《小学高年级语文课内外阅读知识整合能力的实验与研究》

课题阶段总结

新乡市实验小学课题组 杨玉莹 李宝菊

“人有三宝精气神，腹有诗书气自华”。做人，不可忽视读书培养气质，气度的作用。读书，埋头沉进去，昂首读出来，与未来沟通；走进历史与古人对话；走近高尚，重塑自我；期盼幸福，收藏阳光。阅读对一个人的品格塑造，起着重要的作用，这是现代速食文化（电视、广播）无可比拟的。阅读能力是一个人的基本素质，只有经过广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。很长时间以来，阅读教学中，课本被当作唯一的学习材料，在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书馆、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以效好地改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。

为了让学生早一天读书，早一天受益，早日构建小学生课外阅读科学体系，切实促进小学生语文素养的整体提高，我们注重为学生创造阅读条件，给学生一个广阔的阅读空间，大大激发学生阅读的兴趣，亲近母语，享受阅读。同时，使课堂阅读教学突破课内的界限，给课堂教学注入活水，焕发新的活力，奏响课外课内阅读的和谐乐章。

通过实验，我们拓展了学生语文学习的空间，充分利用现实生活中的语文教育资源开展课外阅读，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成一个互动、勾连的语文学习的网络。开学初各班就制订了读书计划，充实了图书角，根据推荐书目，开展“大阅读”活动。

为了保障学生的阅读时间，各班充分利用课程超市时间，于每周开设一节课外阅读指导课，以推荐的篇目为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。立足教学实际，逐渐摸索和总结出课外阅读指导课的基本课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。学生每天课外阅读时间不少于1小时。

五月份，我们开展了丰富多彩的读书交流、汇报活动。如： “书，心灵的向导”演讲活动，“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，编辑手抄报、故事会、制作书签等读书活动。

为了将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养，对学生的阅读，我们提出了以下要求：

（1）不动笔墨不读书——玩批注。

我们倡导学生要学会在阅读中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因为学生毕

竟是学生，他们的批注不同于金圣叹点评《水浒传》、胭脂斋点评《红楼梦》、毛泽东点评《二十四史》，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。即使这样，也有积极的意义。批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解。

（2）好记性不如烂笔头——做笔记。

读书笔记不单单是一本积累好词佳句的摘录本。而应强调读书笔记内容的开放，可摘录、可写读后感、可写内容梗概、可作推介辞??林林总总，无可不写。强调读书笔记的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏。因为读书笔记离不开写，时间久了总有些学生厌烦，而成果交流可让学生产生劳动收获的成就感，这能转化为学生进一步做好笔记的源源不断的动力。

（3）他山之石可攻玉——写习作。

结合阅读材料中的一些篇章，我们组织学生进行写作训练，每月两篇。在训练时，我们提供给学生三四个选题，满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾记实与想象。其一是补白型，即抓住文中空白处或略写处，由学生去补写或续写。其二是整合型，即让学生变换角度，从另一个侧面能动地、创造性地去再现文本内容。其三是写实型，由文本相关内容的链接，写生活中的人事景，尝试运用文本的某些写法。其四是训练型，以文本的写作特点为范例进行强化训练。一般来说，这些选题并不是命题，而是为学生提供写作的话题。

（4）、课内外实现有效衔接；

充分挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。建立“以一带二”的课外阅读机制。即课内教一篇讲读课文，带动学生课外自学两篇短文，并根据语文课本中的篇目，采用由篇及书(原著)，由文及人(作者)的方法，规定必须泛读的读物，使学生的阅读量有基本保障。

学期末，根据实验的的内容，我们从阅读能力（包括理解能力、总括大意的能力、发表心得的能力等）、语文素养（包括口语交际、习作能力、收集资料的能力等）和综合素养（包括价值观、人生观、人文素养、科学素养、非智力因素等）及学生在读书活动中的表现情况等几个方面来对学生进行评价，评出了若干“小书虫”。

第二篇：小课题总结

20xx--20xx学年第一学期小课题研究总结

孝义市高阳中心校下吐京小学

为了贯彻落实关于改进和加强教学研究工作，进一步引导教师关注新课程背景下的课堂教学，研究教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，促进教师专业发展，提高我校教师的水平和能力，根据教育局、中心校的文件精神和我校教学、教研状况，我校扎实开展了《提高小组合作学习的有效性》小课题研究，现将我校小课题研究阶段性小结如下：

