心理感化，行为训练

——如何关注重度智障学生的发展

智障学生就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述自闭症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻;他们不盲，却对周围人与物视而不见;他们不哑，却不知该如何开口说话??

他叫明明，一个7岁的重度智障男孩，大大的眼睛，洁白的牙齿，有严重的自闭症，去年9月份，明明上学了。当他用几近“敌视”的目光走进容桂小学这个令他感到陌生的环境、走进由和他同龄的孩子组成的集体。入学时，我对明明的观察情况如下：

（1）情绪：对新的学习环境具有陌生感，常常会表现出躁动不安、哭笑不止，大声叫喊。

（2）语言：有一些简单的语言，能用单音字来表达需要。如：吃饭、喝水，上厕所，但多数是反射性语言，对别人的语言缺乏感应，语言的理解能力较差。

（3）行为：不能坐住椅子，随意下地，偷吃别人的食物。行为特别怪异，当周围环境声音较大时，他出现过激的行为。如：不停地用拳头捶打面部，直至红肿，或尖叫，或躺在地上翻滚，随之带动所有本班学生一起狂叫、兴奋。

（4）认知：注意力不集中，有意注意时间短暂，易受外界因素的干扰，喜欢东张西望，缺少与他人的目光交流，对学习毫无兴趣。

明明比同龄的孩子要高出半个头，坐在教室的最后一排。多动的明明上课时常常坐不住板凳，说话、出怪声、招惹邻桌的同学；下课了，孤独的明明不会用语言和同学交流，甚至不会和同学去一起玩。他病情稳定的时候，总是默默地坐在角落里，不言不语，低头缠着书包带或是拽着袖子上的小线头，偶尔怯生生地抬头瞅瞅老师，看看周围的同学。情绪不好之时，他常常会突然冲出去，抢别人的东西，或抓住别人的头发不放，以发泄心中那种种无法言表的积郁。

面对这个重度智障男孩，我真是感到头疼，毕竟我刚刚走上教师的道路，也是第一次遇到社会交往及行为障碍这么重的学生，放弃？逃避？一个教师的职责

在哪里？但是我知道作为一名老师，我不能逃避，一个学期以来通过教育和训练的方法，来逐步改善她的身心状况，从而提高学习能力和社会适应能力。 于是，在以后的几个月中开始对明明进行训练和教育。

自闭症儿童的特点就是自我封闭，我行我素，抵制交流与沟通。所以在训练中，要针对明明的怪异行为入手，找到训练的切入点，掌握与他沟通的技巧。 开始的时候，他每次上课的时候都不会主动拿出书本，而且上课的过程当中也会不自觉的站起来，有时候还会吱吱呀呀发出各种声音，有时候他都不听我说话，这让我很手足无措。我每天与她问好，语调柔和，用最简单和清晰字句。如：“你好！”，一节课中要反复呼叫她的名字10-15次，不理会他的反应（冷漠、哭闹、大喊??），坚持两周，情绪稍稳定。

在后来的日子里，我叫他的名字并问候时，我惊奇地发现他在注视我，眼睛一直直勾勾地盯着我，他似乎已经理解我在叫他的名字——明明，他的眼睛在发光，我伸出我温暖的手去拉他的小手，他主动地把他的冰凉的小手放在了我的手心里，嘴里说出清晰的“好！”字，而且忽然他边得安静了！我热血沸腾，眼眶湿润了。经过四个月的艰难与艰辛的矫治与训练，他终于与我交流与沟通了。尽管语言表达不清，还是下地多动，偷吃他人的苹果，尖笑与狂躁，使人听不懂的语言在自言自语。但他改变了，哪怕是一个眼神的窥窃、一个内心的微笑、一个机械的字，都令我欣慰。个别化教学的干预已经逐渐打开这位自闭症孩子封闭的心灵，他在适应学校的生活。有一次早上，我在学校里看到他爷爷送他来上学，我走上前跟他说：“明明，见到老师应该说什么呢？”没想到，明明竟然说出：“周老师，早上好！”此时，我的心里真的是又惊又喜。

