自闭症儿童社会交往障碍表现及其教育训练对策

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摘要： 在自闭症儿童面临的各项问题中，社会交往能力的缺陷及落后，无疑是影响他们踏入社会以及被社会成员所接纳的主要问题之一。了解其社会交往障碍的表现以及针对这些表现所采用的合适的教育训练对策是每位从事自闭症儿童教育的教师所必须具备的条件之一。本文就针对这一要求探讨了自闭症儿童的常见社交障碍的表现及教育训练对策，希望本文探讨的内容能够帮助从事自闭症儿童训练的教师及自闭症儿童的家长，为提高自闭症儿童的社会交往能力提供一个参考。

关键词： 自闭症儿童 社会交往障碍 教育训练对策

自闭症，此词于19xx年由美国儿童精神科医生凯纳（Kanner）正式提出，它被确认为一种广泛性发育障碍，并且是跨越一生的障碍。自闭症主要有三大特征，其中之一就是社会交往障碍。

众所周知：人是社会的人，人存在于这个社会中，想要适应社会，融入社会，就脱离不了与他人的交往。从交往中，我们可以不断的完善自我，不断的获取更多的信息，从而感受到人存在于这个社会的意义。因此，社会交往对于我们每一个人来说是至关重要的。然而，自闭症儿童在社会交往方面往往存在着严重的缺陷，这就导致他们很难融入社会，适应社会，被社会上的成员所接受。因此，解决自闭症儿童社会交往障碍，对于提高自闭症儿童参与社会，适应社会是个势在必行的问题。对于这一问题，近几年，也得到了从事自闭症教育同仁们的广泛的关注。

一．社会交往障碍的表现：

(一) 缺乏社交性凝视

初次跟自闭症孩子接触，不需要多长时间。你就会发现这一现象：当你呼唤他的名字后，即使他给予了相应的反应，但往往是口头上的，而没有适当的目光接触。许多自闭症家长带着孩子去医院初次看病时，通常都会跟医生表述这样的症状:我们的孩子似乎不跟我们做目光接触，叫他也爱理不理的，感觉很冷漠。即使，看父母一眼也是一瞥，而不能够长时间的凝视。如果勉强让孩子抬头正视，那么孩子会哭闹或者出现暴力行为。就因为这一点，使得父母们起了疑心，从而来医院就诊。从中我们可以看出这和正常孩子有着明显的差异严重的缺乏与人对视的能力。他们很少用眼睛去关注他周围的环境，习惯于沉浸在自己的世界中。

（二）缺乏依恋关系

根据儿童依恋发展的过程，一般婴儿在3-6个月，对于依恋就到了有对人选择反应的阶段了。这时，婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。而对于自闭症儿童来说，这似乎是不可能的事情。因为，即使对于亲生母亲，他们也往往表现出冷漠、不在乎的态度，更不用说去区别熟悉的人和陌生人了。 我们常会听一些母亲哭诉到：他小时候不黏我，而且很好带；谁都可以抱他；对于他而言，母亲在与不在都不会影响到他，表现出无所谓的样子。因此，许多自闭症儿童的家长为

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此感到很困惑也很心酸。

（三）不能建立伙伴关系

正常的儿童一般到了3岁左右，就有一帮固定的玩伴。他们能够一起玩耍，一起做简单的游戏。他们能够自发的去与伙伴做交流。而对于自闭症儿童而言，他们似乎更喜欢一个人的世界，喜欢躲在小房间里或者角落里，自言自语或者做自己特别感兴趣的事情。如果有人问自闭症儿童跟谁比较要好，他们很少会列出几个朋友的名字。有的自闭症儿童根本就没有朋友。

他们往往也不能采用正常的方式与人交往。例如：一个自闭症儿童想要玩另一个儿童的玩具，他会采用暴力的手段去得到他想要的东西，而不会用语言去表达。还有，他想和某个小朋友玩，他也不会用语言或者亲和的手势去表达，通常会去推一下或者用力碰一下这个小朋友。这就是为什么许多正常儿童不愿意与他们玩耍，有些正常儿童的家长反对自己的孩子与自闭症儿童接触的原因了。

