音乐启蒙从奥尔夫开始

音乐到底要怎样学

（引子1）前边心急的妈妈拿着小提琴或手风琴等乐器风风火火在赶路，后边跟着个一脸不情愿的“小尾巴”，边走还边磨蹭。

（引子2）小明在培训中心的钢琴房练钢琴，小明妈妈坐在琴房外拿着水。琴房里边的同样的曲子小明已经弹了第23遍了。每次小明妈妈都不忍看小明练琴，极度枯燥的反复练习让一个5岁的孩子在面对，可为了让孩子在音乐上面有些特长，这些都要忍受。

相信上面的两幕我们身边的很多年轻的父母或我们自己都亲身经历或者看到过、听到过。难道我们生活中不可缺少的音乐，孩子接触起来就真的这么难受吗；难道要孩子接受音乐就真的要以牺牲他的快乐作为代价吗。有没有一种方法，让孩子从小就喜爱音乐，主动地学习音乐呢；请看下边几幕。

（事例1）曾女士  爱心培新新幼儿园中班陈**小朋友的妈妈

我的孩子转到新新幼儿园读了一个学期都没有记住带班老师的名字,这个学期他上了新新幼儿园开的奥尔夫音乐特色班后,才一个月回家就整天是上奥尔夫的石老师长石老师短的。嘴巴里整天哼着奥尔夫音乐课上学会的儿歌。

（事例2）郭女士  实验学校幼教部小班王**小朋友的妈妈

我女儿2岁半的时候，我让她去学钢琴，但女儿不听话，根本不注意老师的讲课。去了两次后，就死活再也不去了。后来我给她报了幼儿园的奥尔夫音乐班，女儿很喜欢。这里的乐器很简单，音色却很美，比如响板，颜色是红的，形状像贝壳，女儿一捏一捏的，就能发出音乐节奏。还有木琴，女儿可以很轻松的拿音锤敲出简单的节奏和旋律来。学习某些音乐时，还能配合上舞蹈，所以我觉得在这个课上学的东西即轻松有趣又丰富多彩。

奥尔夫为什么适合音乐启蒙

1、培养宝宝对音乐的兴趣   

奥尔夫音乐带有自娱的特性，这就吸引了儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了让孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。比如老师教一首歌谣“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到脚底下。”前两句老师从低音唱到高音，后两句从高音唱到低音，动作则是人坐在地板上，腿屈膝脚掌平放在地，双手从脚下随着歌声向上做爬的动作，当唱到爬到头顶上时，手正好到达头顶，唱下两句时，手又从头顶爬到脚下。这种一边唱一边做动作的方法，让孩子用身体动作理解了高音、低音。在教学中，还配合了奥尔夫乐器的使用。奥尔夫乐器比较容易操作，比如鼓、木琴、响板等，这些乐器不强调过多的技巧，只要在老师的启发下，宝宝就可有节奏地敲击，奏出音乐，使宝宝很容易喜欢音乐。

2、培养宝宝的创造力   

4-6岁的宝宝，是创造力发展的关键时期，这时如果充分运用宝宝这一时期的特点，可以开发宝宝的创造力。比如老师启发宝宝：老师唱的是爬到头顶上，小朋友们还能说出爬到哪儿？有的小朋友说爬到鼻子上、有的说脖子上、有的说屁股上，老师对他们的回答都表示鼓励，并带着宝宝们唱一遍。老师还可以进一步启发宝宝：可以是爬，还可以是什么呢？有的小朋友说飞、有的说飘、有的说走，总之让宝宝开动脑筋，自己编创歌词。

3、培养宝宝的情感  

由于这种活动轻松、愉快，宝宝一学就会，不给宝宝带来压力，因此宝宝情绪饱满、兴奋，有利于宝宝通过这种途径使情绪得到抒发。

4、培养宝宝其它艺术天分   

在学习奥尔夫的过程中，配合了演奏乐器、舞蹈、有时还可以放一段音乐，让图画来表示音乐，比如当听到流水潺潺的声音时，宝宝可能画一条弯弯曲曲的线，当宝宝听到海浪的声音时，可能画一条此起彼伏的线，表现海浪。这就培养了宝宝领悟其它艺术形式的能力。

   

奥尔夫与传统音乐教学的区别

幼儿园

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第二篇：奥尔夫音乐教学的综合性

奥尔夫音乐教学的综合性

航天幼儿园 张妍

内容摘要：奥尔夫音乐教育是综合性教育

在奥尔夫音乐游戏中培养幼儿的奥尔夫音乐基础元素

奥尔夫音乐教学中科学知识的渗透

奥尔夫音乐教育中社会礼仪的培养

奥尔夫音乐在课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、动律、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听、辨别、想像来自生活和自然界的不同声音。

一、在奥尔夫音乐游戏中培养幼儿的奥尔夫音乐基础元素

（一）通过语词念白进行音乐基础的节奏联系

1、 奥尔夫音乐教育方法是一种创造性思维型的试验方法，以奥尔夫音乐为载体的综合性教育活动，在几年的奥尔夫音乐教学过程中感受到，音乐中念白部分是节奏的开始，同时也是做变奏的基础。

