《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料
2012小学语文新课程标准【最新修订版】对阅读的要求： 第一学段(1～2年级)
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑） 第二学段(3～4年级)
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （原10条，现9条） 第三学段(5～6年级)
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1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整） 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（删原第6条：阅读说
明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）
快速阅读教学目标和基本要求
小学速读教学的目标是让学生初步掌握快速阅读的基本技能，在速度训练过程中提高学生的注意力、记忆力和快速反应能力。具体地说，经过2至3年累计40～50小时的训练，使学生的阅读速度达到每分钟3000字左右，理解和记忆率在70%以上，阅读效率提高5～10倍。 要实现上述目标，小学阶段必须在掌握下列6项速读技能： 1.不回视。
回视指在阅读时，重复看那些已读过的部分，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿。教师要让学生明确阅读目标，专心致志，摒弃杂念。要根据学生实际阅读能力，并提出理解要求，并限时训练。 2.革除唇读、喉诵和心诵。
儿童初学阅读都从朗读开始，养成了阅读时文字必定由眼睛到嘴巴，由喉咙发音，再经过耳朵到大脑的习惯。应让学生明白阅读的主要目的是理解，应尽量摒弃默念习惯，力争眼脑直映，最终达到消除心诵的目的。
3.扩大视读广度。
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从学生初学识字起，教师应授以学生正确阅读方法，以词为单位进行教学，阅读切忌用手逐字指读。进而逐步训练用一个视点看清一个词组、句子。学习意群注视法、垂直注视法、面式注视法，提高边缘视觉的灵敏度，使落在视觉边缘上的字由模糊变得清晰。
4.集中注意。应创造良好的阅读条件，使学生能带着平静、愉悦的情绪
2.图片速视训练。图片速视训练可以扩大视野，增强瞬间感受事物的能力。图片的选择应注意以下几点：主题要明确，易于儿童理解且合乎其兴趣；大小要适中，全体儿童都能看清楚；色彩要鲜明，画面要清晰；先用单幅图，再用内容相关的几幅图。图片出示的方法有：幻灯投影仪投影，抽拉面闪光，实物反射仪反射，电视屏幕闪示等。
进行阅读。限定阅读时间，促使学生用自己的意志努力排除外来干扰。 3.词语速读训练。词语速读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并5.回忆要点。边阅读边尝试回忆，记住文章要点。一旦发现某一部分不能被回忆或记忆模糊，可再把全文速读一遍或寻读那些尚未记住的部分。养成以问题为导向，集中注意寻找答案的习惯。
理解和记忆一组词语。为了改变初学者从左到右逐字阅读的习惯，首先用简单图形卡片进行训练，要求一眼看清是什么图形，有几个，然后再用词语进行训练。词语速读一般采用卡片、速读箱或投影闪示的方法。
6.变速读。根据阅读目的以及文体、材料难易，灵活地变换阅读速度。 4.句子速读训练。句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练(二)教学内容和方法
1.基本功训练。快速阅读训练之前，必须先要掌握眼球运动技能。眼球运动训练方法主要有：(1)“视点移动法”，即在一定距离内，按规定的方向，快速移动视点，主要有左右移动法、上下移动法、对角线移动法、上下左右移动法及圆形移动法。(2)注视“圆圈图”训练，扩大有效视野。(3)注视“舒尔特表”训练，扩大视读广度，增强大脑快速反应能力。
学生思维的敏捷性，增强理解记忆能力，为速读文章打基础。训练时，要求学生用一个视点看一个句子，视觉焦点落在文字中心。开始阶段，可速视一句，复述一句。以后要求连续速视一组句子后再复述，让学生掌握“尝试回忆”的方法。
