***职业技术学院

关于现代学徒制校企双方责权利的暂行规定

开展现代学徒制试点工作对深化产教融合、校企合作，推进校企协同育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义；有利于我省建设现代职业教育体系，创建现代职业教育示范省。学院为落实上级教育行政部门工作安排，确保现代学徒制试点工作取得预期成效，实现与合作企业互惠共赢，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成?2014?9号）等文件要求，现就校企双方的责权利作出如下规定。

一、基本原则

校企双方应本着合作共赢、职责共担的原则，充分发挥各自优势和潜能，创新合作机制，积极开展现代学徒制试点工作，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，不断提高人才培养的质量和针对性，促进职业教育主动服务当前经济社会进步，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展。

二、权利与义务

（一）学校的权利与义务

1.积极采取有效措施促进行业协会企业等单位参与现代学徒制人才培养全过程。

2.负责提供现代学徒制班办班及相关研究项目开展所需经费。

3.负责现代学徒制班管理机构的筹建、学校工作人员的组

成，教师队伍与专门管理人员的配备。

4.负责联系合作企业共同做好现代学徒制班的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、转专业、学徒协议签订、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

5.负责现代学徒制班学生（学徒）的学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放等。

6.负责现代学徒制班学生（学徒）校内学习日常管理。

7.负责联系合作企业共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同开展教学研究与项目研发及技术服务等。

8.负责提供现代学徒制班校内运行所需的教学场所、教学设备，包括多媒体教室、实训室、图书阅览室、教学器材设备等。

9.负责购置现代学徒制班校内课程配套的教材等教学资源。

10.负责现代学徒制班校内课程的教学组织与运行、教学质量监控。

11.负责现代学徒制班校内实训基地建设。

12.负责现代学徒制班校内教学资源库建设。

13.负责组织购买现代学徒制班学生（学徒）的在校责任险、实习责任险，学生意外伤害险等保险。

14.负责现代学徒制班相关各类经费的发放。

15.负责向上级教育行政主管部门申请支持和项目申报。

16.负责现代学徒制试点工作经验的总结与推广。

（二）企业的权利与义务

1.采取有效措施积极参加现代学徒制人才培养全过程。

2.负责提供现代学徒制班办班及相关研究项目开展所需经费。

3.负责现代学徒制班管理机构企业方工作人员组成，带徒师傅与专门管理人员的配备。

4.负责与学校共同做好现代学徒制班的生源和招生计划数申报、生源资格审查、考核选拔与招录、中途学生（学徒）退出善后安排、补录等招生招工工作。

5.负责制订招工选拔标准、学徒协议、劳动合同等。

6.负责现代学徒制班学生（学徒）在岗工作（学习）的日常管理。

7.负责与学校共同制订专业人才培养方案、共同开发理论与技能课程及教材、共同做好教师师傅“双导师”教学团队的建设与管理、共同组织考核评价、共同进行项目研发与技术服务等。

8.负责制订人才培养标准、岗位技能考核评价标准等。

9.负责提供现代学徒制班企业运行所需的工作场所、工作设备等。

10.负责提供现代学徒制班学生（学徒）企业技能培训所需的学习资源等。

11.负责现代学徒制班企业技能培训的组织与运行。

12.协助学校建设校内外实训基地。

13.负责学徒在企业岗位培训、实习、工作的人身、财产安全。

14.负责现代学徒制班企业参与人员的津贴、交通费等费用的发放。

15.负责向上级主管部门申请现代学徒制试点项目的支持及申报。

16.负责推广现代学徒制试点工作经验。

三、要求

学校各单位可依据以上规定，与合作企业签署现代学徒制试点办班具体协议。本规定未涉及到的责权利，校企双方可友好协商补充。若现代学徒制办班另有其他校外单位参与，可参照上述规定，由所有参与方协商确定其责权利。

第二篇：“现代学徒制”再理解

“现代学徒制”再理解

管理系 王小丹

10月15日，教育部部长袁贵仁在“中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会”上，作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的报告，强调要加快发展现代职业教育发展，指出要坚持以就业为导向，走产教融合、校企合作、工学结合的路子，鼓励企业举办或参与举办职业院校，推动政府、行业、企业、学校、科研院所和社会组织共建职业教育集团，试行职业院校和企业联合培养的现代学徒制。 据悉，广东、浙江、江苏等地一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并声称取得了一些初步成绩。那么究竟什么是“现代学徒制”？它对我国职业教育人才培养有何意义？

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。它倡导学校、企业深度合作与教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式（如“订单培养”模式）的一种递进，该模式有助于解决企业招工难等难题，终极目标是服务区域经济产业升级、服务企业发展。近年来，现代学徒制颇受到欧洲等地一些老牌制造业国家重视，其中英国已制定了复兴学徒制计划，德国、瑞士等国家也在强化完善现代学徒制体系。 归纳起来，推进现代学徒制的积极意义在于以下几个方面：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质

量和针对性；推进“双证融通”（学历证书+职业资格证书），建立国家技术技能积累制度；推进“双师型”师资队伍建设，创新职业教育招生制度、管理制度和人才培养模式；加快完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题等。

诚然，“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但“现代学徒制”能在中国走得通吗？目前社会上的观望情绪比较浓，没有形成相关实践成果和制度成果，一些制约因素依然存在，相关政策配套也不完善，所以一定程度出现了“学校热，企业冷”现状，大规模实施可能会造成普遍困局。我认为，先要充分了解支撑现代学徒制的几种要素，主要有：

1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为：一是招工即招生，首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养，共同制订培养方案，共同实施人才培养，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生（员工）的培养。此外，需探索校企合作新模式，突破体制与机制的瓶颈，使校企合作纵深发展。

2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才，课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排，但目前高职院校都面临“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈：专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚，教师在教学设

计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，这虽然强调了“高等性”，却又弱化了“职业性”。反之强调了“职业性”却又弱化了“高等性”。

3. “工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效，为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

4. 专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识，还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识，具备本专业领域内较强的职业实践能力。兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体，要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训，使其具备先进的职业教育教学理念，掌握先进的教育教学方法，努力提高执教能力。

5. 针对性与发展性相协同的学习评价——可持续发展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长、成才。对学生的评价要贯通校企，全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。