小组建设阶段性总结

一、针对小组捆绑考核，导致问题学生“没人要”的问题分析及措施： 问题学生经常带有抵触心理，不愿意听从组长管理；问题学生行为习惯及学习习惯相对较差，导致任务不能按时完成；由于问题学生导致小组排名倒数，长期落后导致问题学生与组员矛盾日渐升级，组内其他成员对其产生强烈排斥心理；由于组长责任意识不强或管理能力欠缺，导致组规执行力度不够；

（一）针对问题学生采取的措施

1、让问题学生分析“没人要”的原因，分析到位的看本人愿意到哪个小组，老师进行协调，小组与问题学生谈判，问题学生给小组当面保证，小组多数表决通过，最终与小组签订协议方能入组；若未能通过则自己重新找组，找不到小组的话由老师指定分派给优秀小组，将问题学生与个别优秀学生进行捆绑考核和监督，若该优秀小组在班级考核中排名依旧前列则给予奖励，反之，适当放宽问题学生考核评价，增强该组成员信心。

2、老师应该遵循“磨刀不误砍柴工”的思想，对问题学生进行适时教育，从思想意识上扭转其不良习惯，最大限度地激发问题学生的内动力，从而使他们自觉地形成竞争意识、认识并体会到学习是他非常乐意做的事情。同时，教师应以鼓励教育为主，奖惩结合。

3、结合问题学生平时表现，及时发现问题学生闪光点，把问题学生的闪光点暴露在班级学生面前，扩大闪光点，缩小问题，给予其合适职务，让小组和班级感到需要他，离不开他，从而增强他的自信心及存在感。

（二）针对小组长采取的措施：

1、做组长思想工作，鼓励打气，定期对其进行培训。

2、结合班级考核进行周总结、月奖励，评出优秀小组长给予奖励，同时对

不称职的小组长进行更换。

3、针对组长对问题学生的排斥心理，看不惯就“踢出去”的现象，教师要培养小组长爱班级爱小组的集体观念，杜绝小组长拉帮结派。

4、教师协助小组长制定公平、公正、合理的组规，确保组规执行力度的统一。

5、给小组长一定的优越性，下放一定的权利，让小组长建立自信

（三）针对组员采取的措施：

1、行政组长统一安排规划，值日小组长每天考核汇总，每人都有一天当家作主的权利。

2、班级制定小组考核反馈表，展示课由科任教师负责，预习课由课代表负责，签字生效。

二、针对小组考核无统一标准问题的分析

1、课堂考核评价不统一，如英语加五分，化学加二分，挫伤学生课堂参与的积极性，明确考核目的主要是激活小组间竞争意识，对于各科间考核尺度不一的现象，由班级进行换算排出名次最终进行考核。

2、将课堂考核与德育考核相结合，综合考核靠后的为班级服务（教室、清洁区打扫及保洁）。德育考核由值日班长负责并做详细纪录；课堂考核按排名赋分，每周考核排名靠后的两名学生，给班级服务（如领蛋奶、擦黑板），并且针对班级具体情况对德育和课堂考核分值做适时调整。

三、针对课间培训占用学生休息时间问题的分析及措施

课间培训影响教师、学生休息及下节课学习状态。

1、针对课堂中的具体流程进行定期培训（周培训），对突发事件可以即时培训。

2、可以在预习课临下5-8分钟时将小组长和学科长叫到外面进行培训。

第二篇：小组学习阶段性总结

小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，通过小组合作学习，提高了我们的学习积极性，同学之间的关系更和睦了，更和谐了。同学们课堂上积极讨论、发言更激烈了，学习兴趣大大提高了。一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握。

小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，通过小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法。进行小组讨论节省了时间。在合作的过程中同学之间进行学法交流，取长补短，达到优势互补的目的，形成良好的学习习惯。

但在小组合作中也遇到了不少问题，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是我们刚刚开始借鉴和学习，学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。在实践中我发现小组活动中不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。

在小组合作学习中优生在小组中占了主宰地位，在活动和交流中总是他们的身影，部分学生只是在被动的参与，充当了看客，不能真正的在活动中锻炼自己的能力。有时我让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说的是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法，还有的小组总是个别学生在唱独角戏，只要这个学生一说出自己的想法，其他学生就跟着说，根本不用讨论，表面给人一种意见高度统一得一样。

对于学困生，教师很难发现。因为在交流中大部分是优等生在汇报，在交流。学困生本来觉得老师看不起他们来就感觉有压力，这样他们就不用再面对同学们和老师的质疑了，也不用担心再有人看不起他们，久而久之，这些学困生有形成了依赖和应付的学习习惯了，这样在小组合作中就形成了明显的差异。学习效果更是明显。导致学习成绩更差。

鉴于此，我在小组合作学习的操作中遇到如下困惑:1. 合作学习流于形式，没有实效。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有时教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，气氛热烈，却什么问题也解决不了，没有实效性。2、 学生的主动合作意识不强，合作参与不足。小组活动时，能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、只是被动的学习长此下去会造就新的差生。

小组合作之初体验

共迎教育改革新春天