5.句群速读训练。句群(自然段和意义段的总称)的意思比句子更完整、复杂，读懂句群不仅要读懂每一句话的主要意思，而且要把上下句的意思连贯起来，从而了解句群要表达的主题，所以速读句群比速读句子难
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度大。句群的训练可采用先“加框式”后“加点式”的方法，循序渐进地进行。(1)加框式。在阅读文字前，先注视空框框。把视觉焦点落在框的中间，逐步养成一个视点看一框文字的习惯。(2)加点式。用加小黑点的方法提示视觉焦点的位臵，视点落在小黑点下面的文字上，用一个视点读一群字。
6.猜读训练。猜读是根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法，也是一种逻辑推理和语感训练。掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。在速读时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，有时可跳过
有的人在阅读一段文章时，随着眼睛注视位臵的不同，头部也跟着移动，当从左向右阅读一行文字时，其头部也会从左向右移动；当看到一行的末尾，要换行看下一行时，头部也会转回去。在实际生活中也存在着一种误解，即认为头部的移动有助于阅读。客观地讲，人的眼部肌肉完全能让视线从一个字移向另一个字，而不用颈部肌肉的帮助。 3．默读
有些读者在阅读时，会轻微地读出字音来。默读有下面的几种情况：第一，默读时，只是默默无声地动动嘴唇；第二，默读时，不动嘴唇，只是舌头或喉部在运动；第三，默读时，只是声带在颤动。默读的最大弊端在于使阅读速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大地减慢了。 4．心诵
心诵是一种内隐的说话形式，阅读者在心中对自己诵读着每一个字，但是其嘴唇、舌头或声带均没有活动。 5．逐字注视
在阅读过程中，阅读速度较快的人注视一次可以读3-6个词，而阅读速度较慢的人注视一次只能读一个词。眼睛逐字停留，浪费了一定的时间，使读者的阅读速度大大降低。
相关资料学习
一、引导学生总结影响阅读速度的不良阅读习惯的方法
1．边指字边阅读
我们经常可以看到这样一种现象：有人在阅读时，为了集中注意力，用手指、笔或尺子逐字地指着阅读。这种方法不仅会降低学生的阅读速度，而且还会分散他们的注意力。识别间距的大小，决定阅读速度的快慢，而用手指指着阅读则无法增大识别间距，其结果必然严重影响阅读速度 2．头部随阅读移动
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6．频繁回视
在阅读过程中，回去重新注视已经看过的内容的现象称为回视。在阅读时，遇到了生字难字或其他没有理解的内容时，往往会返回去再阅读刚才读过的内容，出现回视，这种回视是正常的。但是有些人在长期的阅读过程中形成了回视的不良习惯。他们回视的次数已经超过了实际需要的次数，出现频繁回视。 二、速读方法指导
1．利用卡片进行增大识别间距训练，克服逐字阅读。
从两字节开始，逐步增加字节。训 练 按如下四阶段训练：①一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行,一目三行,依次下推。②一目五行。③一目七行。④一目十行。 2．无声阅读训练。
克服读出声、唇动、舌或喉、声带动、心诵即大脑中发声等不良阅读习惯。它是快速阅读的入门训练，尝试了在阅读时将手指紧贴唇、喉，真正克服音读做到了无声阅读。 3．看书扫视法。
要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正
按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据学生的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。在规定时间内要求学生尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共 产 党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共 产 党和美国共 产 党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。 4．养成浏览习惯。