（四）不能正常进行游戏

游戏是儿童喜爱的一种活动形式，也是儿童，尤其是婴幼儿与同伴互动的主要活动形式。自闭症儿童的游戏通常停留在模仿阶段。喜欢一个人单独的游戏，而对于合作游戏表现出缺乏兴趣，由于他们不理解游戏的规则，这就导致了他们不会去遵守游戏的规则。例如：他们会按照自己方式去玩游戏，一旦破坏了他设定的游戏规则，就会使儿童产生过激行为。他们经常能够独自安安静静的、长时间的在桌子上搭积木、开火车、拼图等游戏。如果这时候有人试图想加入其中，一般有这么几种情况会发生：第一种，他默认你，但是他还是自己玩，并不理会你的存在。第二种，他极度排斥你的参与，他会攻击你或者不继续游戏。第三种，极少部分的儿童能够和你一起玩，但即使是这样你也要付出很多的耐心，并且在游戏过程中要不断跟他说话，否则没多久他就有可能又自顾自的进行游戏。自闭症儿童中有大部分不会进行角色扮演游戏。如：扮家家、去购物、去医院等。只有能力较强的自闭症儿童，才可以在教师反复的指导下去完成。正常的儿童在1-2岁时就会模仿性游戏，2岁以后就会象征性游戏，渐渐发展到社会性游戏。学龄后就会发展到规则性游戏的阶段了。从而，对比一下，不难看出，自闭症儿童在游戏方面存在着突出的问题。

二 教育训练对策

针对自闭症儿童有以上的一些社会交往障碍的表现，我们也要拿出一系列的教育对策，以帮助自闭症儿童克服这些障碍，跟上健全儿童的步伐。

(一)对视能力的训练

由于自闭症儿童对视能力较差，将会严重影响到他与亲人、朋友、教师的沟通与交往。因此，我们首先需要解决的就是这个问题。一旦，对视能力有所改善，将会大大提高教师的教学效率以及自闭症儿童与他人的接触频率。

首先，教师事先要对自闭症儿童的兴趣爱好进行了解，选取他们喜欢吃的零食或者感兴趣的玩具作为强化物。（强化物是指能增加或者维持行为的环境中的任何因素。）教师与自闭症儿童面对面坐

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着。然后，教师拿着一件合适的强化物放到自己的眼前，并说看老师。当孩子的目光注视到教师后，教师就立即给于强化物，渐渐使他明白只要看老师了，他就能够得到他想要的。通过一段时间的训练，当孩子听到教师说“看老师”这个指令时，自闭症儿童在没有强化物的情况下，也能主动与教师进行目光接触。

训练中注意事项：

（1）刚开始训练时难度要低,只要儿童将目光注视到教师后就给于强化物。

(2）进过一段时间训练后，可以把对视的时间逐渐延长，例如从原来的1秒，逐渐增值3秒，以提

高孩子与人对视的时间。

(3)强化物要适时改变，以保持儿童对它的兴趣，维持教学效果。

（4）每次进行对视训练的时间不宜过长，一般控制在5-10分钟，以免儿童产生厌烦情绪。

（5）最终目标就是要不拿强化物，只要教师发出指令说：看老师，儿童就能够与教师进行对视。

（6）可以在自然情景中，进行巩固练习，已达到泛化。

（二）模仿能力的训练

在日常生活中自闭症儿童的家长或者教师能够发现，自闭症儿童在粗大动作、精细动作以及口舌动作方面的问题，在一定程度上不能像正常儿童那样模仿他人的行为和语言。

模仿能力的提高将有助于自闭症儿童更好的与人交流和沟通。因为模仿本身就是人与人之间在动作、技能、情感等方面的交流。有许多研究表明，如果自闭症儿童在动作模仿和语言模仿方面得到了发展，那么他们在语言能力、游戏能力和社会技能等方面也会得到相应的良好发展。因此，模仿能力的训练对于自闭症儿童而言是必不可少的。在他们认知、语言等方面将起到关键性的作用。

