读洛克的《教育漫话》有感

山东即墨市第三实验小学 刘玉仓

走进教育名著，聆听大师的教诲，感受精神的洗礼，确实是一种难得的享受。近日，我拜读了洛克的《教育漫话》，得到不少收获，特别是他对于阅读的性质、方法与策略的论述，现把相关内容和自己的理解感悟写出来，和大家一起分享。

《教育漫话》是17世纪英国唯物主义哲学家洛克的教育代表作，由作者流亡荷兰期间(1683～1689)写给友人E.克拉克讨论其子女的教育问题的书信整理而成。全书的主题是论述“绅士教育”，在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。

在教学思想上，洛克认为，教学过程是儿童在“人心”这样像白纸一样的心灵上积累他们所获得的知识和观念的过程，应该培养儿童的记忆和思维能力。从现在的观点来看，洛克把儿童的心灵看成是一张白纸而忽略了遗传的作用，显然有失偏颇，但是在当时，洛克已经把教学看成是一个培养儿童记忆和思维能力的过程，想想我们的教学活动中只重视知识的灌输和死记硬背，就这一点，我们已经应该反思了：我们重视过程教学了吗？我们培养了学生哪些能力和品质？

在教学方法上，洛克主张，教学必须注意启发儿童的求知欲望，重视发展儿童热爱求知的习惯。“??教师不仅应向学生讲明学习的重要意义，而且也应在教学中注意儿童的年龄特点，从而使儿童认识到读书是一种光荣而又荣誉的事情，使儿童对读书饶有兴趣，产生轻

快感和愉快感??”要注意培养儿童的好奇心，要注意培养和保持儿童的注意力，教学要由易到难，从简及繁，循序渐进，盈科而进。所有这些，已经成为今天我们教学应该遵循的的教学原则，我们的教学活动遵循了吗？聆听大师的教诲，联系到自己的教学实际，我们怎能不有所感触？

在读《教育漫话》的过程中，我还特别关注洛克对于阅读的性质、方法与策略的论述，把相关内容和自己的理解感悟写出来，和大家共享。

关于阅读的性质，洛克认为“你应该极力注意，决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书看成一种工作。我已经说过，我们从极小的时候起就是自然而然地爱好自由的，所以我们对于某些事情之所以感到憎恶，原因只是因为别人把那些事情强加给了我们，此外没有别的理由。我常有一种想法，觉得可以使儿童把学习看作一种游戏，看作一种消遣；觉得假如我们把学习当作一件光荣的、荣誉的、快乐的和消遣的事情，或是把它当成一件做了别些事情以后的奖励；假如不使他们因为忽略了求学就受到责备或惩罚，他们是会自己要求受教的。”

一段话读来，我们清楚地感到，让孩子读书，应该从他们的兴趣出发，把读书看成是他们的游戏和消遣，看成是一种光荣和快乐。回顾我们的教学，往往不够重视学生的感觉，找来书籍或篇目，同学们，背吧，我有检查，背不过怎样怎样。有时我们看到，学生会在考试后把书撕个粉碎，或把书狠命地扔掉，其实，他们是在发泄内心的一种

怨恨，一种把读书看成是“任务”或者“工作”的怨恨！这深深地触动了我们的教学神经，引起我们深深的思考。

怎样让学生搞好阅读，阅读的方法和策略又是什么呢？洛克在他的论述中，体现了如下几点：

首先，我觉得，洛克认为决不可让儿童把读书和学习当成他们的一种工作，也不可变成他们的一种烦恼，注意从儿童的兴趣出发，把读书看成是他们的游戏和消遣，看成是一种光荣和快乐。这本身就是一种态度，就是一种方法和策略。“我相信有许多的人，他们一生一世憎恶书本，憎恶学问，原因就是当他们正在厌恶一切这类约束的年岁，被强迫与被束缚去读了书的缘故。这种情形正同吃得过饱一样，饱食之后所生的憎恶是消灭不了的。”

其次，洛克认为，孩子阅读，不要强迫他，也不要因此责备他，要在可能范围内诱导他去读，但是不可把读书作为他的一种任务，宁可让他迟一年学会读书，不可使他因此对于学习产生憎恶的心理。洛克强调读书要在尊重儿童兴趣的基础上，加强引导，而不赞成强迫读书。在我们教学生阅读时，诱导学生愿读，乐读，乐在阅读中，不是为了考分而考分，确实是师生都向往的一种境界啊！

还有，洛克谈到当儿童开始学习读书时，教师应该注意向他们推荐和选择书来读，而不是放任自读，他说，“选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他前进，就可酬答他读书时所受的辛苦，所选的书不可使他的头脑充满纯粹无用，华而不实的东西，或是打下邪恶与愚蠢的基础。”多么朴实的话语，多么谆谆的

教导！

当然，洛克也不忘阅读的“检测手段”，他认为，儿童左右的人常常和他谈谈他所读过的故事，听他讲将那些故事，这种办法除了别的好处以外，还可以对他的阅读增加鼓励和快乐，因为他知道阅读是有用与愉快的。