要求学生在读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。让学生快速对文章得到一个总体印象，节省了一半甚至三分之二的阅读时间。养成搜寻要点习惯。 让学生搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样大大加快了阅读速度。
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5．克服回视返读。
回视是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎，潜在心理是怀疑自己的理解能力，总认为看得快就会看不清、记不住，所以不断地返回重读，而不是专注向前迎接新的内容。结果，新的内容得不到充分理解，只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失，影响记忆，因此，形成了恶性循环--返读越多，越需要返读。所以，在练习中，应该从心理和视觉两方面进行。如有此习惯，首先在心理上要树立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛灵活清晰。通过速读练习，尝试集中注意力一口气阅读一篇文章。这样，你会发觉，在理解方面与返读结果相差无几，但却节约了许多时间。 6．避免假阅读。
就是阅读和思想分离，眼睛看着书，脑子早就神游到了另一个世界，眼睛和大脑之间如同电线短路一样，书中的信息很少进入大脑，结果还不如不读。阅读时心绪不宁，精神困顿，注意力严重分散，有此现象的，应该检查自己是否已陷入脑疲劳，注意适度休息和有氧运动；看是否注意力存在问题；通过一定时间的训练，迫使眼睛和大脑集中注意、高速运转；锻炼自己的意志力，控制自己信马由缰的思绪。
7．固定程序阅读训练。
阅读文章的程序：①文章(或书)的标题。②作者。③出处及出版时间。④文章的基本内容。⑤文章所涉及的重要事实。⑥文章在写作上的特点和有争议之处(包括自己的不同见解)。⑦文中新思想及读后的启示。每次阅读均按这个程序，熟练地无意识地自动完成七项内容，专心致志地去寻找这些问题的答案，迅速抓住反映文章主旨的内容，达到了提高阅读速度和效率的目的。 8．不同文体的训练。
记叙文的速读程序：①把握记叙文的六大要素。②理清记叙文的顺序,找贯穿全文的线索。③概括文章内容,分析各部分与表现中心的关系。④找出文章的抒情和议论成分,并理解其作用。 阅读效率在500字/分钟以上。
说明文的速读程序：①了解文章说明的是什么。②理清文章说明的顺序。③了解文章说明的方法。④了解文章说明语言的特点。 阅读效率在500字/分钟以上。
散文的速读程序：①抓线索。②识文眼。③体会意境。④体味其语言特点。 阅读效率在500字/分钟以上。
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小说的速读程序：①理清小说的情节。②归纳主要人物的性格特征和刻画手法。③把握小说的环境。④归纳主题和分析语言特色。 阅读效率在600字/分钟以上。
诗歌的速读程序：①整体观照,合目思之。②通过韵律,把握节奏。③通过诗句,感知意象。④发挥想象,填补空白 阅读效率在300字/分钟以上。
9.进行计时阅读训练
讲清计时阅读的具体做法。让学生熟练阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法【阅读速度(字／分钟)=材料总字÷所用时间(分钟)。理解率(%)=所得分÷总分。阅读效率(字／分钟)=阅读速度(字／分钟)×理解率(%)】教给固定程序阅读法，并要求学生使用该法进行计时阅读。开始，为避免学生忘记固定程序的7个步骤，让学生把7个步骤写在小纸片上放在旁边，以作提示，熟悉后去掉提示。每次训练完后，学生根据答案自己打分，然后计算出三个数据把所得数据同前次比较，以不断激发实验的积极性。教师及时了解训练情况，作出表扬或调整。
天津市北辰区辰风小学《小学语文快速阅读能力培
养策略研究》课题组
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第二篇：《初一学生语文快速阅读能力培养的研究》研究报告
海阳市2009——1010学年度小课题
初一学生语文快速阅读能力培养的研究 研究报告
工作单位：海阳市新元中学
课题主持人: 王菊
课题组成员: 刘旭强 徐英杰 郑晓娜 李恩志 廖青燕 报告执笔人：王菊
《初一学生语文快速阅读能力培养的研究》（编号10HYXCZ015）是20xx年9月30日由海阳市教学研究室审批立项的海阳市教育科学“十一五”规划2009—2010学年度小课题，经过课题组成员的共同努力，已圆满完成了预定的研究任务，取得了预期的研究成效，具有较强的科学性、实用性和操作性。现将研究、实验工作总结如下：
