初中思想品德中考经验介绍
双沟中学 姚红娉
（电话：8521014）
各位老师好：
很高兴和大家一起交流思想品德中考的一些经验和感
受。我从教以来，一直担任初中思想品德的教学，记不清带的学生参加过几次中考了。谈不上有什么经验，只是将取得成绩的一些做法和感受总结如下：
一、教学中注意精讲教材中的重点内容，发挥学生的
主动学习作用。这里的重点即贴近课标要求的内容。因为历年的中考经验告诉我们：绝大部分考题不超出课标内容，这就要求教师事先熟悉教材，与课标相对照，找到切合点。遇此问题教学中要讲透讲明白，适当引用一些辅助教材如新闻媒体、历史知识、哲学典故等加以阐明。多给学生一些感性认识，抓住重点，对重点印象深刻。再有教学中注重学生的主动参与，确实将学习的主动权交给学生，课堂上巧设情境提出质疑，激发学生的学习兴趣，主动探究问题答案。还可以发挥小组合作学习的优势，以强帮弱，共同进步。
二、及时落实、狠抓基础。教师在教学中注重基础知
识教学，面向全体，注重层次，力求每节课的教学内容落实到实处。该划书的及时划书，并定期检查，抽查学生识记情
况，对分布于每册、每单元、每课的基础知识如根本任务、主要矛盾、根本政治制度、基本方针等及时归纳总结并印发每人一份，每次上课前几分钟提问或小组内课前检查。
三、注意学习方法的及时、反复传授，快速提高学生
的解题能力。
我在日常教学中发现有一部分学生学习态度很认真，
对基础知识点把握也很好，但考试成绩却不怎么理想。经过我的调查发现，一是学生掌握知识过死，运用知识分析解决问题的能力太差，答题时只知道按书本大段大段的抄，不能转化为自己的语言，造成答案和题意相差甚远。二是学生对不同类型题目的解题方法掌握的不好，答题时往往未审好题型（是什么、为什么、怎么做）就急于答题，其结果是张冠李戴，费力不少，抄得很多，得分很少。针对学生中的这些弱点，我在每次上课时对出现的不同类型题的解题方法进行了认真细致地分析归纳和总结。如“是什么”类型题包括概念类、说明类、表现类、反映类等题型的变化。“为什么”类型题包括原因类、意义类等；“怎样做”类型题包括方法、做法、渠道、措施等。在平时上课时我尽量把每个知识点归属哪类题型讲清，再将这类题型的具体解题方法要领细讲，让学生明白只有审好题型，用这类题型的解题方法解题才能得分、得高分。
四、抓实模拟训练，注重考前练兵
中考前一段时间进行几次模拟测试，在规定时间内，
独立完成一套模拟试卷，把每一次训练都当做一次中考。对每一套试题的命题原则、目的、题型、考察的知识点都做到心中有数，通过做题查漏补缺。在分析试卷时注意答题技巧的讲解。我通常要求学生答题时要注意书写规范，字迹清晰、工整；最好分点答，几个要点一目了然，阅卷老师看得清，自然好评分。
五、最后要回归书本
强化训练的同时或之后的几天，要留出时间让学生看
书，强调重要基础知识和重点时事。按中考时事政治给学生圈出重点，让学生强化记忆并结合书本知识点做适当分析，配以相关练习训练。
以上是我的一点粗浅的经验，说出来和大家一起交流，有不妥之处，希望各位给予指正，谢谢大家！
第二篇：初中思想品德教学经验总结
20xx——20xx学年度第一学期
思 想 品 德
教
学
经
验
总
结
亳州十二中学
王景民
20xx-1-22
亳州十二中学 王景民
随着新课程改革,初中思想品德新教材以崭新的面貌展现在师生面前。教材的版面设计新颖活泼;教材的内容体系丰富多样,教学内容与实际生活紧密联系;语言优美动听,富有感染力。本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。下面结合我的教学实践,简要谈谈我对新课程理念下初中思品课教学中发挥学生主体性作用的几点体会。
一、生动的导入是激发学生学习兴趣的关键。
如何上好一节思想品德课,一直以来是我思考的重点,以为备好课就可以上好了。虽然每次都认真备了,但是一到上课课堂的教学效果往往不够理想。比如学生不想学习,身在曹营心在汉,或者有些学生什么都听不懂。出现这些现象往往是导入时不够生动,不能吸引学生,激发学生的学习积极性的结果。导入的方法有很多种,要根据不同的教学内容选择不同的导入方法才可以收到好的教学效果。下面我介绍自己比较常用的几种导入方法:
(一)引言导入法,新编思品教材语言生动活泼,读来琅琅上口,尤其是每一课的开头都有一段十分耐读的“引言”,读来更是亲切、感人。如“走近老师”一课,教材的引言这样写道:“是老师，把我们从懵懂引向成熟，使我们从无知变行学有所长；是老师，领着我们看到了天有多高，地有多广，梦想可以有多大??” 。
(二)承上启下导入法,思品教材在编排时往往有较强的系统性和
逻辑性,每一单元、每一章、每一节、每一框之间全都环环紧扣、丝丝相连。教师在讲授每一节新课时,可以和学生一起回顾前一课学习的内容,以前一课时的内容为引子,顺理成章地过渡到新的内容,实现教学的承上启下和平稳过渡。承上启下导入法是用学生已知的知识做铺垫,符合陶行知先生揭示的“真知识的根是安在经验里的,从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见”。