记得有一次，有个叫小霖的小男孩哭着来我办公室告状，他说明明拿铁的文具盒敲他的后脑勺，我一摸他的头，确实肿了一个很大的包，我问小霖他为什么打你呢，他说是因为他站在他旁边看他画画，所以他站起来就敲了他脑袋。当时，就觉得很生气很生气，因为觉得自己对明明那么好，对他的努力都白费了，于是，我兴冲冲地跑到教室，把明明拉到办公室狠狠地训了一顿，后来，他妈妈打电话跟我说明明是一个非常内向的孩子，按理来说他不会无缘无故去伤害其他小朋友呀，我这才缓过神来，对呀，以我对明明的了解，他虽然不怎么听话，但是平时他都不会主动去伤害其他小朋友的，于是，我又把小霖叫到办公室仔细询问了一

番，后来小霖支支吾吾地说：“是因为??因为我想看他的画的画，他不肯，所以??所以我就去抢。”说完以后，我就为自己之前的做法后悔了，我不该那么训明明的，他是因为小霖去抢他的东西，但是他又不能和老师主动报告交流所以才出手打他的，事后，我把明明叫到办公室，紧紧地把他抱入怀里，告诉他以后可不能再打架了，有什么事跟老师说，明白了吗？明明眨巴着自己的眼睛看着我，说：“明白。”

在对明明进行德育的过程中，我体会到要特别关注智障儿童的健康成长，不放弃每一个孩子。在教师的字典里，应该永远没有“差生”这两个字。在我们教育中也应该没有“智障孩子或智残学生”的称谓，应称其为“有特殊教育需求”的特殊学生，我们应尊重他们。

回想自己半年来在教育事业的点点滴滴，我忽然感觉有一种力量在驱动着我——一种感动、一种良知、一种责任，一定要尊重他们这个特殊的群体，让他们能像正常孩子一样走向社会。相信自己，肯定自我。上天虽然没有给他们健康的身体和智慧的大脑，但是教育可以使他们插上“天使的翅膀”去飞翔。教师要善于挖掘他们的浅能，了解、尊重、分析他们的个性心理，欣赏每一个有特殊需要的孩子的个性差异，给孩子一个机会，他就会给你一个意外的惊喜、一个成功的奇迹。欣赏学生的个体差异应该是重要的情感教育，需要教师的人格力量和长期积淀的深厚的文化底蕴、个人素质的高低、知识的渊博知识、教学方法的灵活多变、对学生的关爱和教师的自信心来影响学生们的情感发展，以充沛的精力、爱心、耐心、感化、感染学生们，做到真正的“人类灵魂的工程师”。

我总是相信：铁铸磨成针；让每位儿童都拥有尊严、健康和快乐是我们永远不懈的追求。生命在爱中成长，也闪烁出动人的爱的光彩。

第二篇：心理行为训练解说词

心理行为训练解说词

尊敬的各位领导、各位战友：

大家上午好！

首先真诚的欢迎来自江西公安战线的各位政委！

欢迎你们来到江西消防总队教导大队观摩心理行为拓展训练。

下面，我简要介绍一下心理行为拓展训练的基本概念、作用、目的及操作之前规则。

心理行为训练是一种应用心理学、认知心理学和咨询心理学等学科的基本原理，借助行为训练作为媒介手段，用以提高受训学员的基础心理品质和心理健康水平的训练方法，是心理决定行为，行为是心理的综合体现。

心理行为训练的作用和目的是通过挑战一些极限的训练科目，以创设相应的情境和规则的行为训练为主要媒介手段来磨练人的意志，使受训者经过一段时间的培训后，激发了潜能，超越过去无法超越的事情，提高受训人员的意志力和各种行为能力。

操作之前的规则：1、在操作之前，必须穿戴好安全带、头盔，并由专人负责检查；2、保护队员除了有一名主保护和下一名队员之外，其余队员都要参与副保护；3、在每组队员攀爬之前，队友要认真的按照要求给与他鼓励，（即：大家环绕成圆形，单手搭于一起，齐声大喊（队员名字）加油！以示鼓励；）4、在每名成员完成训练之后，其他队友在指挥员或主保护的指挥下，齐声大喊（队员名字）好样的！对操作队员给予赞扬5、被保护队员在一切准备就绪并得到教员的允许后，方可攀爬，攀爬时注意配合，注意攀爬动作不可过快，并随时和主保护沟通。

