“小学语文学困生阅读能力的培养”课题总结
金十一小 李惠芬
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识。如何提高小学生学困生的阅读能力?我从以下几方面入手:
一、激发兴趣,让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此,激发学生阅读的兴趣,让他们愉悦地进行阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1.精心设计导入。抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕。
2.营造阅读气氛。在课堂教学中,我真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生,激发学生的阅读兴趣。分角色朗读,学生把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,他们读得入情入境、兴趣盎然。竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此,在班上开展“我是小小朗诵家”的活动,并贯穿于每一课的阅读教学中。这样,就调动了学生的积极性,参与性。配乐朗读,用合适的音乐创设情境,以情激情,感染学生,让学生感受阅读的乐趣。
3.强化成功的喜悦感。注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣。
二、“授之以渔”,让学生学会阅读
1.图文结合法。我们课文里大都配有插图还有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大大有益的。
2.读思结合法。《语文课程标准》强调:“让学生在阅读实践中逐步学会独立
思考,学会读书。”在教学应把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学我常采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,活跃了学生的思维。
3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《难忘的八个字》一课时,在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后,我设计了说话训练,让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。
4.读写结合法。以读促写,以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《蚂蚁的救助》 一课时,我先让学生在读的过程中感受其中的童趣,从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后,我鼓励学生:“生活中还有那些有趣的小动物呢?把你的观察到的和想到的写下来吧!”我发现在读中结合写作的训练,学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞,并结合自己的生活经验,把一段话描绘得形象生动,充满情趣,富有想象力。
三、传授技巧,让学生善于阅读 我们要进一步引导学生不仅爱读,而且会读,更要读得有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧
1.背诵法。背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力。在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如名言、诗歌、短文)还组织开展了背诵、诗歌朗诵会等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励。
2.略读法。这种方法的运用是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。而且要指导学生去查阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于以培养摘录资料和运用资料的能力。
3.精读法。所谓精读法,就是对重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教会学生做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
4.默读法。默读法就是读书时不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,用最少的时间获取尽量多的
信息。
5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。” 教给阅读技巧,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,逐步提高了他们的阅读能力。
四、创造条件,让学生快乐阅读。 为学生创造阅读的条件,让学生在自由的空间,我做了几个工作:
⒈建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足,我动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。课间课余随时借还,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。这样就为学生创造了良好的阅读条件。
⒉给学生创造足够的阅读时间。根据教学的需要,及时推荐合适的读物或
文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“阅读”课时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,保证有计划地开展课外阅读及指导。
⒋打造书香环境。在窗明几净的教室内,装点上几幅书画作品,增添了文化气息。读书时,播放上一段优雅舒缓的钢琴曲,学生在音乐的伴随下,尽情地读书,平和的心境,互相感染,融入书海而不亦乐乎!
五、积极评价,让学生坚持阅读。
完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导,适时激励把阅读积极性调动起来。
⒈开展多种多样的读书活动。开展“古诗朗诵会”“课本外的故事比
赛”“小小读书讨论会” “名人格言接力赛”以及出墙报、读书笔记展示,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法。
⒉家校配合鼓励孩子坚持读书。家校互相配合,做好教育和督促工作,努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到:根据自己的阅读能力,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。及时了解学生课外阅读的情况,督促学生完成阅读任务。
总之在提高阅读能力时我们要让学生体验成功的喜悦。让学生在获得成功后,坚持大量的阅读,培养良好的读书习惯。只要我们做好这项工作,学困生的阅读能力一定会随之提高。
第二篇:学生能力培养工作总结
学生能力培养工作总结
本人能全面贯彻党的教育方针,围绕着“塑造心灵,启迪智慧”总体思路,做到务实求新,培养学生的创新精神和实践能力,追求教学效率,提高教学质量,认真学习先进教育思想,更新观念,深化课程改革,全面深化素质教育。
培养学生的预习能力,提高学生自读自悟能力,加强学生课外阅读指导等目标。
在语文课中,第一课时,我会侧重于检测学生课前的预习效果,包括学生对资料的搜集,学生对课文的朗读,通过查字典理解生字新词等情况。第二课时侧重于学生自读自悟能力的培养,尽可能多的采取小组学习的形式,不断质疑解疑,以深入对课文的理解与掌握,并且努力搜集与课文配套的课外资料推荐给学生进行阅读学习,不断拓宽学生的知识面。
为使自己的课堂教学取得较好的效果,我课前认真钻研教材,备好每一堂课,并且利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。课堂上运用多种教学方法,调动学生学习的积极性、主动性,活跃课堂气氛,提高教学质量,努力做到“教书”和“育人”,对个别差生,能悉心辅导,经常面批作业,找出知识的薄弱环节,及时进行补漏,有针对性地制定帮教计划,有目的有计划地做好后进生的转化工作。同时,在班级中开展互帮互学小组,进行一帮一的学习活动,使学生互相学习,互相促进,形成你追我赶的良好学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率有至关重要的作用。为了追求课堂上四十分钟的效率,指导学生课前做好新课的预习工作尤为重要。一篇新课文,学生如果预习不到位,那么他们就不能很好地参与教学活动。我在教学新课之前,会布置学生认真进行预习,并且提出具体要求,我在这一环节中教给学生具体的自学方法,即“三读二查一见疑”。三读,就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读,做到手脑并用,圈点生字新词,了解课文大意。二读——读出声音,把字音读准,把句子读通顺,进一步了解课文内容。三读——精读。要把握课文要点,做好预习笔记。二查,学生在读的过程中,肯定有疑难,解决的方法是自己查:“一查”即查字典、词典,解决字、词的音义。“二查”即要求学生查阅有关资料,对有关作者,写作背景等作一粗略了解。一见疑就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上,并写出自己的观点见解。在新课的预习过程中,学生主体参与学习,积极获得新知识、新技能,久而久之,可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐的发展。为实现这一目标,必须使学生能真正地参与学习活动。课堂教学的主体是学生,学生是学习的主人,在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动探索,放手让学生去读、想、议、评、练,把学习的主动权交给学生,凡是学生自己能解决的问题都由学生自己解决,凡是学生能讲能做的,均由学生去讲去做,教师发挥激发兴趣、巧妙设疑、把握调控等主导作用,使学生不断在语文能力训练中不断充实自己、
完善自我。
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”可见,质疑是走向成功的第一秘诀。有疑问才会有思考,才会有发现和创造。凡是善于质疑问难的学生,都能主动参与教学过程,学习劲头足。提不出问题的学生,只能被动地等待老师的提问,并依赖于别人的解答,所以教师要鼓励学生大胆提问,将思维触角伸向课文的重、难点。学习是一个不断质疑和释疑的过程。在学生主动提问的过程中,加深对知识的领悟,从而准确而牢固地掌握知识,最大限度地提高能力。学生只有大胆生疑,勇于生疑,才可能有所发现、有所创造、有所进步、有所发展。如果没有大胆生疑,勇于解疑的精神,就不可能有创新。阅读教学中,我积极引导、启发学生的想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,激励学生自主探索的学习。当然,在教学中我会时刻观察学生的反应,当学生感到困惑时,我努力创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围。
培养学生的自主学习能力,让学生主动的学习,是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给予足够的重视,并不断地进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。