激发学生学习兴趣在提高文言文

教学中的作用

学生的兴趣犹如水面，教师只有善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，才能兴起波澜。把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，才会让学生积极参与学习语文。具体来说，可以采取以下几方面方法：

一、精心设计导语，唤起学生的学习兴趣

讲授文言文导入的方法很多：介绍作者、时代背景；褒扬作品的价值；引录文中佳句名言；描绘情境；简述有关故事、笑话、趣闻；制造悬念；复习旧知识；点明学习目标或是直观导入等等。目的是让学生对文章和作者有个大概的了解，激发其好奇心和求知欲，产生想学要学的动力。如讲《岳阳楼记》时，教师先介绍范仲淹的生平，突出他政治上变革求新，在恶劣的政治环境里力争强国富民，最终却被贬流放的坎坷经历，再引用文中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来总结，突出强调作者的高尚品质和“忧国忧民”的爱国热忱，激起学生对作者的钦佩崇敬之情。当学生已经进入到《岳阳楼记》的情感氛围中，再让学生披情入文，认真阅读课文，然后分析讲解课文，自然就有事半功倍的效果。

二、加强诵读，在诵读中培养语感

朗读和背诵是学习文言文的重要方法，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然语言障碍是学生缺乏学习文言文兴趣的重要原因，我们就应该用诵读来培养学生的语感，扫除阅读障碍。古人说：“书读百遍，其义自见。”反复诵读可使学生认知文字，理清文章脉络，进而感知作品中的艺术形象，体会作品的语言艺术，在不知不觉中就可以把课文中的东西化而为自己的东西。如在讲授《论语》时先让学生聆听课文朗读录音带，并结合学生的听读体会简单分析朗读的节奏、轻重音、语气强弱等基本要点，然后让学生根据自己的理解自由朗读。当学生对课文已经比较熟悉的时候，再让学生分组进行比赛朗读。通过多种形式的朗读，学生已经初步了解了课文的内容，慢慢缩短了与课文的距离，就为更深层次的讲解做好了准备。

三、巧用电教媒体，创设多种情境，提高学生的学习积极性

因为认知的障碍性，导致学生和文言文之间总隔着一道鸿沟，教师必须灵活运用各种教学方法，形成生动活泼、主动学习文言文的课堂氛围，让学生产生丰富的情感体验，从而优化文言文教学。若能巧用电教媒体，创设多种情境，则往往能收到事半功倍之效。

选编进教材的文言文大多文质兼美。在文言文教学中，

恰当运用电教媒体可以把抽象的事物具体化，把文字性的描述进行还原，加强学生的感性认识，横在学生与文本之间的鸿沟自然就会消弭，自然能激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动学习的热情。例如在《醉翁亭记》的教学中，如果可以充分利用图片形象再现琅琊山的美景，绘制了醉翁亭游览路线图，并在各立足点标明所见景物，每看到一处就利用从网络上寻找到的图片相互对应，使学生产生形象直观的印象，再对照课文语句，品味琅琊山特有的奇观。这一幅幅奇丽的图画语言，把学生引上了人间仙境，其情其境令人神往。

四、注重课文拓展，丰富想象，领悟主题

康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用这一特点，积极培养学生创新能力。教《陈大丘与友期》时，要求学生结合现实社会，谈谈自己对于诚信的理解；教完《石壕吏》后，要求学生自编自演，将诗歌排演成戏剧；教《使至塞上》、《渡荆门送别》一类的诗歌时，要求学生根据诗意，产生想象并绘画在纸上，比比看谁画得最好，最能体现诗意；教学《论语十则》时，引导学生根据自己的切身学习经验，谈谈阅读体会；在教《小石潭记》和《三峡》时，带领学生将两篇课文作对比阅读，比较文章写作方法的异同、情感表达的异同……教材内容不同，教学方法不一，多种教学方法在课堂中灵活自由的运用，能够不断拓展学生的思维空间，调动学生的学习热情，从而

达到有效高效的教学目标。

五、联系实际，加强个性感悟，拓宽学习空间

席勒在《审美教育书简》中提到：“心的感受性的程度取决于生动性，而它的范围取决于想象力的丰富。但是，分析的功能占了上风，必是会夺走幻想的力与火。对象的范围变得狭窄，必定会减少幻想的丰富性。”通过图画、音乐、表演等具体生动的教学情境的刺激，学生对课文的感受是强烈的，但范围是有限的。有些课文让学生深受感动，但过后回到实际生活中还是依然故我，因此，教师要懂得点拨，使学生能用课文学习中获得的感性和理性认识指导自己的实际学习和生活。例如学习《伤仲永》时，让学生将自己与方仲永进行对比：天资如何？勤奋度怎样？结果会如何？这样的对比，让学生明白到学习的必要性和紧迫性……无论过程如何，目标只有一个：拉近课文与学生实际生活的距离，当学生能够运用课文中学到的知识去指导自己的学习和生活，横在他们与文言文之间的鸿沟也就消失了，文言文的教学效能自然得到了极大的提高。

