本文《森林报》读书交流课 教学设计由小学名师教学网HBteachers.CN收集整理，感谢原作者。更新时间：2011-9-8 20:50:46

阅读背景：

在生活中，我们常常会读到说明性的文章，怎样读懂读好说明性文章，扩大学生的阅读面，激发学生探求大自然的兴趣，是我们必须考虑的问题。在本学期的共读书目里面，我们向孩子们推荐了一套科普读物-----《森林报》，希望孩子们能利用课堂上学到的知识去读懂它以及相类似的文章，同时学到阅读整本书的一些基本方法，利用读书交流课这样一种形式，交流共享阅读的快乐和收获，提高孩子们阅读课外读物，尤其是科普读物的兴趣。

阅读目标：

1、学习、交流阅读方法，培养良好的阅读习惯。

2、乐于交流自己的阅读感受，初步达成对作品的理解。

3、初步感受文本的语言特色，激发对科普读物的阅读兴趣。

前期准备：

1、学生自由购买本书。

2、自由组合，成立书友队，小组共读。

教学过程：

一、导课：

1、检查对本书的基本内容的了解情况。

（1）出示填空题：

《森林报》这部名著是 （国名）著名科普作家 的代表作，作者用轻快的笔调，采用 形式，按 、 、 、 四个季节 个月，有层次，有类别地报道森林中的新闻。本书由 翻译而成，由 出版社出版。这是一部 的科普读物，这是一部关于 的百科全书，部分内容入选 。

2、你们是从哪里获得这些信息的？

3、小结方法。（课件出示温馨提示）

二、交流汇报读书的方法和感受。

1、导语

2、精彩推荐：

①特别介绍 书友队。请队长说说书友队名称的来历。

②请一位同学谈谈她是怎样阅读这一段的。（课件出示文本片段）

③教师小结读书方法。（课件出示温馨提示）

④请其他同学谈谈自己的学习方法。

小结：学无定法，适合自己的就是最好的。

3、链接阅读：我们从这段文字中可以了解到什么样的知识？

你还了解动物界中哪些动物也具有同样的本领呢？（课件出示温馨提示）

4、在线书评：

①《森林报》给你的整体印象是什么？

②在所有的栏目中你最喜欢哪个栏目？你打算介绍其中的哪段新闻给我们听？并谈谈你喜欢的理由好吗？

③先在组内交流一下自己的看法，然后进行全班交流。(课件出示温馨提示)

5、课件出示所有的方法，回顾齐读。

三、推动学生的后续阅读。

1、教师推荐：《森林报》其他三本。

2、 学生推荐几本优秀的科普读物。

本文由小学名师教学网http://hbteachers.cn收集整理，感谢原作者。详细参考：

http://hbteachers.cn/yw/xy/78879.html《森林报 春》导读设计

作者：蒋喜爱 文章来源：本站原创 点击数：67 更新时间：2011-5-4

教学目标：

1、激发学生阅读科普文的兴趣。

2、了解本书的结构和内容。

3、通过小片段的阅读指导，让学生掌握基本的阅读方法。

教学流程：

一、激趣导入：

师：昨天，我们走进了田园，微风中还带着一丝寒意。我们惊喜地发现，春天展开阳光的翅膀飞来了，它飞过小河，河水绿了，飞过麦田，麦苗高了，它飞过果园，果农的笑脸上，放飞了一年的希望。呀！春天飞进大森林了广阔的森林又将有怎样的变化呢！今天，于老师给大家带来了大自然的另一份礼物，瞧！它来了（拿出书本，并板书课题）

二、了解结构

1、一本书，一本很给力的书！先看题目。

2、由题目想开去，你能想到什么？

（课件出示题目，“报”字放大。）

3、再读题目，你又想到了什么？动动脑筋。

4、好极了！这本书是以报刊的形式编写的。结合我们平时读书看报的经验，你觉得它和普通故事书有什么不同吗？

5、师：以我们熟悉的《读写指南》为例，翻开第一页，你会看到一些栏目，这一期有“阅读天地”。下一期也有——（指名读推荐理由）

6、师：这是作者的推荐理由，关于这本书，你又知道了什么？

7、师：现在我们欣赏一下这一整套书。观察四本书封面插图，有什么相同和不同的地方？

8、师：春天的插图用上了这样的颜色，让你感受到了什么？

9、师：认识一下维．比安基。

（出示作者头像和苏联的版图）

他出生在一个广阔、美丽、寒冷的国家苏联。黄色面积的国土就是苏联。苏联于19xx年解体，现在面积最大的是俄罗斯。在这片国土上生长着大面积的森林，森林里生活着许多可爱的动物和色彩缤纷的植物。为维．比安基创作森林报提供了大量的素材。了解一下维．比安基的资料。

