名著推荐与阅读

                          ——《汤姆索亚历险记》之《当海盗去》

（苏教版语文七年级上册）

【教学导言】

最是读书能致远，读书之乐乐无穷。从毕业至今一直在农村中学担任语文教学，深知农村学生课外阅读的现状，所以致力于“以一带本”的课题研究，希望能通过教学一篇课文带动学生读一本书，希望能通过课内的一种读书方法，带动学生用这种方法去读课外的书，更希望由此养成学生课外的习惯。读一部名著我们首先了解的是它的情节，对于七年级学生来说，最吸引他们的也是情节，因为书中的汤姆正是一个成长期的少年，他有着现在七年级学生有的天真幼稚，也有着现在七年级学生有的成熟反叛，他的所作所为是学生曾经想做，或即将做得。所以首先从情节入手，调动学生的兴趣，也以求在内容上能够做到“以一带本”。其次我仔细地研读了《当“海盗”去》这篇选文，试图找一个“以一带本”的切入口，经过再三的研读，我选定心理描写这个切入口，因为心理描写时这篇选文的一大特色，也是中外小说在塑造人物形象手法上的一个区别，更因为汤姆有的心理，也是学生曾经有过的，或者想有的，让他们心灵与心灵碰撞，培养学生的情感价值观，实现了我在写作手法上“以一带本”的想法，也实现三维目标中的情感认知方面的目标。

【教学目标】

1、引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段。

2、进一步提高学生阅读整本书的能力，启发学生分析小说中的主要人物。

【教学方法】

展示法、教授法、小组合作法。

【设计思路】

中学新课程的理念之一就是使中学生掌握更广泛的知识，对于语文课程来说，除了学好书本知识，还应阅读大量的课外书籍，国家教育部门为此也指定了不少中学生的必读书目。问题是如何让学生在繁忙的学习之余挤出时间来有兴趣有效率地阅读呢？我们“以一带本”的课题就是在一和本之间架上一座桥梁，让学生实现从一到本的过渡。在本节课中我从三方面进行了设计：

首先是内容上：先让学生概括选文的主要内容，再说说当海盗去之前发生了什么，之后有没有去当海盗。既满足了部分没有读完的学生的好奇心，又让读完的学生有展示的机会。

其次是写作手法上：选文《当海盗去》的一大写作特色是心理描写，所以先赏析选文的心理描写，通过句式：我喜欢的心理描写的句子是           ，它刻画了        （人物）

               的心理，表现了                             的性格。让学生知道心理描写时为塑造人物形象服务的。这是我为学生精读精彩片段所架的一座桥梁，想通过选文精彩的心理描写，带动整本书中的精彩心理描写。所以接下来的“走进名著”中就着力让学生结合具体情节，说说自己认为精彩的心理描写。

最后，在人物形象上：通过《当“海盗”去》这选文内容的分析可以看出汤姆，天真，幼稚，爱出风头的性格。走进名著后，通过对精彩片段的了解，加强对汤姆的认识，感受到他勇敢，机智，善良的性格。通过对一篇课文中人物形象的分析带动整本书的人物形象分析。

【教学过程】

一、导入：

亲近母语，阅读为先。诵可爱的经典，读有趣的名著。这节课让我们一起走进名著《汤姆索亚历险记》的殿堂，领略其中的风采。有哪位同学愿意为我们大家叩开这扇大门，首先上讲台为我们展示他的读书文摘卡。

二、名著阅读——我们正在进行。

学生活动一：学生上讲台打开班级博客中自己的博客，展示读书文摘卡。

20##届1班

http://61.132.31.58:68/oblog/group.asp?gid=39

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读书文摘卡 (浏览次数：1)

20##届1班 > 文章列表

汤姆索亚历险记摘抄 (浏览次数：1)

师：这是我们班伊婉雅和郑旭婷两位同学的读书文摘卡，同学们认为怎样？

生1：评价清晰。版面工整，感受详细，很好。

师：版面清晰，感受丰富，这两位同学是从什么角度来书写自己的阅读感受的？

生：情节、写作方法。

师：归纳得非常精准，大多数同学能从情节方面写出自己的阅读感受。至于写作手法，我们说得很少，也很宽泛。下课后你们也可以点击其他同学的读书文摘卡，发表自己的看法。这节课我们就一起来阅读《汤姆索亚历险记》中的一个片段《当海盗去》，从中体会一下心理描写对表现人物形象的作用。