【摘要】快速阅读法,是一种以快速准确地筛选信息为宗旨,以最大限度地追求阅读效益为核心的高效阅读法,快速阅读能力是创造型、开拓型人才的必备素质。
【关键词】阅读习惯； 阅读速度； 理解率； 阅读效率
一、课题研究的背景
（一）时代的需要
现代科学技术的迅猛发展,使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势,对我们提出了更新更高的要求,要求我们在有限的时间内,读尽可能多的书,获得尽可能多的信息．因此,具有较强的快速阅读能力是时代的需要。《语文课程标准》明确指出初中学生要“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。” “学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，快速阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一。
（二）快速阅读法本身的科学性和可行性
据有关方面研究：从人的视觉感受器官来看,一个正常视力的人不 1
需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨7—3行、每行12—13个文字可符号的功能,只是由于受到许多不良因素的障碍,这种潜能未能得到充分发挥；从阅读和思维的关系来看,阅读和思维完全可能同步,但是,如果不懂得阅读技巧,未能养成良好的阅读习惯,那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度；从心理因索来看,青少年上进心强,求知欲旺盛,竞争意识较强,快速阅读的潜力很大。因此,只要经过严格的科学训练,让学生熟练地掌握阅读技法,克服不良为阅读习惯,最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力,快速阅读并非难事。
（三）改变阅读教学现状的需要
由于传统的语文教学忽视了对学生阅读能力的培养，致使现今我国中小学生的阅读能力和阅读方法都十分滞后，阅读速度一般每分钟只能达到100——300字左右。这样的阅读水平远远落后于时代要求，对他们的学习乃至以后的工作和生活都会造成非常严重的影响。培养学生的快速阅读能力已成为语文教学的一项迫在眉睫的任务。所以我们把“快速阅读法”引入语文阅读教学中,以增强阅读训练的活力。
二 、课题研究的内容和目标 （一）课题研究目标
经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高，并使学生在初一就能达到语文新课程标准规定的要求并有所提高，达到每分钟500字以上，实现阅读提速的飞跃。
（二）研究内容
1．查明实验对象原有的阅读速度、阅读效率和理解率的实际水平。
2．研究如何克服传统的不良阅读习惯和心理障碍，形成科学的阅读习惯和阅读心理。
3．探索研究影响阅读速度的各种相关因素。4．研究如何将实验中获得的能力向平时自由阅读中迁移。
三 、课题研究的对象
克服不良阅读习惯的方法 做到高速高效阅读。本课题的研究为阅读教学方法研究，属于实践操作范畴，侧重于应用和实践，适用于初级中学全体学生。
四、课题研究的方法
（一）调查研究法
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用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查，查明学生原有的阅读习惯阅读速度。
（二）行动研究法
用行动研究法来研究教师在指导速读中的作用，研究学生对指导快速阅读后的反应。
（三）比较研究法
对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨、比较其对实施快速阅读措施后的成果。
（四）经验总结法
及时总结经验，发现问题，修正措施，确保研究顺利进行。
五、课题研究的步骤
第一阶段（2009.10—2009.11）准备阶段
1．确定研究对象，组建课题组，认真组织参加研究的教师学习了国家《语文课程标准》及有关信息、资料，使教师对高效速读的基本原理、训练方法和训练的各个环节都熟练掌握。