生读。

三、了解特色栏目

1、（出示三期森林报的封面） 师：一起欣赏春天三期森林报的封面。

（出示森林报的报头）

师：继续欣赏，你获得了什么信息？

2、师：非常好！这是《森林报》为鸟兽们量身打造的一部年历。动物们不仅是主角，还有了自己的历法，好幸福啊！从这件事你感受到作家维．比安基对动植物是什么态度？

3、师：作为报刊，《森林报》每期的栏目是大致相同的。现在就以一月份为例，欣赏这本书的目录。

生读。

4、谈一谈喜欢的栏目 四、欣赏精彩片段，渗透读书方法

1、阅读材料《游戏和舞蹈》，活动要求：（1）边读边想象画面，选择自己喜欢的舞蹈场面，简单写写自己喜欢的理由。（2）小组内交流，也可做做自己喜欢的动作。

2、师：看着大家兴致勃勃的样子，老师知道你一定是迷上了这些优美的舞蹈动作，谁来汇报。

3、师：嗯，人家心里高兴，拍着玩的！在比安基的笔下，这些鸟儿就像是成天打闹的隔壁邻居一样，亲切可爱，平易近人。这本书中还有很多可爱的鸟兽，它们都是这本书的主角，每一个都是一个有趣的谜，想认识它们吗？

（出示组图。辅之简单的激趣。）

五、聊聊读书计划。

六、总结

1、谈谈这节课的收获。 2、师：读读翻译家王汶对大家的期望。

3、 师：快乐是春天的主旋律，但每一个动物又是食物链上的重要一环，它们还要经历逃避和猎捕、生存与毁灭。怀着一颗关爱的心，让我们走进春天的《森林报》，一起去体验春的欢乐，感受动植物的爱恨情仇、悲欢离合。愿《森林报 春》能开启大家求索的脚步，深入地探寻大自然无穷的奥秘。

引领学生读点“整本的书”

[ 作者：郑宇 文章来源：人民教育出版社 点击数： 更新时间：2008-11-22 12:24:21| 收藏本文 ]

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关于整本书的阅读，民国时期的语文教育还是比较强调的，无论是

名家的论述，还是历次课程标准，都有提及。上个世纪40年代初期，叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出：现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章??退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老的这个主张，是同他对于语文学科的性质、任务、教学原则等等的精辟见解密切联系着的。在他看来，指导学生读“整本的书”，意义主要表现在两个方面：一方面，有利于培养学生良好的学习习惯；另一方面，有利于扩大他们的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力。但是，建国以来，整本书的阅读被忽视。

义务教育阶段的语文教育，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读，但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多，更多的是阅读相关书籍，讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。又因为篇章短小，学生只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、部头较大的书籍，就不容易驾驭，不容易做到钩玄提要，取其精华。何况在通常情况下，整本的书同篇章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些。比如，在《草船借箭》这篇课文中，学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心中妒忌，才千方百计想办法陷害他，但阅读《三国演义》原著，我们可以看到，周瑜决意要除掉诸葛亮，其实还有更深层次的考虑，他是想为东吴今后的发展扫清道路。这些不断深化的认识，对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常有用的。

可喜的是，在新一轮语文课程改革中，课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。在教材编写上，关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了如下的尝试：

一是设立专门的栏目──“课外书屋”。

实验教材加强了对学生课外阅读引导的计划性，在高年段配合单元专题设立“课外书屋”这一栏目，每册安排两次。以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，推荐、介绍课外阅读的书籍。例如，五年级上册在“说明性文章”单元，推荐苏联著名科普作家维?比安基的《森林报》以及其他中外科普名著，如，高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地