三、名著阅读——我们还需精细

（一）选段赏析

1、  用精炼的语言概括选段的主要内容。

2、  汤姆在确定当海盗的计划之前还计划做什么，为什么最后选定当海盗？

计划去死——离家出走——做士兵——加入印第安人的行列，做酋长——当海盗

厌恶了主日学校的生活，体验了人情的冷暖和情感的孤独，他强烈的需要别人认可他的存在，而当海盗很威风，可以让大家恐惧，满足自己的虚荣心，表现了青少年的反抗心理。

3、  那你知道之后他有没有将自己的想法付诸于实际行动？

4、  划出能表现孩子心情的语句，选出你最喜欢的一句读一读，并说说理由。

我喜欢的一句话是：                                                             

我喜欢的理由是：它刻画了      （人物）               的心理，表现了              

                                     的性格。

（二）走进名著

学生活动二：百度搜索《汤姆索亚历险记》中的相关情节，结合具体情节心理描写对塑造人物形象的作用。

http://www.wwenglish.com/en/z/n/novel/tom/cindex.html

过渡语：纵观整本书，这样的例子还有很多。你能结合具体的情节给大家说说吗？

比如说：最勇敢的心理

                最胆怯的心理

                最青春萌动的心理

                最开心的心理

                最忧伤的心理

                最幼稚的心理

先在小组中先交流一下，增加信心。

1、小组交流。

2、上讲台展。

生1：我搜索的这段心理描写是，汤姆不想上学就躺在床上想种种不上学的理由，从这段心理描写既能看出他的机智，也能看出他的淘气、调皮。

生2：我搜索的这段心理描写是，汤姆和贝基发生了小矛盾，主动和好遭到拒绝后，心里很乱很急的心理。这段心理描写表现了汤姆成长期的青春萌动，既具幼稚和成熟。

……

2、通过刚才的交流，你对汤姆又有什么新的认识？

3、教师总结：童稚与成熟，欢喜与忧伤，勇敢与胆怯这活跃在两极的心理描写将青少年在成长期那种逆反的心理，淋漓尽致的表现了出来。这也是中国小说和外国小说在刻画人物形象上的一个区别，中国的小说擅长运用语言描写、动作描写、神态描写等刻画人物形象，而外国的小说擅长运用心理描写等刻画人物形象。如：《哈姆雷特》中“生存还是毁灭”那段心理独白，《钢铁是怎样炼成的》中“人最宝贵的是生命”那段心理独白。

四、名著阅读——我们仍将继续

师生互动活动三：教师发表日志，学生下载日志填写，并发表。

http://61.132.31.58:84/blog/u/872/archives/2011/82440.html

1、  本节课的学习对你阅读《汤姆索亚历险记》有没有什么帮助和启发？

2、  我也希望通过本节课的学习，《汤姆·索亚历险记》吸引大家的不仅是情节，还可以有其他？下面请大家根据你最想了解什么，你还想了解什么，你打算如何了解，制定读书计划表。（从教师的博客中下载的自己的博客中，填好后发表日志。）

3、指名学生打开自己的博客展示给大家。

结束语：最后老师送大家一句话——最是书香能致远，阅读之乐乐无穷。

【教学反思】

1、一条主线，三个流程：上课之前我先思考的是，我上这节课的目的是什么。激发学生的阅读兴趣，还是考察学生阅读的实际状况，或者交给学生阅读的方法。开学第一周我就布置学生上网读《汤姆索亚历险记》，没条件上网的可以买书读。通过他们日志中发表的读书文摘卡我也知道他们其实一直在读，但是读书文摘卡体现出来的是他们读得较粗，因为他们的阅读感受比较单薄，往往是对情节的复述。鉴于这种情况，我想通过本节课交给学生阅读名著的一些方法，如：泛读和精读相结合，尤其是小说中的精彩片段，一定要精读。再如：读小说，不仅是读情节，也要读人物，读写法。所以最后决定还是交给学生一些精读名著的方法。于是我将课堂大致分为三个流程：一、名著阅读——我们正在进行，二、名著阅读——我们还需精细，三、名著阅读——我们仍将继续。

2、两次展示，两次侧重：以一带本是我校的一个市级重点课题，这个课题从开题至今，已走过一年的历程，我们学生也确确实实在读着一些名著，所以这节课我想把我们学校的阶段性成果和学生的读书成果展示给大家。我首先想到的就是学生的读书文摘卡，所以我在课堂开始的时候让学生上台展示他们的读书文摘卡，目的是展示他们的读书现状，暴露读书中存在的问题。然后从存在的问题入手，指导他们精读名著的方法。课堂进行到大半时展示的读书文摘卡是规定了摘抄内容（即小说中的精彩的心理描写片段），其中有刷墙那段得意的心理，不想上学装病的心理，还有和贝基闹矛盾时矛盾的心理。规定了摘抄内容的阅读感受就比之前的要丰满些，而且学生还从中读出了读汤姆新的认识，如：被困山洞那段学生不仅读出了汤姆的勇敢、机智，还读出关心他人，善良等特点。课上一前一后的两次展示是想体现一个粗读到精读的变化过程。