模仿训练的主要形式是采取一对一的针对性训练，这样做有利于自闭症儿童尽早的掌握，尽快的发展。模仿能力训练主要有两方面的训练：行为模仿训练与语言模仿训练。美国心理学家洛瓦思认为，训练模仿能力的目的就在于促进自闭症儿童去模仿他人的行为，因为在模仿的过程中不仅是学习其他动作技能的基础，同时也是增强自闭症儿童对周围环境的认识，从而使他们慢慢走出个人的世界。 行为模仿训练应该遵循从粗大动作模仿渐渐过渡到精细动作模仿的原则。粗大动作模仿包括：举双手、抬双腿、起立、坐下、叉腰等等。精细动作包括：伸一只手的食指、同时伸一只手的食指和中指、串珠子等等。每一次训练涉及一个项目即可，等此项能顺利完成后再接下一个动作。

教育自闭症儿童语言模仿训练。其目的是为他们今后能更好的发音和发声打下基础，同时也可以通过语言模仿训练让自闭症儿童意识到通过语言这个媒介是与他人进行交往的最有效和最方便的途径，从而激发他们学会用语言去表达自己的需求以及感受。从而增加与他人的社会交往。语言模仿训练的难度比行为模仿训练要大的多。因此，教师在训练过程中要付出更多的时间和精力，要付出更多的耐心。比如：元音训练发：“a”这个音时，教师不仅仅要嘴型做到位，同时也要及时的给于鼓励。教学时，也要注重一定的趣味性。比如可以与简单的游戏相结合或者用一些色彩鲜艳的卡片作为辅助，

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从而使学习的过程不至于枯燥无味。

行为模仿能力训练和语言模仿训练可以在一次课程中先后进行。

（三）游戏能力训练

游戏在每个人的成长过程中是必不可少的。通过一系列的游戏使我们的思维、语言、动作、认知、情感等得到了发展。游戏对于儿童认识成人社会和掌握一定的生活技能和规则起着重要的作用。教育家杜威说过：“无论何时，无论何国，凡是儿童的教育，其大部分莫不借助于游戏与竞技、而对于年幼的儿童，尤其不能不如此。”自闭症儿童在这方面与正常儿童对游戏的渴望可谓是大相径庭，故此培养他们喜欢游戏，热爱游戏、懂得怎样玩游戏是非常有必要的。这一步做好了，能使自闭症儿童更快的适应群体、更好的融入集体的环境中去，也将大大提高与他人交往的能力。激发出他们对于他人的需求。

游戏能力训练也分为两个方面：独立游戏能力和社会游戏能力。

所谓独立游戏能力,是相对于社会游戏能力而言的。在独立游戏的情况下，教师主要培养自闭症儿童用玩具做游戏的能力。独立游戏的训练有助于儿童为后面进行社会性游戏打下基础，做好准备。例如：搭积木、拼平板、串珠子、涂颜色、画图等等都属于独立性游戏。这些游戏的特点就在于一般只涉及自闭症儿童本人，不需要其他小朋友的参与。对于，怕陌生的自闭症儿童而言是比较容易接受的游戏。训练步骤：第一，通过询问家长，了解自闭症儿童兴趣爱好有选择性的去挑选游戏项目。这样做是为了帮主自闭症儿童对游戏产生兴趣，为以后的其他训练作铺垫。第二，对每一个游戏项目可以分成若干个小环节让自闭症儿童逐渐去适应和学习，从易到难的原则可以帮住他们树立自信心。第三，教师要在一旁给于适当的辅助和提示，当达到要求时要及给于鼓励。第四，教师要时刻注意和观察自闭症儿童每次训练的反应和训练结果，从而对训练内容做及时的调整。

当自闭症儿童对于独立游戏有了一定的掌握之后，教师就可以教其学习社会性游戏。这个对于自闭症儿童来说更具重要性。社会性游戏的目的主要是培养自闭症儿童与其他儿童一起游戏的能力。让他们能够融入一个群体中，而不只是独自一个人玩耍。社会性游戏的内容主要包括：自闭症儿童主动要求与其他儿童一起玩，学会与其他儿童分享生活用品或者食物，角色扮演等等。训练方法：第一，选择自闭症儿童喜欢的玩具，选择一个愿意和他一起玩的儿童。第二，教师在一旁也要给于语言提示和身体辅助。第三，如果当儿童表现出所期待的行为时，也要及时的给于鼓励和赞扬。第四，在游戏过程中，要不断鼓励自闭症儿童用语言去表达（如果语言能力较弱，可以提示其运用手势动作）。第五，要对各种辅助进行适时的消退，从而使其能够在较少辅助的情况下完成游戏。