六、多用激励性评价，练习布臵难易适度，多少适量 给予学生肯定性、鼓励性评价，用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，这更能激活课堂气氛。在课堂学习中，对学生富有新意的回答，及时报以掌声，让学生踊跃参与到课堂讨论中来，学生的回答即使不太正确，

也会给予激励性评价，肯定他参与学习的积极态度；尤其对于成绩相对较差的学生，尽量利用难度低的题目去提问他们，提高他们答题的正确率，帮助他们树立学习自信；这些都能引发学生更加强烈的课堂参与激情，进一步提高学生的学习热情，达到有效性教学目标。在平时的作业布臵中，教师要认真研究教材，深入了解学生学习实际，根据学生的学习层次，分层布臵练习。练习注意难易适度，多少适量。如翻译句子、背诵默写的作业是必须的，要求全部学生完成，目的是既检查教学效果如何，又能令学生逐渐学会自行理解和通晓文言句子，以达到“古为今用、学以致用”的目的。而对于文段阅读类的题目，学习基础差的学生不做要求；至于赏析类的题目，则只要求学习基础好的学生去完成。练习分层，真正做到了因材施教，既巩固了教学成果，又减轻了学生的学习负担，提高了文言文的教学效能。

“学无边涯，教无定法”。教师必须树立为学生多方面发展的教学立足点，有一颗热爱学生的赤诚之心，有教书育人的高度责任感，努力去研究、探索、改进教法，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效、多项和高质量的互动，从而实现文言文教学的有效性目标。相信教师的心血一定能在教育事业的园地里开花结果。

第二篇：合作学习在高中英语教学中的作用

合作学习在高中英语教学中的作用

【摘要】适应新课标的要求，采用小组合作、共同探究、合作学习，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，营造成功心境，提高课堂教学效率。

【关键词】合作学习；激发学习动机；提高课堂教学效果

“高中英语新课程改革” 以人为本的核心理念，强调在面向全体学生的同时，关注每位学生个体发展，尊重学生个体差异。要做到这一点，就必须采用适合学生语言能力发展的课堂教学方法。而合作学习恰好是一种适应当前《新课程标准》的有效的教学途径。在英语课堂教学中，采用合作学习不但可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺利的发展，而且不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高。合作学习的作用具体体现在以下几方面。

1. 有助于因材施教，让学生对英语学习产生积极心态

在大班英语教学中，一个明显的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先，教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的交互作用便可弥补这一不足，解决这一难题。在每一次小组合作学习中，每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。如：学习能力强的

学生在合作学习起始阶段，可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性的学生也必然会根据自己的实际，做好查找资料，收集信息，参与表演等。在分享与其他同学成功与快乐的同时，逐渐学会尝试其他同学使用的学习方法、自主地参与交往，逐渐调整自己对英语惧怕的心理，变消极学习为积极主动学习，最大限度地利用潜意识挖掘自身的英语学习潜能。

2. 有助于创设良好的情感氛围，营造成功的心境

班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生害怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，让他们有一个缓冲的过程，不至于直接暴露自身认为的个体不足：如语音语调不纯正，内容表达不完美，声音小、口语不够流利等问题，从而避免受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感，甚至还可以从小组中得到某些帮助和安慰，建立自信，从而更好地合作，共同完成任务，体验成功。

3. 有利于良好学习习惯的形成现在的学生都很自信，几乎人人都有好胜不服输的一面，都想在同学面前成为最优秀的那一位。所以都想在小组合作学习中能展露自己强过别人的一面，即使成绩较差者，也不愿意每次小组活动中，她（他）都当沉默者。所以要想成为课堂上小组活动中最活跃、表现最优秀者，就要在课下把老师布置的任务圆满完成，就要学会自学，大量阅读，不断扩大自己的知识面和语言表达能力。这样才能在课上一展头角。渐渐地自主学习的习惯养

成了，读书的习惯养成了，习惯决定命运，学习成绩自然也就上来了。

4. 有助于发展学生的个性，提升成功的高度

新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异比较明显。而小组活动可以使不同学生张扬个性，在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，进一步激发动机和兴趣，从而使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。最终是优等生更优秀，而较差者也不断提高自己，朝更高的目标迈进。

5. 有利于培养学生的合作精神和意识

社会发展越来越倾向于强调集体意识，善于合作作为人的一种基本素质被提了出来。因此，在高中超强的学习压力下，大力培养学生的合作精神，特别是培养他们的合作学习意识，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已经不能适应当前的形势发展的需要。高中生不仅要学会学习、学会关心、学会创造，更要学会合作。通过合作学习的过程，学会倾听，学会赞美，学会批评，学会接受；展现自我、认识自我、完善自我，使个性得到和谐健康地发展，为未来进一步的发展奠定基础。

教学实践表明，小组合作学习对激发学生学习英语的动机和兴趣，形成自主学习策略，培养团队合作精神，增进文化理解，增强竞

争意识等意义重大；同时，它也有利于学生思维、合作和创新精神等综合素质的发展。在高中英语听说读写各类课型的教学中，适时而恰当地运用小组合作学习的教学方法，会大大提高课堂教学效果。