“演”出语文真正的精彩

——浅谈课堂表演在语文实践中的运用

注：《滥竽充数》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”的确，语文是一门实践性很强的学科，因而语文学习要突出语文学科的实践性特点，课堂表演通过语言、语调、动作、表情等把文章所表达的内容充分展示出来，学习效率非常高。

但是，很多老师在实际操作时，只注意追求形式上的热闹，这种舍本逐末的做法导致了课堂表演的异化：虚假的繁荣掩盖了本质的空洞。那么，如何使这原本高效的方法真正实现高效率呢？我在教学苏教版第九册第8课《滥竽充数》一课时就充分运用了表演这种实践活动，把演作为学生语言学习活动的一个有机组成部分，引导实践，在实践中获得知识、能力与情感、态度、价值观的双丰收。

一、在演中学，激发学习兴趣。

【案例一】：我让学生认真读课文，在读通读顺课文并了解主要内容之后，便让学生演课文，在演中自己学习。

师：课文学到这儿学完了吗？还要干什么？

生：还要知道故事所蕴藏的道理。

师：好，那么我们换一种学习方法，来演课文。要求四人一个小组，每人演一个角色，不要旁白，要通过动作、神态等表演出来，表演得好说明真的读懂课文了，当然，不好也不要紧，我们正在学习，不是演员。

师：要想演好必须把书读好，把语气、说话的神态练好，就像演员背台词一样。下面分组练习，自愿组合，要确立一个领导人物，分配好角色。

生：分组表演。

这段教学引用了美国的“课文表演法”，课文不急着讲解，让学生演，在实践中自己探索、体会、感悟，取得了良好的教学效果。其价值在于：

（一）以表演激发了兴趣。“兴趣是最好的老师”，一旦学生产生了求知的兴趣，便会乐此不疲地自主学习。《滥竽充数》这篇课文有较强的故事性、形象性，适合表演，而儿童天性活泼好动，有很强的想象力和表演欲，喜爱表演。我正是根据儿童的身心发展规律找准了课文的兴趣激发点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松愉快的学习氛围，增强了学生自主学习的乐趣。

（二）以表演强化了读书。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文学科的核心任务，语文教学应该让学生通过自己的努力去读懂课文，真正使他们成为学习的主人。我创设了表演课文的实践情境，使学生成为课堂的主角，让学生自由读书，分组表演。而且，我还强调不要旁白，要通过动作、神态等把文中的意思表演出来，这样就促使学生更加细致、更加积极地去读去想，从而有所感悟。

（三）以表演促进了合作。现代社会需要基础教育为孩子提供四大支柱：学会求知，学会思考，学会合作，学会生存。在小组表演中，不同个性特点的学生组合在一起，有利于克服自我中心主义，增强团体意识，并由此培养团结合作能力。在合作过程中，思维互相激励，获得处理不同意见的方法，体验如何汲取他人的新思想，进而学会与他人沟通。小组表演成功后，他们喜滋滋地相互对望，这不仅仅是个人努力的快乐，更是合作成功后的自豪。即使合作得不到成功，表演的质量不高，但他们同样也感受到合作是多么重要。

二、学后再演，培养探究意识。

【案例二】：我在学生小组表演排练结束后，便让学生上台表演，其他同学以书为标准评价。教师以学生的评价为基础抓住关键、重点之处引导学生读深、读透，最后再让学生演课文，在表演中培养学生的探究意识。

师：大家演得都很认真，我请一个小组的同学来表演，那一组愿意？

生：纷纷举手，跃跃欲欲。

师：指名表演。其他同学都是评委，评判的标准是什么？

生：思索后纷纷说“课文”。

师：那就请他们表演吧。

生：小组表演课文。

师：我们的评委评评看，什么地方好，为什么？什么地方不好，为什么？

生：纷纷举手评价。

师：相机抓住关键、重点指导学生读深、读透，并让学生表演。（如：装腔作势、鼓着腮帮等）

师：课文学完了，如果让同学们课后把这个故事演给低年级的同学看，你们准备怎么演？试着演一演。

这段教学设计的价值在于：

（一）以表演培养了探究意识。每个学生内心都渴望受到重视，渴望得到成功。鼓励学生上台表演正激发了学生内在的自我表现欲望，培养了他们的探究的意识。

（二）以表演促进了内化。要想真正掌握语言，必须经过输入、内化、外显的心路历程。这个历程只有在丰富多彩的语文实践活动中才能真正实现，这也是语文课要上好就要让学生动起来的原因。在这个教学片段中就遵循了这个规律，让学生先学习外部语言，然后通过表演内化为内部言语，最后再通过表演把内部言语外显出来，从而培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。