2、 通过划拍和填入节奏认识各时值的音符

如：《金元宝》幼儿在捏饺子游戏中通过在十六宫格中自由的摆上饺子，幼儿依照摆好的节奏结合语词做变奏，真正的做到艺术教育生活化。

（1） 了解音乐的上下行

通过肢体感应或画图的方式感应音乐的上下行

如：在泼浪舞中dmrdtls l l smfre就用肢体的高低感应上行下行。

（2） 通过画图感应音乐的上行下行

画图的方式是一种常用在音乐中找到秘密的好办法，既直观又实用，在骑转马的奥尔夫音乐游戏中教师和孩子一起画图找到音乐中隐藏的山坡，很明显音乐中的上行下行就体现在图画中了。

3、在游戏中体验音乐中的断奏和圆滑奏

（1） 肢体感应

肢体感应是奥尔夫音乐教学中常用的手法，他能使幼儿全身的接触到音乐。同时开拓幼儿的创新思维，开发自身可以表现音乐因素。

(2)利用点图的方式感应断奏（staccato）和圆滑奏（Legato）

例如：《雪花仙子》中断奏时就点空中的雪花，圆滑奏就用手指画龙卷风卷起的雪花。这样既让孩子身临其境的感受雪天的快乐又很直观的了解了圆滑奏和断奏的区别。

（3） 乐器感应圆滑和断奏

奥尔夫音乐教学活动中乐器的使用是必不可少的工具。但是好多音乐在选择乐器上是需要根据奥尔夫音乐形式进行选择，不能盲目的使用，在感应圆滑奏和断奏的时候可以选择既能表现断奏又能表现圆滑奏的乐器，如铃鼓、蛙鸣桶。也可以请幼儿在有了断奏和圆滑奏基础上自行选择能够表现其特点的乐器，给了幼儿很大的探索空间，充分的让幼儿探索乐器的发声特点。

4、 乐句的感应

（1） 以舞蹈的形式表现乐句

音乐活动是一种没得感受，好听的音乐配上漂亮的舞蹈动作孩子非常喜欢。如：《春晓》幼儿化身小蝴蝶舞动自己的小翅膀于花丛中，加之教师的引导呈现在眼前的是一副非常美好的画面。

（2） 用画图的方式感应奥尔夫音乐的乐句

刚才提到画图的方式一种常用的在音乐中找到秘密的好办法，如在《萤火虫》游戏中我们就是用画图的方式找到萤火虫“短短长”的飞行路线的。在有了图形记忆后为形体表现打下了基础。

二、奥尔夫音乐教学中科学知识的渗透

1、奥尔夫音乐教学中的数学教育

（1）节拍节奏中隐藏着的数学

在节奏感很强的音乐我们会给幼儿节拍节奏的训练，常常自画拍和填节奏时用到一排有几拍呀？一共有几排？一拍里有几个声音呢？这样在欣赏音乐的同时训练了幼儿点数的能力。

（3） 语词中蕴含着数学

“有一只猴子爬到树上吃香蕉又有一只猴子爬来现在有几只？一、

二、。。。。。。”在这个游戏中幼儿运用肢体感应和乐器游戏即体验了点数又渗透了数的递增递减。

2、奥尔夫音乐教学中蕴含的常识

（1）季节、天气的认识

花儿的宴会单元就处分的让幼儿感受到春天的景色，小草从地下钻出来了，好多种花儿开放了。

（2） 小动物的认识

（3）在音乐教育学中说不了的是运用小动物的叫声、动作等等来进行游戏的，这样幼儿会对各种小动物有了粗浅的认识。还有在故事引导是会有小动物居住环境和一些生长特征的介绍作为活动的引入。

三、奥尔夫音乐教育中社会礼仪的培养

1、对各地节日民俗的了解

在各个有着节日因素的活动中不仅在对本地风俗习惯认识的基础上了解一些来自台湾的好玩的习俗，并以游戏的形式进行，把生活和艺术完美的结合。

如：端午节是我们国家专有的节日，各地有着自己的风俗，在北方我们一般会包粽子，可是在台湾的一些挂艾草啊、粟祭呀之类的风俗对于北京的孩子是很新鲜的事物。划龙舟也是南方一种非常常见的庆祝方式，幼儿在运用各种道具或者乐器进行划龙舟的游戏幼儿对奥尔夫音乐有了更进一步的理解。

2、在奥尔夫音乐游戏中感受人与人的关爱

音乐游戏是孩子很乐意接受的一种教学形式，在奥尔夫音乐游戏中加入一些人际关系的因素对孩子的教育是事半功倍的。如：在母亲节的时候《我爱妈咪》课程中深深的体会了妈妈、外婆的爱，同时结合主题我们可以开展母亲节系列活动让有了进一步了

解母亲节的意义知道母亲节是全世界妇女的节日。让幼儿对自己家人的爱升华成对社会人的爱。

同样在其他的奥尔夫音乐游戏中还会有小动物之间的友情，在孩子的世界是没有人累和动物区分的，一切事物都是有生命有感情的，孩子在游戏中扮演各种角色体会他们之间的情感对于他们本身的社会交往也是有一定帮助的。

在奥尔夫音乐活动中还培养了一种团队的意识，他需要孩子们互相配合协作，学会领导与被领导。它不仅让孩子体验奥尔夫音乐，、同时也训练了他们合作、服从的意识。