现在为各位领导演示的第一个项目是：

攀峰越险（请看这边）

这是由高空荡木桥和绳网两个器械组成的项目。

操作方法：通过绳网爬到荡桥边，先靠在立柱上调整好自己的状态，然后开始操作，稳步走过荡木桥，然后从立柱回到地面。

科目意义：通过精心设计的活动来帮助受训人员在一些极端情况下体验激烈的情绪，并学习一些调节控制情绪的技巧，掌握情绪调整的方法，保持良好情绪状态。

现在为各位领导演示的第二个项目是：

永不言弃

这是由峭壁墙和狭窄板木组成的器材。

操作方法：从立柱攀爬到峭壁墙，双手伸开背靠峭壁墙，走过狭窄板木，然后再返回，从立柱回到地面。

科目意义：让受训人员充分体验顽强的意志在应对挫折中的作用，认识到意志行动的特征，了解个体在意志品质方面的差异，培养勇气和毅力，增强敢为精神，提高自信，应对挫折。

现在为各位领导演示的第三个项目是：

突破危机

这是由一根圆木组成的独木桥。

操作方法：从立柱攀爬到一端站稳，然后快速通过即可。

科目意义：通过精心设计的危机情境，锻炼人在应激情况下的心理调控能力和快速反应能力。

现在为各位领导演示的第四个项目是：

赴汤蹈火

这是由活动的木板，用链锁连成的翘板桥。

操作方法：从立柱攀爬至翘板桥一端，顺着翘板方向快速通过，然后往返回到地面。

科目意义：通过训练鼓励团队在解决问题时拓宽思路、大胆探索、勇于创新，并在活动中体验创新带来的乐趣，锻炼胆识，增强克服困难的勇气和自信。

现在为各位领导演示的第五个项目是：

勇闯天堑

这是由铁链和木板共同构成的高空吊索通路。

操作方法：先从立柱攀爬而上，从吊索桥的一侧走到另一侧，并在途中进行心理作业操作，然后返回地面。

科目意义：争分夺秒的训练则以更高的标准来要求参训人员，使其在面对焦虑和恐惧的情绪反应时除了具有较好的自我调适能力，还能养成快速准确的思维判断能力，形成应对环境的良好条件反射，从而保证能在将来的艰苦环境中仍然可以较好的完成各项任务。

现在为各位领导演示的第六个项目是：

飞跃自我

这是由垂在空中的一根单杠组成的项目。

操作方法：从立柱攀爬至顶端，站稳后起跳，双手抓住单杠，然后由保险绳放下至地面。

科目意义：通过训练帮助受训人员鼓起勇气挑战自我，超越极限，战胜恐惧，发掘潜能，培养自信、积极、勇敢、全力以赴的行为品质，并体验成功的快感。

现在为各位领导演示的第七个项目是：

齐心协力

这是由三块活动的木板和长绳组成的活动断桥。

操作方法：一名队员在上面操作，四名队友在下面抓住长绳使其活动的木板保持一定的平衡，让上面的队员能够顺利的通过断桥。

科目意义：齐心协力训练利用精心设置的模拟情境，旨在帮助一个团队身处危机时刻，促使队员全力配合，利用自身平衡能力和快速反应能力应对突发困难，培养勇敢果断的行为品质，锻炼细致观察能力和精细操作能力。

现在为各位领导演示的第八个项目是：

勇往直前

这是由铁链和梅花桩共同构成的高空梅花桥。也可以叫做“行云流水”