(三)矛盾悬念导入法,心理学研究表明:当输入的新信息与人原有认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。为了吸引学生,在新课导入时,思品教师可以通过有目的、有方向地设置疑问,有意识地创设一种矛盾情境,通过留下悬念以刺激学生的求知欲,激发起学生解决矛盾的欲望和心态。这种方法会使学生的注意力高度集中,他们会抛开一切杂念,全身心地投入到新的教学中去。
( 四)歌曲导入法,歌曲以其特有的魅力,深受年轻人的喜爱。不少学生对歌曲趋之若骛,成了新的“追星一族”。教师在导入新课时不妨迎合学生的心理,抓住学生的兴趣点,充分利用歌曲这一载体,通过播放一段与新授内容有密切联系的音乐来创设情境,激发、感染学生,激活学生思维,让他们迅速进入新的教学氛围。
(五)故事导入法,小故事富有哲理,给人以启迪,发人深省,也能够吸引学生注意力。学生往往喜欢听故事,思品教师要抓住学生的这一特点,在教学过程中根据教学实际需要讲述一些生动有趣的故事,以引发学生的兴趣,使他们积极主动地投入到新课的学习中来。
(六)小品导入法,小品以其诙谐幽默、生动直观的特点受到人们的
普遍爱好,尤其是对于整天被“圈养”在教室、足不出户的学生,在他们刻板单调的学习生活中适当插入小品,可以释他们生的紧张心理,不失为诱发学生学习兴趣、调节学生情绪的难得的“调味品”。
二、好的导入是成功的一半,如何教授新课,教学方法就是这节课是否成功的主宰。
要收到好的教学效果,教学方法非常重要,教学方法有很多,要注意根据教学内容和学生的实际情况来实施教学方法才会收到好的教学效果。学生是好奇、好动的,他们都有自我表现的欲望。教学过程中,根据学生争强好胜、不甘落后的特点,在学生有了一定的感性认识之后,让学生进行操作实践,展现自己的才华,实现自我肯定,可以很好地激发学生的学习兴趣,强化对知识的理解和接受。
(一)任务教学法。提出这节课要完成的任务,讨论的问题,让学生小组合作完成,老师可以有的放矢地个别辅导。
(二)小组合作学习汇报,自我完善法。布置完任务后,小组合作学习,在老师的组织下,经过与同学探讨或老师及时准确的点拨,学生通过进一步努力,找到颖难问题的方法,在这个过程中让学生得到自我完善。
(三)树立榜样,用激励督促学习。评选出最精彩的回答,这样一来,表现较好的学生会在我的课堂上获取成就感和被誉为认同感,有助于他们学习兴趣的进一步培养,而暂时表现不太好的学生也会学有榜样,榜样的力量可以督促他们好好练习。
三、有特色的课堂作业帮助学生巩固新知。
(一)计趣味性作业,苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”用趣味性作业调动学生的兴趣,使其成为作业的内驱力,让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验,变“要我练”为“我要练”。教学中,有趣的学习材料能调动学生学习《思想品德》的积极性。
(二)实践性作业,思品源于生活,又必须回归于生活。《思想品德》课标积极倡导学生在“做”中学,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此,新课程下的思品作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体,要成为培养学生团结协作和社会活动能力的重要途径,必须要特别关注生活性作业的设计。
(四)设计竞争性作业, 初中生具有好奇、好动、争强、好胜的心理特征。适当的引进竞争机制,设计竞争性作业,为学生提供展示自我的舞台,可以激发学生的竞争意识和创新欲望。这样学生在平等、自由、真诚的争辩中学会了共处,达到了共识。例如教学《创建新集体》中,我设计了这样的竞争性作业:小辩论;经过一番激烈的竞争,小明不负众望当上了劳动委员。在放学的路上,小伙伴看到了他,伸出了大拇指说:“真棒,当官啦!”这句话让小明很困惑。要求学生辩一辩:当班干部就是当“官”吗?你是怎么看的呢?问题一出,教室里一下了炸开了锅,学生们精彩的发言,这正是学生思想与思想的交错,磨合、补充、沟通的基础上达到学习的目标,学生在平等、自由、真诚的争辩中学会了
共处,达到了共识。
(五)设计开放性作业,提供拓展的机会思品作业巧设计就是要有意识地挖掘教材中的社会因素,由课堂延伸到课外,依托教材,紧密联系社会实际,将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂,从作业内容的选取到作业形式“创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”切实提高思品教育的实效。
教无定法,培养学生学习兴趣的方法很多。日常教学实践中,我们要充分挖掘身边的各种教学资源,运用多种形式呈现教学内容,积极提升课堂品位,使思品课鲜活、丰满、多姿多彩,我感到这对发挥学生在教学中的主体作用是行之有效的。教学过程中,教师充当了指导者、促进者的角色。因此,教师应为学生创设学习兴趣,有效地激发学生的学习动机,让学生发挥主体作用,积极主动、生动活泼地参与教学的全过程,收得事半功倍的效果。