2．学生基本情况调查、分析。在没有对学生进行任何训练的原始状态下，对学生进行了摸底测试。首先要让学生了解了计时阅读的具体操作方法，然后让学生掌握阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法。比如六年级六班平平均阅读速度仅191字/分钟，平均理解率34.8%，平均阅读效率为65字/分钟。
3．设计了课题的实施方案。
4．确定了课题组成员的具体工作任务，初步按计划开展了研究和实验。
研究组员及其分工
组 长：王菊
组 员：刘旭强 李恩志 徐英杰 郑晓娜 廖青燕
组内分工：
王菊：负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。
刘旭强：协助主持人开展工作，负责监督整个课题的实施过程并指导相关工作，作出阶段性小结。
李恩志：将设计内容及时汇总，不断发现问题，总结经验，交流推进。
徐英杰：负责整理实验资料，总结出具有特色的经验、论文、教 3
学案例等成果。
郑晓娜：指导学生克服不良阅读习惯，写出教案
廖青燕：总结出具有特色的经验、论文、教学案例等成果。
5．开题论证。
第二阶段（2009.12——2010.03）实施阶段
（一）引导学生总结影响阅读速度的不良阅读习惯
1．边指字边阅读
我们经常可以看到这样一种现象：有人在阅读时，为了集中注意力，用手指、笔或尺子逐字地指着阅读。这种方法不仅会降低学生的阅读速度，而且还会分散他们的注意力。识别间距的大小，决定阅读速度的快慢，而用手指指着阅读则无法增大识别间距，其结果必然严重影响阅读速度
2．头部随阅读移动
有的人在阅读一段文章时，随着眼睛注视位置的不同，头部也跟着移动，当从左向右阅读一行文字时，其头部也会从左向右移动；当看到一行的末尾，要换行看下一行时，头部也会转回去。在实际生活中也存在着一种误解，即认为头部的移动有助于阅读。客观地讲，人的眼部肌肉完全能让视线从一个字移向另一个字，而不用颈部肌肉的帮助。
3．默读
有些读者在阅读时，会轻微地读出字音来。默读有下面的几种情况：第一，默读时，只是默默无声地动动嘴唇；第二，默读时，不动嘴唇，只是舌头或喉部在运动；第三，默读时，只是声带在颤动。默读的最大弊端在于使阅读速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大地减慢了。
4．心诵
心诵是一种内隐的说话形式，阅读者在心中对自己诵读着每一个字，但是其嘴唇、舌头或声带均没有活动。
5．逐字注视
在阅读过程中，阅读速度较快的人注视一次可以读3-6个词，而阅读速度较慢的人注视一次只能读一个词。眼睛逐字停留，浪费了一定的时间，使读者的阅读速度大大降低。
6．频繁回视
4
在阅读过程中，回去重新注视已经看过的内容的现象称为回视。在阅读时，遇到了生字难字或其他没有理解的内容时，往往会返回去再阅读刚才读过的内容，出现回视，这种回视是正常的。但是有些人在长期的阅读过程中形成了回视的不良习惯。他们回视的次数已经超过了实际需要的次数，出现频繁回视。
（二）训前动员
给学生讲清高效速读的科学原理，告诉大家一目十行不再是梦，只要认真训练就一定会实现，充分调动了实验对象的主动性和自觉性。（见教案一）
（三）速读方法指导
1．利用卡片进行增大识别间距训练，克服逐字阅读。
从两字节开始，逐步增加字节。训 练 按如下四阶段训练：①一目三行。用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行,一目三行,依次下推。②一目五行。③一目七行。④一目十行。
2．无声阅读训练。
克服读出声、唇动、舌或喉、声带动、心诵即大脑中发声等不良阅读习惯。它是快速阅读的入门训练，尝试了在阅读时将手指紧贴唇、喉，真正克服音读做到了无声阅读。
3．看书扫视法。
要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据学生的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。在规定时间内要求学生尽量地扫视，后回答。例如“白求恩同志是加拿大共 产 党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共 产 党和美国共 产 党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。
4．养成浏览习惯。
要求学生在读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。让学生快速对文章得到一个总体 5