操作方法：从立柱攀爬至梅花桥一端，站稳后，双脚分别先后踩稳梅花桩向前走，双手张开保持平衡，然后往返动作，回到地面。

科目意义：这是项目是训练在危急恐惧的环境中，克服心理冲突，果断坚强地做出决断行为的能力，充分发掘自身潜能。

现在为各位领导演示的第九个项目是：

凌空跨越

这是由两块断板组成的断板桥。

操作方法：从立柱攀爬至断板，走到断板边缘，等到队友将其另一边的断板控制平稳后，再跨越断板桥，然后往返动作。

科目意义：侧重于磨练人的勇气和胆量，积淀良好的心理素质，从而有效地运用于平时的工作、学习和生活之中，促使在危急时刻，能克服内心冲突，挺身而出。

现在为各位领导演示的第十个项目是：

勇攀高峰

这是由三组轮胎和四根圆木构成的高空云梯。

操作方法：两人一组，相互配合向上攀爬。此项没有具体规范动作，只要能攀爬上顶峰即可。

科目意义：此科目可以让参训学员深刻体会到相互合作的现实意义，帮助其认识到换位思考的重要性、信任与责任的重要性，成为“负责任的利益攸关双方”。

现在为各位领导演示的第十一个项目是：

合力冲击

这是独立训练器材四米墙，为一个整体钢型材焊接结构，一侧有下行的竖梯，前面为花纹钢板，后面有一斜支撑。

操作方法：我们这里以七个人作为一个小组为例。学做动作：1、双腿呈弓箭步庄，按习惯将左腿或右腿放在前方，将于前腿同侧的手举过头顶，将另一只手举到胸前，当有人从高处后倒时，上面的手接住其后背，下面的手接住其腰部，曲臂缓冲并将其放倒海绵垫上，保护其安全。

科目意义：培养受训人员的团队精神、奉献精神，并进一步体验团队力量的伟大和分工的重要作用，同时达到检验团队的目的。

现在为各位领导演示的第十二个项目是：

信任考验

这也是一个独立训练器材背摔台，一个由钢型材焊接而成的平台，后面有一个供上人的斜梯。

操作方法：1、背摔人员顺梯子爬上背摔台，靠在与保护队员垂直的护栏上，背对保护队员们，两手前举，掌心相对，向内翻转手掌、拇指向下，双臂交叉、掌心相对，十指交叉握紧，绕后将双手向内掏出，抱于胸前。后倒时要始终保持双脚并拢、膝盖伸直、腰挺直、微微低头、身体挺直的姿势。背对保护队员，脚后跟探出背摔台，利用自身重力后倒，不可跳跃。2、保护人员按身高情况两两一组，两两相对，组与组之间肩膀想靠。双腿成弓箭步状，左腿在前，脚掌内侧靠拢，膝盖内侧靠紧。手臂前平举，始终保证对方的一只手臂在自己的双臂之间，指尖搭在对方锁骨窝处，掌心向上、手臂伸直、肩膀靠紧。肩膀挤紧时，靠近背摔台的第一组向远离背摔台的方向挤，其他组与他们挤紧，当保护队员看到背摔队员倒下时，手臂一定要用力伸直，重点是接触手臂的瞬间，全力接住背摔队员，接住后，要将背摔队员的脚先放下，然后再将其扶正站稳。

科目意义：让受训人员体验安全感和归属感，建立集体成员间的相互信任和支持，尽快的适应新环境，增强自信心、责任感和集体协作精神。

现在为各位领导演示的第十三个项目是：

相互依存

这是由两根独立的钢丝绳在高空形成相互合作共渡的通道。

操作方法：两人一组，没人各踩一根钢索，面面相对，掌心相对，相互配合，从一端走到另一端。

科目意义：此科目可以让参训学员置身于生死相依的情境中，深刻体会到生死相依的现实意义，帮助其认识到换位思考的重要性、信任与责任的重要性。从实践中了解到人与人之间的相互了解、相互信任以及克服困难过程中信心建立都不离开沟通。

各位领导、各位战友，心理行为拓展训练演示部分至此全部结束，希望大家在观摩心理行为拓展训练中能有所收获和体会！并和我们大家一起分享训练给我们带来的心理感受！并真诚希望大家对我们的操作演示提出宝贵的意见和建议。

最后，祝各位领导、各位战友身心健康！工作顺利！生活愉快！