3、百度搜索，一臂之力。这节课有三次展示，即展示他们的读书文摘卡和读书计划表。展示的方法也是我一直思考的问题，平时他们是纸质读书文摘卡，一份纸质文摘卡在课堂上让全班同学看到似乎有些困难。思考再三，觉得放到他们的班级博客中，在课堂上打开，既省时，又清晰。事实上效果也不错！第二次的展示是即时生成的，如果让学生在课堂上及时书写，耗时较多，且不容易展示。所以给他们一个网址，让他们直接在百度上搜索自己要摘抄的那部分内容，放于屏幕之上，让每位学生看到。然后对着屏幕说自己的阅读感受。即是课堂生成，也是对当天教学内容的反馈，实现泛读到精读的转变。最后的读书计划表也是，首先读书计划表是我从百度上搜索下载的，然后放到我的教育博客中，再让学生从我的博客中下载到他们的学生博客中填写、发表日志。省时、省力、又能让全班学生都能看清楚，还可以在后面回复，进行互动交流。

4、两座桥梁，两个来回：“以一带本”在这节课中，我为学生架设了两座桥梁，首先是内容上：先让学生概括选文的主要内容，再说说当海盗去之前发生了什么，之后有没有去当海盗。既满足了部分没有读完的学生的好奇心，又让读完的学生有展示的机会。其次是写作手法上：选文《当海盗去》的一大写作特色是心理描写，所以先赏析选文的心理描写，通过句式：我喜欢的心理描写的句子是           ，它刻画了        （人物）                   

的心理，表现了                             的性格。让学生知道心理描写时为塑造人物形象服务的。这是我为学生精读精彩片段所架的一座桥梁，想通过选文精彩的心理描写，带动整本书中的精彩心理描写。所以接下来的“走进名著”中就着力让学生结合具体情节，说说自己认为精彩的心理描写。 从“一”到“本”，在内容和写法上走了两个来回。

5、一丝遗憾，无穷收获。课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。在这节课中我觉得自己做得不够好的地方就是没有生成或生成得不够精彩。其实课堂进行到尾声时，我让学生总结这节课对他们读《汤姆索亚历险记》这本书有何帮助或启发时，学生的回答完全不在我的预设之中。第一个学生站起来说的是《洞中历险》那段的内容，和本课完全无关。第二个和第三个学生站起来什么也没说出来。当时我的第一反应是着急，觉得不能再继续问下去，于是我让学生小组交流，希望能在你一言我一语中碰撞出智慧的火花。经过交流，有一个学生说，经过本节课的学习我知道了名著不仅要泛读，精彩片段更要精读。我于是像抓住了救命稻草，立马就顺着他的话往下说。说出了我之前的全部预设。我害怕再问下去，还是出不来，到时自己再说，课堂会更沉寂。现在想想，其实实际教学中难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！针对这种情况，我当时应该及时修正自己的问题，可以给他们一些方向性的指导，比如说：这节课对你学习《汤姆索亚历险记》有什么帮助或启发，同学们可以从内容，写法，语言，方面入手。再或者可以给学生一个范例。当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，通过这节课我更理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