印象，节省了一半甚至三分之二的阅读时间。养成搜寻要点习惯。 让学生搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。这样大大加快了阅读速度。
5．克服回视返读。
回视是快速阅读最大的障碍。主要原因是精力不集中、粗心马虎，潜在心理是怀疑自己的理解能力，总认为看得快就会看不清、记不住，所以不断地返回重读，而不是专注向前迎接新的内容。结果，新的内容得不到充分理解，只好又回头重读。返回重读又造成信息的混乱、流失，影响记忆，因此，形成了恶性循环--返读越多，越需要返读。所以，在练习中，应该从心理和视觉两方面进行。如有此习惯，首先在心理上要树立自信，相信自己的眼睛，暗示自己眼睛灵活清晰。通过速读练习，尝试集中注意力一口气阅读一篇文章。这样，你会发觉，在理解方面与返读结果相差无几，但却节约了许多时间。
6．避免假阅读。
就是阅读和思想分离，眼睛看着书，脑子早就神游到了另一个世界，眼睛和大脑之间如同电线短路一样，书中的信息很少进入大脑，结果还不如不读。阅读时心绪不宁，精神困顿，注意力严重分散，有此现象的，应该检查自己是否已陷入脑疲劳，注意适度休息和有氧运动；看是否注意力存在问题；通过一定时间的训练，迫使眼睛和大脑集中注意、高速运转；锻炼自己的意志力，控制自己信马由缰的思绪。
7．固定程序阅读训练。
阅读文章的程序：①文章(或书)的标题。②作者。③出处及出版时间。④文章的基本内容。⑤文章所涉及的重要事实。⑥文章在写作上的特点和有争议之处(包括自己的不同见解)。⑦文中新思想及读后的启示。每次阅读均按这个程序，熟练地无意识地自动完成七项内容，专心致志地去寻找这些问题的答案，迅速抓住反映文章主旨的内容，达到了提高阅读速度和效率的目的。
8．不同文体的训练。
记叙文的速读程序：①把握记叙文的六大要素。②理清记叙文的顺序,找贯穿全文的线索。③概括文章内容,分析各部分与表现中心的 6
关系。④找出文章的抒情和议论成分,并理解其作用。 阅读效率在500字/分钟以上。
说明文的速读程序：①了解文章说明的是什么。②理清文章说明的顺序。③了解文章说明的方法。④了解文章说明语言的特点。 阅读效率在500字/分钟以上。
散文的速读程序：①抓线索。②识文眼。③体会意境。④体味其语言特点。 阅读效率在500字/分钟以上。
小说的速读程序：①理清小说的情节。②归纳主要人物的性格特征和刻画手法。③把握小说的环境。④归纳主题和分析语言特色。 阅读效率在600字/分钟以上。
诗歌的速读程序：①整体观照,合目思之。②通过韵律,把握节奏。③通过诗句,感知意象。④发挥想象,填补空白 阅读效率在300字/分钟以上。
（四）进行了计时阅读训练
讲清计时阅读的具体做法。让学生熟练阅读速度、理解率、阅读效率的计算方法【阅读速度(字／分钟)=材料总字÷所用时间(分钟)。理解率(%)=所得分÷总分。阅读效率(字／分钟)=阅读速度(字／分钟)×理解率(%)】教给固定程序阅读法，并要求学生使用该法进行计时阅读。开始，为避免学生忘记固定程序的7个步骤，让学生把7个步骤写在小纸片上放在旁边，以作提示，熟悉后去掉提示。每次训练完后，学生根据答案自己打分，然后计算出三个数据把所得数据同前次比较，以不断激发实验的积极性。教师及时了解训练情况，作出表扬或调整。
（五）成绩对比
学期结束，要求学生把最后一次成绩和摸底测试时成绩以及第一次成绩进行对比，看进步了多少。并要求每位受试者把一学期来的切身体验写成总结。
第三阶段（2010.04——2010.05）总结成果阶段
1．进行课题实验总结，形成实验报告。
2．整理实验资料，总结出具有特色的经验、论文、教学案等成果。
六、 实验结果
1．、扩大了学生的阅读量,养成了良好的读书习惯，每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有了明显的提高。
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经过近一年的训练，初一学生的阅读速度可提高3倍多，每分钟达380—450字，理解系数为72％。第一轮平均阅读速度由每分钟191字上升到每分钟457字，阅读效率由每分钟65字上升到223字，理解率超过70％。第二轮训练平均阅读速度达每分钟500字左右，其中少数学生可经常保持在每分钟600字以上。