一、小课题开展情况 为了逐渐克服并改善以往小组合作学习那种：表面热闹，其实际效率却不高；一番嘈嘈杂杂的“合作”之后，许多学生并没有多少收获的局面，本学期我们把课题研究的落脚点放在了《 “以学为主，当堂达标”理念下课堂中小组合作学习有效性的研究》方面。通过一个学期的实践研究，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对小组合作学习的操作策略、小组合作学习的基本流程、小组高效合作学习技能及其培养标准等内容进行了研究探讨。通过实验，学生小组合作学习的习惯已逐步形成，形成了小组合作学习的氛围，大大提高了小组合作学习的效率。

1.组建合作学习小组以后，学生学习的积极性和参与小组合作学习的意识大大加强，学习的主动性也较前有了明显的提高。

2.在课堂教学中，由于学困生的基础知识较差，学习能力较弱，所以经常对老师的教学活动不感兴趣。在小组学习中，通过采取优秀生带动学困生，一帮一的帮教形式，促进了学困生的成长与进步。

3.孩子的可塑性较强，为了促进学生参与小组活动的积极性，我在小组之间开展了各种类型的竞赛活动。通过活动，小组各成员集体荣誉感增强了，各小组形成了良好的竞争机制，学习气氛浓厚。

4、以小组为单位进行的一些资料搜集、整理的活动形式，既让学生得到了锻炼，体验了学习的过程，提高了学生自主、探究学习的能力，为以后的终身学习打下了基础，同时也培养了学生自主、自律的精神，还有助人为乐、宽容心和指导他人的能力。更是让他们学到了团结协作与人相处等合作技巧，也提高了学生的社交技能，如尊重、倾听等，这些社交技能不仅使学生在小组中学到了更多的知识，同时对学生与家长和朋友的和睦相处，以及在未来事业上取得成功都是至关重要的。

5、现在语文教学中的一些预习检查、生字自学、课文理解、背诵检查等都是在小组学习中进行的，这样既减轻了老师的工作负担，更是对学生合作学习能力的培养与锻炼。其中听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

二、小课题开展进程定课题，成立课题组并申报

1、针对困惑，确定课题

我们组织全体教师认真学习了中心校关于小课题研究的意见，针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导。同时组织各学科组教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲把一个个小问题，转化成一个个小课题并上报中心校并予以立项。

2、积极开展小课题专项研究。

我们围绕小课题研究，以教研组为单位开展了研讨活动。一般程序为：中心发言人发言——课题小成员补充发言——小组成员提问与互动——组织者（或聘请城区骨干教师）点评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。。

3、结合课堂教学大赛等教研活动实施小课题研究

本学期扎实开展了课堂教学大赛、千名教师大比武、请进来及区域性教研活动等不同形式的活动，树立了明确的问题意识，将问题转化为小课题，小课题成为教研组每次活动的主题，做到每次教研活动有主题、有中心发言、有活动记录、有活动效果。通过各种形式的研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。

4、加强管理、纳入考核。

为了确保小课题研究扎实有效地向纵深推进，我们进行阶段评价，并将小课题研究纳入教学常规管理考核与绩效考核当中。

5、勤反思回头看，正视不足、改进措施促发展。

目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了课题的研究更多灵活实用的方法。三是精心计划、用心总结，课题研究融入日常教学过程。每次教研活动的主题提前通知每一位课题组成员。在研讨时，把自己在实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与教训，及时把教研的成果应用到课堂，大大提高了课堂效率，也受到了学生的欢迎。四是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。 三、小课题开展效果

通过一个学期的研究实践，我们欣喜地看到：在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使课堂氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。小组合作学习使课堂呈现出一道“每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

四、今后改进建议

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发

现了很多问题需要我们改进。

1、学习时间内学习内容难以完成。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

4、缺乏对合作学习系统化的评价体系。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同。

5、在小组合作学习中，老师要如何找到合适的位置，发挥应有的

作用也是值得思考。进行小组合作学习，不是要放手不管，相反，这更需要老师要依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，为学生的合作提供针对性的指导，对老师的要求更高了。

总之，课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，需要实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。对于如何提高小组合作学习的有效性，我还正处于摸索阶段，需要不断地分析、探索、研究和总结，以达到优

化课堂教学，提高学生自主学习的能力目的，从而提高学生的学习技能，提高教师教学业务能力，最终使学生的成绩得到提升。