都有一定程度的压抑感、自卑感，不太接近老师，有
问题也不敢问。这些学生对老师的批评敏感，既怕老师，又想得到老师的帮助。所以老师就要主动接近他们，多聊天、谈话，解决他们心理上的障碍，使其主动接近老师，并请教问题，以提高他们积极学习的兴趣。同时教师也要学会欣赏学生，多发现他们身上的优点，并及时表扬。教师的一句赞扬的话，一个鼓励的眼神或欣赏的微笑，都会使他们惊喜，使他们振作。从而由懒惰变为勤快；由软弱变为坚强。
作为老师也要适时地加以引导，不断地激励，肯定学困生在学习中的点滴进步，让其体验到学习的快乐，获得成就感和满足感，不断树立自信。我相信学困生在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐和成功，从而变被动学为主动学，重新树立学好各科的信心，才能从真正意义上为他们解困。如：我们班的梁思银同学学习差，但很爱劳动，大扫除时经常不怕脏、不怕累，为了促进他的学习，我经常在大扫除后对他进行大力表扬，并推选他为本班的劳动委员。这以后他的学习有了明显的进步。通过遮阳的方法使后进生感受到自己的成功，内心得到满足，信心受到鼓舞，从而树立起学习的信心和决心，充分看到自己的长处。 当然，实践中对学困生的作业督导问题，还有很多可借鉴的方法，但我想，如果我们能做到以上说的这些，那么学困生的作业问题应该不成问题。事实上，由于工作中我注意不断关注学困生，不断给他们辅导作业，让他们能不断赶超别人，增强自信心，激发他们的学习兴趣，并加强学困生的学习习惯指导，进而使他们在数学学习上得到全面的发展。
综上所述,是我近两年的小课题“学困生的作业督导”的总结，当然还有待继续研究。
第二篇：学困生辅导工作总结
在本学期初，根据本班的实际情况，我初步拟定了一份学困生工作计划，现已接近期末，为了更好地巩固转化成果，为下个学期的学困生工作提供理论基础，现特将本学期的学困生工作作如下总结：
一、摸清班级学生情况，制定工作计划
要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。
在开学伊始，我通过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的情况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想情况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。
在了解了学困生的基本情况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。
二、工作中的问题思索
学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。
首先，老师的工作量比较大；尤其是当班主任，不仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，
才会与老师联系；有的家长文化程度较低，对于三年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。
发动优秀学生与学困生形成结对子关系，刚开始的时候效果还不错；可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列；这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。
三、探索有效方法，加强转化效果
我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。一旦学困生形成依赖性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是应该探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，形成正确的思想及行为。
学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能说得清楚。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的；但是不管怎么样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。