第二篇：汤姆索亚历险记名著阅读题

《汤姆·索亚历险记》名著阅读题

命题人---周春雷

1、汤姆是个聪明爱动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，他（c）

A足智多谋，没有同情心，B对现实环境持赞同态度，C一心要冲出桎梏，过行侠仗义的生活。D安于现状，逆来顺受。

2、小说塑造的汤姆·索亚是个有血有肉，栩栩如生的人物形象。在姨妈眼里，他是个（a）。

A顽童，调皮捣蛋B足智多谋的人C一心要冲出桎梏的绿林好汉D有理想有抱负的形象。

3、汤姆和去坟地“试验”用死猫治疣子的方法时，意外地遇上了一场谋杀案——去盗尸三个人发生争执，一怒之下，（a）把大夫杀了，

A印第安人乔B哈克C酒鬼波特 D罗宾逊

4、汤姆和哈克偷偷地潜入到岩洞中，并根据他们偷听到的关于“二号”的描述，找到了一个宝箱——里面有（d）元！发现宝藏的他们成了大富翁。

A一万八千余B十万两千余C两万一千余D一万两千余

5、《汤姆·索亚历险记》这部长篇小说是（b）所有作品中最富有代表性的作品之一，也是拥有最广泛读者的作品之一。

A莫泊桑B马克·吐温C哈克贝恩D契诃夫

6、小说情节紧凑，而且含义深刻。小说通过汤姆生活中一系列情节，批判了资产阶级儿童教育的清规戒律。你赞同这种观点吗？（a）

A赞同B不赞同C无法判断

7、小说的时代在（a），写的虽是圣彼得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影。

A南北战争前B南北战争前C跨越南北战争前后

8、故事发生在19世纪上半叶（d）畔的一个普通小镇上。

A伏尔加河B圣劳伦斯河 C多瑙河 D密西西比河

9、一天，汤姆见到了可爱的姑娘蓓姬·撒切尔，她是（b）的女儿。汤姆一见到她就对她展开了攻势。

A撒切尔市长B撒切尔法官C撒切尔律师D撒切尔医生

10、汤姆快发现她（蓓姬）脸通红，来回走个不停，四处张望，她叹了一口气，闷闷不乐地看着汤姆，见他只和（a）一人讲话，不理睬别的人。她立即感到极度悲伤，变得烦躁不安。A艾美·劳伦斯B玛丽·奥斯汀C格雷赛·米勒

11、“夏日温和的气息安逸的静谧花朵的芬芳蜜蜂的低语---这一切都让人昏昏欲睡,她手中编织着,不由打起了盹,因为她除了一只猫没有别的伴侣,这猫也在她的腿上睡着了。”

这段景物描写作用理解不正确的是：（a）

A突出了农庄的静谧、人们的激动, B交代了故事发生的背景, C为下文写波利姨妈的表扬、汤姆的逃跑作铺垫。

12、“太阳在平静的世界上升起,照耀在这个宁静的村庄上,像是在祝福它。” 这段话渲染了一种（a）的氛围,为下文写颁奖提供了特定的环境。

A轻松、愉悦B凄凉、冷寂C平淡、肃穆

13、“哎呀,没想到﹗竟然变了个人似的。汤姆,只要你专心,还是能成大器的。” “可我不能不说,你就是难得专心。好啦,去玩吧不过,要早点回来,要不然,我非狠狠揍

你不可。”

写出波莉（a）的个性。

A富有爱心、精明B富有同情心、善良C富有责任心、凶狠

14|、“他从地上拣了根草,扬起脑袋,把草杆支在鼻子上,脑袋上来回移动,设法不让草倒下。”

这段文字主要采用（a）描写，突出了汤姆机灵、聪明、好表现、用心良苦的性格特征

A动作B细节C侧面

15、十九世纪后期的世界文坛可谓是异彩纷呈，涌现了许多文学大师，请选出这些大师与国籍对应正确的一组：（a）

A法国的左拉、莫泊桑，B英国的哈代、契诃夫C 美国的马克·吐温、雨果。 16|、《汤姆·索亚历险记》是十九世纪七十年代创作的一部重要作品。小说的中心内容是写汤姆·索亚因不能忍受周枯燥乏味的生活，同自己的朋友出去“冒险”的故事。八年以后，作者发表了这部小说姊妹篇（c）

A《小鲤鱼历险记 》B《蓓姬·撒切尔历险记》C《哈克贝利·费恩历险记》

17、杜宾斯先生手中的教鞭和戒尺现在很少闲着，至少对那些年龄较小的同学可以这么说。只有才不挨打。a

A最大的男孩子和１８到２０岁的年轻姑娘

B最大的女孩子和１８到２０岁的男孩子

C最大的男孩子和１4到18岁的年轻姑娘

18、下列不属于在第十四章中和汤姆踏上杰克逊岛体验海盗生活的人是（a） A蓓姬·撒切尔 B乔哈泼 C哈克贝利

19、下列作品不属于《汤姆·索亚历险记》的作者的是（c）

A《哈克贝利·费恩历险记》B 《竞选州长》 C《柔弱的人》

20、汤姆和贝基在野餐时走进了一个山洞，被困在里面。他们在山洞里再一次遇见了（b）。村民费尽周折救出汤姆和贝基之后封死了山洞。。恶人（b）死在山洞里了得到了应有的报应。

A酒鬼波特B印第安·乔 C罗宾逊

21|、是谁撕坏了教授解剖学书里的彩色插页——人体图？（b）

A艾美·劳伦斯B蓓姬·撒切尔C格雷赛·米勒

22、汤姆和哈克去一个鬼屋“寻找海盗埋藏的财宝”的时候，发现乔装的印第安人乔和一个同伙在鬼屋中找到了一部分财宝，并且偷听到有一个“二号”----指（b） A某个旅馆的房间号码B另一个藏宝藏的地方C海盗中的副首领

23、“主日学校”指的是（b）

A教会办的双休日学校B又叫“星期日学校”C教会办的每月1日的集会

24、对小说主题理解错误的一项是：（c）

A对美国虚伪庸俗的社会习俗进行了讽刺B对伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育和批判C以平实的笔调描写了少年儿童遵规守纪的心灵。

25、汤姆·索亚是个调皮的孩子，他和同父异母的弟弟（c）一起接受姨妈波莉的监护。

A、哈克B乔哈泼C锡特