一本《教育漫话》，不仅可以让我们走进教育大师的心灵深处，受到震撼；联想到我们自己的教学实践，我们又可以得到教益。愿教育名著伴着我们，愿我们心中的教育思想像明亮的星星，更加熠熠生辉。

第二篇：读教育书籍有感

读教育书籍有感

得胜小学―――张晶

本人没有读书的习惯、也好久没有读过教育经典。偶然间发现学校图书室有这么一本算是尘封已久的经典名著，拿来也只是粗略的阅读，不过或多或少也能领悟书中的道理，结合实际谈谈自已的感受。

一、《教育漫话》整体涉及三个方面的话题，按作者约翰.洛克的排列依次是体育、德育和智育。本书中首先提及的是体育，实质谈的就是健康教育。开篇洛克先生就亮出了他的观点“健康之精神寓于健康之身体”。围绕如何使儿童拥有健康的身体，洛克先生从“温暖、游泳、空气、衣服、饮食、睡眠、药物”等多方面进行了讲述。他认为第一件应该当是“无论冬天夏天，儿童的衣着都不可过暖”，因为“大多数儿童的身体，都因娇生惯养之故弄坏了，至少也受到了损害。”他指出，身体强键的主要标准在能忍耐劳苦。也许日本小朋友与中国小朋友一同进行的友好夏令营的案例，大家都早已耳闻熟悉了，面对中国孩子较弱的身体素质，我们的社会、学校、家庭是不是也该好好反思一下？看一看洛克先生给出的药方，“多吸新鲜空气，多运动，多睡眠；食物要清淡，酒类或烈性的饮料不可喝，药物要用得极少，最好是不用；衣服不可过暖过紧，尤其是头部和足部要凉爽，脚应习惯凉水，应与水接触。”多么简单易行，可是在我们现在的教育环境下，能让孩子做到几项？最近国务院又下发了《加强青少年体育 1

增强青少年体质的意见》共十二条，其中心还是要确保学生每天一小时的体育活动时间，而且要落到实处，应该要成为一种学校规范，学生的习惯。

二、第二个话题：德育。“教育上难于做到而又具有价值的一部分目标是德行””洛克先生从英国当时社会的实际，从培养绅士的角度出发，必须具备理智、礼仪、智慧和勇敢这四方面的道德品质。而这些“道德品质应该及早形成，那可是影响儿童一生一世的。”在我们周围经常可以看到一些父母对孩子的错误放纵不管，他们认为孩子还小，长大就好了，这恰恰是最危险的。洛克认为应该在儿童“精神最纤弱，最容易支配的时候”要让他们习惯于遵守约束，服从理智，免得以后难以纠正。当然需要注意的是，同时培养的习惯不能太多，否则，花样太多会把他们搞得晕头转向，反而不利于习惯的培养。在德育培养的过程中，榜样示范的作用不可小视。我们知道，孩子是很容易受外部环境的影响的，都爱模仿别人，特别是小学生。如果我们把他们熟识的人的正确的或错误的事情的榜样放在他们的面前，同时说明为什么美丽或丑陋，这种榜样的力量比任何说教的力量都大。当然作为教师我们还不能忽视我们自身的榜样作用，“倘若某件事情，你认为他做的是一件过错，你自己却做了，那么，他便一定会以你的榜样为护身符，那时你再想用正当的方法去改正他的错误就不容易了。”那么一旦孩子不慎犯了错误该怎么办？洛克指出，他认为惩罚应尽量避免，主张唤醒儿童内心深处的，触及心灵的荣誉 2

感和羞耻心，因为“儿童对于名誉是极敏感的”，他们觉得被别人看得起是一种快乐。他们一旦懂得尊重与羞辱的意义后，对他的心理便是最有力量的刺激，“只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束”。

三、才是智育。洛克先生认为，相比于品质，学问不是最重要的。学问是应该有的，但是它应该居于第三位，只能作为辅助更重要的品质之用。所以本书中，把智育放到最后来谈。他首先提醒我们“应该极力注意，决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书看成一种工作。”一旦读书成为儿童的负担，他就会立刻讨厌它，哪怕他们以前本来很喜欢读书。应该把学习看做是一种游戏、消遣，把它当作一件做了别些事情以后的奖励。这种观点，他在书中曾多次提起。在语文学习上，洛克先生是反对机械学习，反对靠文法学习语文的，他举了个例子：一个法国妇人教一个英国女孩学习法文，只是和她闲谈，一点不需要什么文法，只是口语，有了一两年的功夫，英国女孩就能把法文说得很好，读得很好了。主张重视儿童的兴趣，“因为儿童兴致好的时候，学习效率要好两三倍”，对儿童充满求知欲望的好奇心给予鼓励。在本书的最后，作者指出“每个人的心理都与他的面孔一样，各有一些特色，能使他与别人区别开来。两个儿童很少能用完全相同的方法去教导的。”对儿童的教育要根据儿童的不同特点进行，和我们的祖师爷孔子提出的“因材施教”是一致的。

《教育漫话》的教育思想主流是进步的，是值得今天的我们继续 3

学习的。如这一段话，便给我留下了深刻的印象：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的。”这样的话不能不让人去审视自己：我犯的错误会给学生留下什么影响，还能补救多少？总之即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

得胜小学――张晶

2010.1.25

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