前旗二中骨干教师示范课、青年教师汇报课总结

教研室 20xx . 1.

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在这次活动中共有8名骨干教师作了示范课，22名青年教师讲了汇报课，听课达到590人次，本次活动达到了互相交流，切磋教艺的目的 。组长认真组织全体教师指导、研究汇报课内容，达到了全员参与的目的，教师们充分发表自己的见解，互相交流，实现了切磋教艺的目的。

骨干教师示范课水平很高，无论是教学处理，教法处理，学法处理，语言组织和表达师生互动等方面都起到了师范作用

青年教师进步很大，就课堂40分钟而言体现了很高的水平，教材处理有了进一步的提高，充分体现教师的主导作用和学生的主题作用，课件制作水平有进一步提高，多媒体利用率高。能够广泛收集材料为教学所用特别是身边的和学生经常接触的熟知的例子，受到了很好的教学效果。

提几点希望

1、

1、从思想上提高对课堂教学的重视

学校工作以教学为中心，课堂教学是关键，一个学生接受完普通教育要上一万节课，课堂教学是学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史

已经把我们载入了21世纪，尽管现代教育技术发展了远程教育，但是时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。高质量的课堂教学不仅会使学生爱学习、知识掌握的好，而且思维得到训练，能力得到提高，智力得到发展，健康的人格得到培养。反之，低质量的课堂教学不仅能力目标、思想品德目标不表不能实现，就是知识教学目标也难以落实。无论是素质教育还是新课程改革，一句话就是提高课堂教学实效。

2、多听课、多写听后反思性的小结

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人之所长。有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默，富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂、反思自身的过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得利的有经验的教师。”

3、精心备好每一节课，青年教师要以这次活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课、竞赛课与平时课的距离，精心备好每一节课，在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

不足之处：听课少，少部分青年教师未参加或没按规定时间参加

获奖名单

一等奖：胡凤 王宝霞 于延辉

二等奖：系梅灵 陈润芝 肖国辉 谢祥云 柏海燕 康宇

优秀奖：宋丹丹 李月影 阿荣斯琴 陈晓辉 赵伟 张英富

石静 刘志敏 王燕飞 薛婷 岳明 张永福 董家林

第二篇：汇报课总结

3月份，我校利用三周的时间，开展了教学汇报展示活动，由骨干教师拉开活动的序幕，教师们争先恐后的参加，有6名教师做了汇报课，教师们课前积极准备，钻研教材，围绕专题研究教法，相互间研讨交流，精心制作课件，课后做课教师先说课，邀请的中心校领导，教研组、课题组成员及校内教师进行有针对性的评课，提出了中肯的意见。这次活动使教师们受益匪浅，教学水平有了很大程度的提高。使我们欣慰地感受到本次教学活动所体现出的我校课堂教改上取得的突破性进展。

一、本次活动的成果：

1、开放性，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。如《圆的周长》的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过动脑、动手、讨论研究，发现规律，运用规律解决实际问题，向困难挑战， 较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，思维得到了充分的训练。

2、提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为

教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，使课堂灌输的市场大大削弱。如《三角形的内角和》设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。

3、突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。如《倍数应用题》的研究，老师导演，学生表演，感受数量间的分数关系，一段小小的表演，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。如《颐和园》一课，围绕颐和园的美景、历史，各抒己见，自由辩论，使他们带着问题走进图书馆，走向网络资源，独立思考，将课内学习延伸发展为课外自主自觉地学习，扩大了视野。

4、教师们的探究意识增强

教师的课在模式探究方面体现突出，颐和园一课，教师把网络的开发与利用与教学内容相融合，课前搜集资

料，课中利用资源学习课文，课后利用资源拓展实践。杨海舰老师的两节课研究的问题明确，根据这一节课，大家探讨了信息技术课的教学，形成了初步意见。

5、突破了把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程这一传统观念，真正地把教学过程看成了教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。

6、教师确实能够把学生的学习过程看作是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，而不仅仅是学生的接受过程。真正地体现了教学重过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验这一教学基本出发点。

7、教师能够创设情景、正确理解和创造性地使用教材，恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。所选教学内容具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性的统一。符合新课改关于“大力推进信息技术与学科教学的整合、提高课堂效率”的原则。

以此次活动作为一个契机，我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将

研究课上的精华延伸运用于日常教学实践，并努力处理好以下几个关系：

1、、学生质疑与读书思考的关系：学生只读书、不思考，提问漫无边际，不假思索，没有讨论、探究的价值。读书应有目标，读前有要求，读后要落实，教师应交给学生提问的方法，培养其读书思考的好习惯。

2、培养创新意识与发展健康个性的关系：与其让学生重复地习，真不如留出一些时间，让其展开想象的翅膀，异想开。