（三）以表演激发了创新。创新需要一定的基础。学生在老师的引导下抓住重点和关键，把文章读深读透，深刻理解文字的内涵，让学生与作者对话，进而进行心灵的交流，这就为创新打下了基础。接着，我创设了表演给低年级学生看这一情景，他们的思维便活起来了：怎样表演才符合作者的意图？怎样表演才能更好地表现人物形象？这种设计和表现的过程不就是创新的过程吗？

三、演后提升，培养探新精神。

【案例三】：

师：给低年级小朋友演完了，如果小朋友问你：“这个故事告诉我们什么呀？”你怎么回答？

生：围绕“没有真才实学，先靠假冒过日子是长不了的。”“做人不能靠蒙混欺骗。”等说开了。

这个教学片断的好处在于：

（一）以表演培养了学生的创新精神。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神邻域的影响是深广的。因此，我们的语文教学不但要给学生知识，更要培养学生的创新精神。因此，我创设了“演完了，如果小朋友问你：这个故事告诉我们什么呀？你怎么回答？你能结合自己的实际想一想自己今后应怎样去做？”这样的情境，实质是让学生在情境中提高自己的品德修养，培养学生的创新精神。

（二）以表演展示了个性化的体验。“学生对语文材料的反应往往是多元的，因而我们也应重视学生在学习过程在的独特体验。”在这个教学环节中，我让学生以小老师的身份，结合自己对课文的理解以及对生活的体验谈自己的想法，目的也在于此。当然，独特的体验也应符合主流价值观，这就要老师仔细聆听并把握了。

（三）以表演实现了无痕的教育。让人感觉不出你在教育他的教育才是最好的教育。我让学生扮演小老师的角色，在教育低年级小朋友的同时其实也是在教育自己。这难道不是我们所追求和向往的吗？

“教育就是遗忘以后留下的东西。”只有让学生在积极的语文实践活动中，获得心灵的自由，自主涵泳，充分发挥课堂表演在语文实践中的运用，“演”出语文真正的精彩。

投稿人单位：江苏省大丰市大桥镇中心小学

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周华简介：

周华，男，19xx年x月毕业于江苏省盐城师范学校，同年分配到江苏省大丰市大桥镇中心小学任教，长期以来一直从事小学毕业班语文教学工作，现任学校教科室主任，分管学校教学教研任务，小学高级教师。十多年的教师生涯，工作上兢兢业业，任劳任怨，本人经常撰写教育论文，多篇论文在各级各类竞赛中荣获大奖；组织学生参加全国各级各类作文竞赛，多次荣获大奖。

第二篇：课堂表演,教改的另类窗

课堂表演，教改的另类窗

在语文教学过程中，让学生进行即兴表演课文（也可以是其中的某个片断），可以促进其全身心感受读物（课文）。在初步感知文本的基础上，学生结合文本内容进行表演，把抽象的符号通过形象的表情演绎出来，不仅加深了对课文的理解，更提高了整体语文素养。它可以说是推进语文素养教育，加强学生主体活动，培养创造能力的一个重要的教学形式。

在小学语文课文中，有各种体裁，且含有趣味性的故事。比如说《山中访友》、《小稻秧脱险记》等。学生具有较丰富的想象力和较强的表现欲，所以，把课文剧情化深受他们喜欢。

一、紧抓课堂表演特点，感悟文本

（一）主体感受性。课堂表演不同于一般性的表演，它不只是让观众欣赏及感受，而是作为一种特殊的解读方式，其特征主要是强调主体的感受性，提高主体的阅读质量，丰富主体的审美情操。在学生表演的过程中，提倡师生共同参与设计、欣赏和评价，在实践过程中进一步理解课文。

