新理念下思想品德有效教学的实践与认识

“有效教学”既是一种理念，又是一种策略，作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。在新理念指导下的教学中，有些课堂教学状况虽已有些变化，但受传统教学模式的深刻影响，“穿新鞋，走老路”还很明显，课堂学习缺少生气，学生学习能力没有得到培养，师生做了很多无效劳动。有效课堂教学究竟是什么样的呢？怎样才能提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的一些教学实践体会，谈一下在这方面的几点认识。

一、激发学习兴趣，调动学生积极乐学的动力。

教育心理学认为：兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。可见兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。那么该如何激发学生的学习兴趣呢？在思想品德课教学中，教师教学方法要灵活多样，可以将讲故事、画漫画、猜谜语、听音乐、引诗歌、议热点等融入教学过程之中，让学生每节课都有新感觉、新认知、新收获，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲。在这样的课堂中，学生如沐春风、如饮甘泉，有一种在学习的乐园中畅游之感 。

二、精彩的课堂活动是有效教学的本质和关键。

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习方式就意味着教师要改变传统“教”的观念，要把课堂变成学生学习活动的场所。在“以学论教”和“关注动态生成”的教学思想指导下，思想品德课堂活动必须精彩有效，才能激发学生的学习思维，才能促进学生积极体验，主动思考，掌握知识。怎样才能让课堂活动精彩有效呢？首先，尊重学生的人格，信任学生的能力，让学生敢想、敢说，营造一种民主、宽松、和谐的学习环境。其次，教师要根据教学内容和学生的实际，创设适合学生自主、合作、探究学习的形式，比如课堂辩论、文本表演、小组讨论、开设论坛、主题设计等，丰富多彩的课堂学习活动是学生获得知识、陶冶情感、培养能力的关键。再次，采用促使学生积极思维的教学方法，如启发式、讨论式、质疑式等，以激活和发散学生的思维。另外，要组织好“展示交流”环节，爱表现是每个学生的天性。“学习因自主而发展，课堂因展示而精彩”，展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，其形式可

以表现为讲解、板书、领读、表演、演示等，展示能强化所学、提升所学，更是在交流碰撞中互教互学，展示交流的不仅是知识，更是能力的培养、勇气与自信心的树立。在坚持“以学生发展为本”的教学思想下，精彩的课堂活动对提高思想品德课教学的有效性更具有重要的意义。

三、实践课改新模式，打造学生自主高效新课堂

课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。在课堂上，把时间和空间还给学生，把学习的权利还给学生，教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，起点拨、引导、启发的作用，学生在“自主、自信、参与、快乐”中学到知识、培养能力，这样才能实现课堂的高效。

高效课堂的理念承载在高效的教学模式之中，现在我国著名的课改模式很多，这些模式都限制了教师“讲”的时间，课堂70%的时间都是学生在自主学习。不管什么模式，都必须包含自主、展示、反馈这三个环节，这三个环节正是把新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式加以落实，把新课程的三维目标加以实化，在学习方式上表现为“独学、对学、群学、教学”，这些课堂组织和学习方式，真正把学习还给了学生，强化落实了“学”的思想，排除了教师课堂的表演，解决了教与学的矛盾问题，使得学生的学习能力和表达交往能力得到了发展。

四、积极开展社会实践活动，延伸和提升教学的有效性

新课程规定：初中思想品德课教学至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关实践活动。社会实践活动形式多样，如参观访问、社会调查、组织劳动等，它是思想品德课教学的延伸，通过丰富多彩的实践活动，可以使学生从教材中走出来，汲取营养，拓宽视野，既可运用所学知识分析实际问题，又可来巩固和印证课堂所学的知识。新教材实践性较强，教师在完成教材任务后，可设置更多实践活动让学生参与。以《做诚信的人》一课为例，可以举办手抄报比赛、主题班会、校园调查、故事会、讨论会等，这些实践活动不仅拓宽了学生的视野，增长了知识，培养了学生的合作意识，提高了他们的动手动脑能力，而且还把学习形式由课堂延伸到社会。这些社会实践活动既以教材为依托，又不拘泥于教材，既能达到知识的迁移运用，又能给学生的自主学习和创造性思维提供较大的空间。

总之，提高课堂教学有效性的方面很多，新理念下思想品德课有效教学是一

个很值得大家研究的课题。我坚信，只要转变自己的教学行为，改变学生的学习方式，勇于实践，积极探索，将“教”让位于“学”，让学生在主动参与的过程中尝到收获的喜悦，求知的快乐，那么“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”将不再是一句空话。

第二篇：有效教学、有效学习策略的理论与实践研究

有效教学、有效学习策略的理论与实践研究

实施方案

新课程实施以来，新的课程理念正在深入地影响广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化，绝大多数教师能准确地把握新课程的教学目标，课堂上基本能转变教师的角色，教学方式和学生的学习方式，也有一定程度的转变但在新课程的实施与反思中我们发现，由于教学策略和学习策略不当，教学方式和学习方式没有完全转变，部分老师在又回到了习惯了的老路上去，拾回“熟能生巧”的信条，导致了教学中低效的现象仍然存在，教学质量不能大幅度提高。为解决教学中存在的一些问题，提高教学效率和教学质量，开展有效教学有效学习的研究迫在眉睫。