以上三种教育训练对策是最为常用的而且对于自闭症儿童来说也是最为重要的三种教育训练对策。还有一些训练对策也能帮助自闭症儿童提高社会交往能力。例如：共同注意力的训练、视频教学的训练、图片沟通系统的训练、社交故事训练等等。在此，就不一一进行阐述了。

综上所述，自闭症儿童社会交往障碍是客观存在的，并且严重影响着他们的日常生活。针对这些

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情况，我们教师只有通过主观的、积极的努力和其家长一起同心协力，根据每个儿童的差异性，选择最合适他们的教育训练对策，从而帮助他们尽早的走出封闭的世界，融入我们正常的人群中。一旦，社会交往能力有所提高，那么，他们就能更好的适应社会，也更容易得到他人的认同。他们的未来才更有希望。

【参考文献】

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[6]刘金花.儿童发展心理学【M】.上海：华东师范大学出版社，2006.241-256.

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第二篇：高功能孤独症儿童的社会交往训练

高功能孤独症儿童的社会交往训练

【摘要】高功能孤独症儿童的社会交往问题是其重要的问题之一，因此在其教育训练方面应主要侧重社会交往。本文将从学校教育、家庭教育两个方面来对高功能孤独症儿童的社会交往的训练及其目标进行初步的探讨。

很多人认为孤独症儿童是“星星的孩子”，因为大多数孤独症儿童外表清秀、漂亮，但他们似乎对外面的一切漠不关心，终日沉浸在一个不为我们所知的封闭世界里，不主动与人交往，游离于主流社会生活之外。而目前在中国的儿童孤独症患者中约有10%属于高功能孤独症患者，其自闭程度较轻，智商正常或处于边缘智商，具有较好的认知能力或认知潜力，但言语和社会交往方面的障碍还是阻碍了他们融入社会群体的道路。

一般来说，凡智商发育在正常范围（IQ≥70），保持一定的认知和语言功能，与周围人保持一定的情感联系，且不伴有癫痫发作和脑器质性病变的称为高功能孤独症。

一、 高功能孤独症儿童的社会交往障碍

高功能孤独症儿童的特征主要包括有认知功能不均衡、语言及沟通障碍、兴趣狭窄、注意力分散、不良行为及社会交往障碍。

高功能孤独症儿童的社会交往障碍表现为：高功能孤独症儿童往往不合群，在与小同学的交往中，有些高功能孤独症儿童会接近其他孩子，并试图建立起友谊，但他们的能力因一些因素的影响而受到限制。如不能把自己的感情投向其他孩子，不理解对方的感情反应和需要，不能很好地理解对方的非语言性表达，如点头、微笑、瞪眼等，不知道该如何表达与人交往的愿望，往往通过搂抱、拉扯等动作来表示，反而引起别人的反感与排斥，结果还是遭到孤立。

高功能孤独症儿童的社会交往教育训练是异常重要的。

二、 高功能孤独症儿童学校教育训练

学校对高功能孤独症儿童来说是一个非常好的社会场所，特别是和正常儿童在一起学习生活，将使他们在社会能力方面和接受教育方面均能受益。对于高功能孤独症儿童来说，学知识固然重要，但是也不能忽视他们学会社会生活技能，社会交往能力，设法让他们理解人与人的交流，要教给他们具体的社会交往和社会技能的常识，使他们在社会的接触中得到更多成功的体验。

（一）培养交友的兴趣，创造友爱互助的集体氛围。

高功能孤独症儿童不同于一般的孤独症儿童。绝大多数高功能孤独症儿童他们的认知能力甚至超出常人，具有极强的数字记忆能力、美术、音乐等特殊能力，但是他们对人、对周围环境却不感兴趣，甚至是拒绝认识，因此他们的社会交往能力就会很弱。所以在学校里，老师就要训练他们对指导老师感兴趣，对同伴感兴趣，对参加集体活动感兴趣。