平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》；在“父母之爱”单元，推荐脍炙人口的世界著名漫画集《父与子》。五年级下册在“永远的童年”单元，推荐阅读高尔基的《童年》以及表现中外伟人、名人童年生活的书籍；在“中国古典名著之旅”单元，推荐阅读《西游记》等等。

“课外书屋”推荐的书，大都来自课程标准“关于课外读物的建议”中所推荐的书目，其目的在于激发学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯。为了切实发挥读整本书的功效，读书前后，教师可以对学生进行一些“指导”和“考查”。叶圣陶和朱自清合作编写过一本《略读指导举隅》，这是一部专供教师参考用的、指导学生读“整本的书”的教学用书。书中介绍了五个方面的内容：一是版本指导；二是序目指导；三是参考书籍指导；四是阅读方法指导；五是问题指导。这几个方面的指导，可供老师们对学生进行课外阅读时参考。为了提高阅读效果，帮助学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，老师要指导学生认真地做好读书笔记。读书笔记的形式有多种，如，以摘抄为主的，以发表感想为主的，以评价作家作品为主的。老师可根据学生需要介绍其写法。如果老师加强指导与交流，读“整本书”的要求，就会逐步地、有效地得到落实，学生的发展将会不可限量。

二是改革单元编排的方式──“课文带名著”。

五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。

教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立，“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如，课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这几个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。又如，课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自古代长篇小说，但故事本身也有相对的独立性。因此，在教学这些课文的时候，带出对古典名著的介绍，主要为了让学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容，作者是谁，等等。当然，对学有余力的学生，老师也可以鼓励他们找来相关名著读一读，以便了解更多的内容。如，读了课文《猴王出世》，课外阅读《西游记》中描写孙悟空的其他章节；读了课文《景阳冈》，课外阅读《水浒传》中描写武松的其他章节。

若是课文内容与名著一些章节紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著的相关内容，使学生明白事情的前因后果，这样能够更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说，周瑜“请”诸葛亮商议军事，要他负责造十万枝箭，诸葛亮是不是知道这是周瑜的阴谋？如果知道，为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状？这样的问题就必须联系当时的历史背景，联系原著的其他章节来解决。当时曹操率军南下，企图攻打东吴，之后再攻打刘备，以便统一天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此联合起来抗击曹操。正是基于这个原因，诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，导致孙刘联合战线破裂而被曹军各个击破。因此，课前，老师可以布置学生看看根据《三国演义》改

编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节。这样做，对这篇课文的学习是有益的。

三是创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”。

已经送审通过的六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，课文采取的就是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，编辑意图是引导学生阅读外国长篇小说《汤姆?索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，通过阅读以引起读整本书的兴趣。这样的课文呈现形式，在以往的小学语文教科书中还从来没有过。其特点在于，在学生了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分；读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。 综上所述不难看出，从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到将简介整部作品和阅读精彩片段相结合，课上读片段，课后读原著。教科书不断加强对读“整本的书”的引领力度，从教材编撰的角度来说，这无疑是一个进步。

再比如采用猜测的办法。例如在《森林报》这本经典科普作品中，就可以让学生通过封面和目录，猜测这本书会讲什么内容，是如何讲的，然后选择其中的一个小故事或小片段，来感受作者的写法。

长期以来，我们喜欢用“寓教于乐”这个词来形容科普读物或其他儿童读物。这个词本身没错，但总是给人一种“把药裹在糖衣下”的感觉。我们忽视了乐趣本身，忽视了知识也能带来乐趣。一个孩子通过科普作品的阅读，感觉到自己越来越有学问，甚至能向同学“炫耀”这些学问，其实也是吸引很多孩子爱读科普读物的重要原因。

附：王林推荐的科普读物

“什么是什么”系列 湖北教育出版社

“第一次发现”系列 接力出版社

“我是实验王”系列 二十一世纪出版社 “动物梦工厂”系列 浙江教育出版社

“浪漫IN科学”系列 贵州人民出版社

“彩图版李毓佩数学故事”系列湖北少年儿童出版社

“科学宝宝图画书”系列 新疆青少年出版社

“聪聪科学绘本”系列 电子工业出版社 “启发DO科学”系列 河北教育出版社

“最美的科普”系列 万卷出版公司

第二篇：课外阅读 《森林报秋》阅读练习 30分钟