（二）生成过程性。如果说一般表演是经过熟练的彩排之后的成果展示的话，那么，课堂表演则大大不同。它的表演过程是揣摩课文、品味语言、体味情感并将之“形诸于外”的过程。如果能充分利用这种特征，把它作为一种教学方式，就能够更深地品读课文，品味语言含义，从而提高阅读能力，形成审美情操。如在教学《卖火柴的小女孩》时，学生对“可怜的小女孩在大年夜冻缩成一团”

的情景表演得惟妙惟肖。其实，除了在表演之前恰如其分地点拨外，还可以在表演后进行点评，深化对课文内容的理解。

（三）自由简约性。戏剧表演需要紧锣密鼓，需要舞台。课堂表演不允许这样的“折腾”。毕竟，在一篇课文上如果采取舞台般的演绎，则不但花费的精力、物力、人力、财力严重，而且影响到教学任务的完成，给人做作的感觉。应注意到它只是一种学习方式，并不是真正的舞台演出。因而，应把重点放在促进学生对课文语言的揣摩思想情意的品味上。这就决定了这种方式的灵活性、简约性。比如说把一个词转化为一个表情、对一句话进行分角色朗读；可以是个别同学表演、分小组表演、全班同学表演。

（四）反复中提高。“台上一分钟，台下十年功”说明了戏剧舞台的繁杂性，课堂表演切不可如此。作为一种手段，无外乎就是让学生在表演过程中不断领悟课文内容，在表演过程中不断提高表达技能。因此，学生可以演后点评，点评了再复演，或者一边评一边演，还可以改编等。恰如其分地评价能激励学生评演互促，使表演在提高中趋于完善。

二、丰富课堂表演形式，体悟创新

在课堂教学实践中，表演为“读”服务，我力求丰富课堂表演的形式，让学生在表演中，领悟其神，体悟其情，培养创新能力。

（一）单项表演。这种形式的表演没有连续性情节，角色不多，只是对课文某个词语意思的动作作解释。如教学《卖火柴的小女孩》时，其中有一段：“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一

团。”学生在表演中抓住一“坐”、“蜷”、“缩”等动词，通过做这些词语的动作，不仅理解了这些动词，而且加深了对课文思想内容的理解，大大增强了阅读课文的情趣。

（二）综合性表演。这类形式的表演的部分内容相对比较丰富，有多个角色，有生动的情节，有趣味性的对话，它大多取材于课文的某个片断甚至是整篇课文。这可以加深学生对课文的理解，调动各种智力因素和非智力因素，在心理上、感官上获得愉悦和满足。如在教学《寻隐者不遇》古诗时，我让学生在学习后进行课堂表演，在表演中体会诗人、童子、师父。一首短小精悍的古诗竟演变成了一个情节完整、口语化很强的故事，这样学习古诗显得灵活易懂，情趣盎然。在多次的教学实践中我发现，这种综合表演调动以情感需要为核心的心理、生理因素，把认识与创造统一起来，对学生整体语文素质的提高十分有利。

（三）小组合作。分小组合作表演，能让学生在信息和情感的交流过程中迸射出思维的火花，实现个性差异互补。学生在合作中准确体会人物特点，演绎人物形象，更好地领悟作品的思想感情，提高自我表现力。

（四）群体表演。为了让全班同学全员参与，我们可以对相应的课本进行改编设计。如教学《难忘的一课》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生表演“我是中国人，我爱中国”，学生从座位上根据课文字意慢慢站起来，一边诵读，一边在胸前画个“心”字。这种群体表演，往往可以调动学生的情绪，对调控课堂氛围有着重要

作用。

（五）模拟表演。并不是所有的课堂表演都采用直接表演课文情节的模式，而是根据课文内容，创设生活情境，再创作式地表演。如教学《黄果树听瀑》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生组成旅游团，请语文课代表当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，给一个导游扩音器和一面三角小红旗，并让“导游”把课文改变成相应的导游辞，结合多媒体依次出现的景色，向全班同学作介绍。“旅游团成员”可以根据课文内容向“导游”提问，由“导游”进行解答。当“导游”答不出来时，可以向老师或能回答的同学求助。进行课堂表演，不仅可以训练学生揣摩课文语言，而且可以进行适合时宜的创造性地组织语言的表达，充分体现学生的随机应变能力，学习和运用交际言语。

张扬课程改革“增加互动”的核心亮点，课堂表演不能不说是一种美妙的表现方式，它能够开发学生潜能，使得学生全身心地在语文学习天地中遨游。