学校是儿童社会化的重要场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识，老师的态度会对其他孩子产生很大的影响。由于高功能孤独症儿童智商正常或处于边缘智商，且具有较好的认知能力或认知潜力，因此，具有与正常儿童一起学习的前提条件。

所以在这种前提下，老师可以引导孩子们都来关心帮助孤独症儿童，主动和孤独症儿童一起玩，这会起到两方面的效果：对于孤独症儿童来说，他和大家在一起会产生愉快的体验，有助于摆脱沉溺于自我世界的倾向；而对于正常儿童来说则可以滋养一颗仁爱之心，而这些恰恰是独生子女身上较为欠缺的。

老师更可以在班上选择几个有威望或人缘好的孩子，有意识的让他们与孤独症儿童建立起玩伴关系，帮助他提高交往能力。

（二）对其不良行为在宽容的基础上加以引导。

孤独症儿童在社会交往上所表现的行为差失，常是源于他们大多不会解读别人的反应，更不会做出恰当的反应。如有些孤独症儿童在老师讲话或上课是常常会下座位，是因为他不理解为什么非要坐在那听讲，而不能到旁边去玩玩具；有的孤独症儿童有拉扯或拍打其他小朋友的行为，可能是想跟他们玩，却不知道该怎么样表达；有的孤独症儿童尖叫则可能是为了引起他人对自己的注意，或者是因为他已经感觉没有能力控制目前的状况而对内心产生压力做出的一种宣泄；等等。

对于这些行为，老师要做到心中有数，对其宽容一些，不要立即采取严厉批评。但是并不意味着任其差失行为发展下去，应该想办法探究孩子行为背后的动机，帮助他纠正。如果他想引起别人的注意，老师可以教他走到伙伴面前打招呼；对于上课是爱下座位的孤独症儿童，老师可以安排他在离自己最近的地方，发现他开小差或想下座位时及时制止他。

（三）社交故事训练。

孤独症儿童在社交沟通过程中，难以从人的面部表情、手势、动作等信息中抽取恰当的资料，也不善于发掘背后隐藏的意思，因而出现种种的社交沟通障碍，面对不同程度的困难。

而社交故事教学法，既能让儿童有充足的时间去理解当中的意思，也可以在有需要时随时翻阅资料。社交故事从五个部分---人际关系、学校、家庭、照顾自己和外出一方面将复杂的社交沟通过程简单化，促进儿童对社交处境的理解，

从而提升他们的社交沟通技巧，减低与人交往时的困扰。另一方面，社交故事针对孤独症儿童学习上的特性和困难而加以调节和配合，提高儿童对日常社会交往处境的理解，引导正确的社会交往行为、态度和反应。

社交故事的表达方式简洁清晰，易于理解，让孤独症儿童能直接“阅读”（有配图）有关的社会交往资料。再加上故事内容语调平和，表现出对儿童的包容，有利于引导孤独症儿童建立恰当的社交行为和态度。

提升高功能孤独症儿童在普通教室内的学习能力，是回归主流教育的一项重要课题。学前教育与义务教育在形式上有着很大的不同，在幼儿园里训练高功能孤独症儿童在老师教授知识时能坐下来不离座位，是为其将来能进入正常小学学习做的一项十分必要的准备。

（四）环境适应能力训练。

高功能孤独症儿童在进入主流社会之前，首先要具备较好的环境适应能力，包括外部环境（主要指教室、设施、周遭物体等）和人际关系（主要指老师和同伴）适应能力。因为孤独症儿童在遇到新的环境刺激时感觉能力和适当的处理调节能力有缺陷，因此，他们对于新刺激常常会引起一系列嫌恶、抵抗、排除等感觉反应，这些都不利于高功能孤独症儿童的社会交往。因此，要训练环境适应能力基本达到环境的需求，有接触环境的愿望，并具备物品、地点、事件的记忆和分辨能力。

我们要训练高功能孤独症儿童的社会交往能力，首先要开发其社交理解的技能，主要体现在玩上。因为“玩”有内部动力而不需要外界奖励或要求，愉快、积极地参与自由选择的活动可以灵活改变规则，新奇而不是照本宣科。