本课题的研究内容以促进有效学习的策略研究和促进有效教学的策略研究为主，探索出提高学生学习活动的教学策略，使学生不断改进学习方法，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，还可以促使小学生从“要我学”变为“我要学”，从“我学会”变为“我会学”，提高小学生自身的学习效率，从而全面提高课堂教育教学效率。

一、课题研究的背景

虽然新课程改革的思想已深入人心，带来了一系列观念的改变，广大教师也逐步转变观念，由于传统教育的影响根深蒂固以及教育自身存在的问题，课堂教学方式多是教师的“ 一言堂”、“ 满堂灌”。教师主宰课堂，学生主体地位缺失，学生享受不到学习的快乐，挫伤学生学习自信心，在工作实践过程中许多教师认为新教材改变过去的知识结构和呈现方式，许多内容不成系统，较为零散，这些认识导致在教学工作中出些了偏差，影响课堂教学效果。另外，新课程改革所提倡的“合作学习”、“个性化学习”看起来合情合理，而实施起来，不是轻而易举的，学生的原有知识掌握程度的不同、学生个性差异、班级中的学生数量及学校办学条件的差异使新课程说起来容易做起来难。

课堂教学是教师与学生的一段重要生命历程，是师生生命的重要组成部分，如果教师在课堂教学能高效完成教学任务，那么教师的心理状态就必将有所好转。课改以来，出现的课堂教学中注重形式而缺失课堂教学的效益，到课后又“加班加点”、“补课”，搞“题海战术”来提高学生的成绩，老师教得辛苦，学生学得痛苦。教学效益十分低下，使学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑，很不利于学生创新精神与实践能力的培养。针对以上情况，我校开展了此课题的研究。

二、课题的界定与理论支撑

(一)什么是“有效教学“

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有

收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（二）什么是“有效学习”

有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动的加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。清华大学老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存。来莘说：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。知识给人力量，而方法使人聪明。好方法能使学习达到事半功倍的效果。

（三）课题研究的理论支撑

1、学习中心论：以学生为中心，教师主导与学生主体有机结合的教学观念。现代有效学习的“学习中心论”不仅是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与师生关系的正本清源，而且是教学实践适应未来“信息社会”与“学习化社会”的需要而发展的必然趋势。

在整个教学过程中，要围绕学生的学习来展开，要充分调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，促进学生形成有意义的学习。使学生“学会学习”，掌握自我学习、自控学习的方法和能力，实现“教”是为了不教的教学理想，为适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定良好的基础。

2、建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

3、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

5、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

三、课题研究的目标

1、促进学生有效学习，引导学生掌握有效学习的策略， 提高学习效率 ； 激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

2、通过应用研究，探索一套促进学生有效学习的教学策略、有效教学的策略及其应用模式。

3、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。

四、课题研究的内容

（一）有效教学、有效学习的理论学习，拓宽研究视野。

（二）有效教学的策略研究

（三）有效学习的策略研究

1、对小学生有效学习的状况分析

2、影响小学生数学有效学习的主要因素分析

3、探索小学生数学有效学习发生的条件

五、研究方法

1、本课题以行动研究法和个案研究法为主

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效教学模式，这是本课题研究的最重要方法。个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一次教学研讨等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法。通过资料信息的分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，教师教学的现状以及对研究过程中、研究之后

的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

六、研究实施步骤

1、研究准备阶段：

（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

（2）进行资料收集、整理。

（3）加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

（4）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学和有效学习的现状、和其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

2、研究实施阶段：将课题研究方案付诸实施，并及时评价，研讨，不断修正和调整，形成研究案例、论文和课题报告的初稿。

（1）理论学习，拓宽研究视野。

（2）对学生有效学习产生的有效条件的研究。

（3）对促进学生有效学习的策略研究。

（4）两周一次进行研讨交流和反思，每学期末初步归纳出与课题相吻合的不同研究形式和活动样式，并梳理和提炼出阶段性研究案例及论文。

（5）每学期开学初，对前期的课题研究工作进行全面反思和研讨，对研究目标不断加以调整和完善，并及时总结经验，找出问题，以便高质量地完成本课题的研究。

3、总结提高阶段:

进行全面的研究总结，鉴定研究成果。

1、对课题研究进行系统总结，梳理研究成果，广泛征求专家、同行和本校教职工的意见，

2、完成课题研究报告；完成相关研究的论文、案例与经验总结文章；汇编教师学习与研究的成果集。

3、申请结题验收，提升全体教师的科研水平，促进教师的专业成长。

七、预期研究成果：

1、理论学习的论文、个案汇编。

2、开题、结题报告、上课照片、经验交流等资料。

八、课题研究组织机构：

组长：徐亮

副组长：杨兰英 王玛丽

成员： 孔令娟 张秀丽 徐桂平 杨淑英 郭靖 秦金茹

九、保障措施

我校从实际出发，坚持以理论为导向、分步推进研究的原则。建立一个有效的学习保障机制，在学习内容上作指导，在学习时间、学习的经费得到保障，积极建立学习共同体。以校本培训和自我学习为基础，建立校本研修制度，促进学习型组织建设，努力推进教师专业化发展。研究的整个过程学校为本人开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、、研讨会议费等，提供所需的各种设备。