实验班里，有位名叫高玮琪的同学说：“通过快速高效阅读训练，我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时，总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字，逐渐提高到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟五百字。理解率由原来的百分之四十，提高到百分之七十至百分之八十，甚至更多。“快速阅读练习对我们非常有益，不仅提高了阅读速度，也提高了理解能力，真可谓一举两得。”“此外，速读练习还使我更抓紧时间了。现在我更爱看课外书了，而且读课外书时也喜欢记时间，计算自己的阅读速度。”
2．学生养成了集中精力读书的习惯，充分调动了学习积极性，激发了阅读兴趣，从而大面积提高了教学质量。
“快速阅读”教学以人的发展为根本目的,体现了素质教育的要求,“快速阅读”教学不仅能快捷、高效地培养学生的阅读能力,还能培养学生专注、勤奋、善思、上进的阅读品质,更能培养学生敏捷,深刻的思维品质,使每一个学生得以全面发展、主动发展。
我校学生不少为农民子弟，学生本身的基础较差，要想和兄弟班级在考试中一比高下，其难度可想而知，但是实践证明我们级部语文在各种考试中成绩毫不逊色，其中一个重要原因就是我们进行高效阅读训练，极大的激发了同学们的学习兴趣，极大的调动同学的积极性。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平素他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，他们表现了从未有过的积极热情，他们注意力集中，看得快，答得好，分数高。例如刘万新同学，是个学习不用功的后进生，其基础阅读速度是150字／分，训练时他 8
的积极性高，结果阅读速度提高了251％；其阅读效率也由初始的每分钟18字，提高到现在的每分钟371字，是原效率的19．61倍。正如古代教育家孔子所说；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
3．、阅读能力的提高，会自然地迁移到其他学科的学习中去。因此，高效阅读训练，有利于培养学生的自学能力。
实验班的隋越同学说：“速读练习是我上初中以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代，无论是在日常生活中，还是在科学领域中，都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度，高效率了。阅读时，我在理解的基础上总结作者的观点，再跟自己作一比较，这样，在思索中，自己头脑中一篇有条理的短文也就酝酿成了。这样的阅读，使自己的思路更开阔，兴趣更广泛了。”快速阅读能力训练是有利于早获、快获、多获知识信息，信息社会的竟争，在某种意义上讲也是知识的竞争；知识的竞争又表现为获取知识的速度之争，而快速阅读正是获取知识的加速器。
4．促进了学生快速理解能力。
由于高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，所以能加深理解，例如我们看电影时，如果第一天只看15分钟，就离去，第二天或第三天再看一段。也只看15分钟，如此间断。直到全部看完。这样断断续续，肯定会影响你对整个故事情节、中心思想、人物形象的系统了解和连贯的掌握。而高效阅读则相反，它是一种优势积累。在短时间内由于注意力高度集中，就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究，看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容，道理就是这样。
七、实验中存在的不足及以后努力的方向
实验很好地完成了原定目标，取得了显著成绩。经过训练，使每个学生的阅读速度、阅读效率和理解率都有明显的提高。克服了传统的不良阅读习惯和心理障碍，形成科学的阅读习惯和阅读心理；培养了时间效率观念，使学生养成了能集中精力读书的好习惯；
但由于我们实验经验不足以及各方面条件的限制，实验还存在很多不足，如实验次数太少、对能力迁移问题还没有取得实质性进展等。如何使这种阅读能力更好地迁移到平时的自由阅读中去，将是我们下一轮实验重点解决的问题。
八、课题研究的预期成果形式
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（一）主件：研究方案、工作报告、研究报告。
（二）附件：教师成果有论文、教案、案例分析、反思、教学随笔等。学生成果有检测卷、调查表、学案等。
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