在此基础上训练与他人接触和建立关系，这主要是提高高功能孤独症儿童对人存在的意识，引导学生与别人目光接触，制造机会令学生需要他人协助；训练游戏技巧，提高基础学习能力，这主要是训练儿童专注力、模仿力，使能学会遵从简单的游戏规则，增强假想能力，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负；学习一般的社会交往常规，增强和训练他们的社会交往能力，以适应不同的社交场合；认识和控制自己的情绪；发展恰当的人际关系，主要是让他们学会爱护、帮助、关心和尊重别人，要让他们明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离，理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受；培养善用余暇的习惯，要让他们学习使用社区的公共设施，培养良好的兴趣和嗜好。

（五）教师在教育训练的过程中教育训练技巧

首先，进行社会交往技能训练时，要循序渐进，宜先吸引儿童注意别人，让他们知道别人的存在，然后制造机会鼓励儿童与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式逐渐过渡至不需要提示的主动模式。为个别学生拟订训练计划时，老师须按他的能力和需要决定训练的起步点。

其次，社会交往技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。老师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社会活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社会交往技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社会交往技能外，也应反复操练新学会的社会交往技巧，以巩固新学。

再次，因以孤独症儿童的固执特性，老师应自小教导适当的社会交往技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。

最后，运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社会交往活动，加强学生与人交往的技巧。

三、 高功能孤独症儿童家庭教育训练

在教育高功能孤独症儿童的过程中，家长担任一个非常重要的角色。在编写儿童社会交往训练计划时，要先同家长一起研究哪些内容是儿童最重要的、最迫切要学习的。确定后，请家长配合学校，与老师一起实施学习计划，这样效果会非常显著的。

（一）家长要做好长期教育训练的准备

要勇敢面对现实，争取社会理解和支持，让儿童大胆地走入社会，走出封闭的天地，以利于教育训练。最主要的就是家长要相信教育训练一定有效果，对孩子的错误行为要引导、矫正、不能迁就，客观的看待孩子的进步，以鼓励、正面教育为主。

（二）家长要与高功能孤独症儿童建立正常的亲子关系

亲子关系是人际关系的基础，也是儿童人际关系的内容运作模式---他对别人如何期待和他如何对待别人，从中形成早期至关重要的人际关系。更重要的是家长与儿童建立了正常的亲子关系，家长才能很好的配合学校对儿童进行正常的训练，以促进儿童加深对社会交往的理解。

1. 希望家长尽可能多考虑使用将来与一般人沟通情境能相联的方法来进行教导。

2. 不要事事都替他做好、想好，只说有关他的话或做有关他的事。

3. 等儿童转头看着父母时，父母才开口说话。

4. 没有立即的反应并不表示儿童完全不懂其意。

5. 儿童自言自语或回声式说话时，父母立即插入或打断。若自言自语的话，拉他起来动手做事，转移其注意力。若他回声式说话时父母在说完一遍后，就立即插入，打岔切入，主动与他说话或转移其注意力。

6. 以固定的作息时间来训练儿童，什么时候吃饭，什么时候做功课。做特定事情有固定的时间和顺序会增加孤独症儿童自动自发行为出现的机率。

其实，每个家庭对自己孩子的要求和期望都不同。高功能孤独症儿童是能够成为在家庭和社会中发挥出色的一员。一个家庭首先需要树立对儿童的期望，然后切合实际情况一步一步地进行实施。在考虑家庭中每个人应有的权利的同时，应帮助高功能孤独症儿童学习日常活动并练习社会交往技能，使他们能够成为家庭和社会中有用的一员。

四、结论

高功能孤独症儿童不同于一般的孤独症儿童，他们是有希望走出孤独，回归主流社会的特殊存在，因此，社会交往就显得格外的重要。可是这项训练并不是单靠学校教育或是家庭教育就可以完成的，必须是二者紧密的联系，配合才能有效果体现的希望。并且无论是学校还是家长都应要做好长期教育训练的准备，要坚信教育训练就一定有效果，真正的使高功能孤独症儿童在社会生活中也能有展现自我价值的一天。

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