玉山县课题申报表

课题名称 小学英语课堂小组合作学习有效性的研究 课题负责人

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完成时间

单位 玉山县明德小学

一、基本情况 课题研究人员情况 姓名 性别 出生年月 所任学科 职称 学科中所担任的职务 黎银琴 女 1974.10 中学英语 一级 个人担任学科教学情况简介： 本人毕业于上饶师院英语系，工作以来一直从事英语教学，至今已有17年的教学经验。小学英语主要是以培养学生的兴趣为主，所以在课堂我尽量创设一些情境，设计一些活动，激发他们学生英语的兴趣，使他们初步具备用英语进行日常交流的能力。 课题申报单位意 见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 海宁市教科所意见 负责人签字： （单位盖章） 年 月 日 备注 说 明 申报表须附课题研究实施方案一份。

二 研究方案

1 我的困惑

小组合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，有些成绩好的学生以自我为中心，照顾不到同组成员，常常产生优越感。而一些后进生不敢表达自己的观点，或羞于向同组其他同学请教，处于被动服从的位置，甚至主动放弃，容易自卑。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“我，我”。有的学生则干脆一副“事不关己，高高挂起”的模样。

缺乏科学的管理和必要的分工，只是为做而做，为演而演，其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹，实际上却是乱哄哄一团糟，从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。因为大班化问题（ 65-70人），即9-10 小组，密密匝匝，甚至老师下去巡视，辅导都困难，要说教学效果，一个“好”字，未免早了点，因此，我们英语组决定以“小组合作学习”为突破口，在英语课堂教学上进行探索和实践。

2 研究背景和意义

(1) 背景

20世纪90年代，合作学习在美国兴起。现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。倡导建构式的学习,努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。 ( 2.) 研究意义

通过研究，培养学生的交流习惯和合作能力，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。

三 课题名称的界定和解读

１

所谓合作学习，就是在课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作型程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作行人际交往促使学生认知、情感的教学策略体系。”小组活动在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养学生团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

２ 由问卷调查分析影响有效性的因素

（１） 教师方面

没有充分考虑学生的学习实际，将小组合作学习绝对化，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象；缺乏科学的管理和必要的分工，小组合作学习活动流于形式，在听课过程中发现，有的老师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面上；教学环节僵化机械，任务环节的实施过程程式化，在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，

（２） 学生方面

学生个性差异是影响小组学习的个体因素。有的学生性格内向，习惯讲座时式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效地互动；还有的学生自我否定，消极自卑，害怕失败，不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中去。

四 我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤

1 积极营造竞争向上的班风，创建富有特色的班级文化。班级文化要能够鼓励学生张扬个性，体现团结向上，勇于拼搏的精神。营造民主开放氛围，倡导平等的师生关系。营造校园英语，积极发挥学校“小小学英语”播音栏目的作用，运用歌曲，小诗，字谜等多种形式为全校学生营造良好的英语环境；在教室里学生常用的物品上用卡片将英语标出，还将课程表用英语公布；英语讲故事比赛，为培养学生文化意识，在西方圣诞节来临之际，装饰一新的圣诞树闪亮地展现在学生面前，让学生深深感受到中西方各自文化的光辉。让低年级的学生接触英语，吸引他们来学这门语言，为在，高年级学生补充课外知识，增加语言输入量，形成参与，支持实验的学校氛围。

2 精心编制导学案。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，贴近真实生活，精心设计思考题，讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。思考题，讨论题力求富有科学性，故事性，趣味性，创新性。一份高质量的导学案必须建立在有效的集体备课基础上。邀请教研员指导导学案的编写，它一定要条理清晰，要能指导学生进行有效的学习，设计的问题要有价值。

3 教师要合理安排合作学习的时间和空间。 让每个学生有独立思考问题的时间，要让学生有序组内、组际，展开热烈有序讨论的时间和机会，做自己想做的

事，而不是乱哄哄的“满堂动”。

4 教师要合理运用多种教学手段和教具，学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，创造学习的科学氛围，增强学习的趣味性，培养学生间的合作与竞争创新意识。

5 进行小组合作学习的评价探索。

自“353高效课堂”改革来，学校断断续续进行了2-3学期实验，每小组6-8人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行过培训指导。以后准备更合理调整，对小组成员的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。

6 教师积极到校外观摩学习，开阔视野。

7 突出教师的反思活动。每位教师必须有每周一次以上的反思，反思既要总结课堂教学的成功之处，更要注重教学中存在的问题的纠编。鼓励教师多写教学反思，优秀反思向上级投稿。

五 课题研究的步骤和举措

六 我对两个误区的理解

七 问题解决的预期效果

１ 通过小组合作学习在小学英语课堂教学中的实践研究，发挥了小组合作的优势，提高了学生综合运用语言能力，体验学习成功的乐趣。

２ 积累与此相关的案例、优秀论文、优秀案例、教具、学生作品及阶段总结材料。

３ 交流并推广实验成果。

第二篇：小组合作学习有效性的研究 研究报告

《小组合作学习有效性的研究 》研究报告

一、课题的提出

课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。

二、课题概念的界定

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

三、研究的理论依据

1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。

2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

四、研究目标

课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。”。这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。

五、研究内容

1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出具体的小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结实验；

2、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。

3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。

六、研究方法

调查法

行动研究法

经验总结法

七、研究过程：

（一）准备阶段（调查法）

调查的内容：（1）、在课堂上，你愿意与其他同学合作吗？ （2）你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？ （3）、合作学习中遇到意见分歧时怎样表现？（4）、你们小组的组员分工明确吗？如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色？

（二）实施阶段

发现小组合作学习中的实际问题（ “注重形式，忽视实质，缺乏实效”）

↓

确定专题研究的主题（提高小组合作学习的实效性）

↓

拟定研究计划（确定提高小组合作学习的实效性的具体方案）

↓

实施行动（实施具体方案，观察、反思）

↓

总结评价研究结果（促进小组合作学习的有效途径、方法）

↓

进入第二循环行动研究

（三）总结阶段：

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。

八、研究成果

“小组合作学习有效性的研究”实验近二年来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：

1．小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

2．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。

在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性。

3．提高了学生合作意识

通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。

九、研究后的思考

在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题，如

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

目前，这项研究尚未结束，这一教学方法还很不完善，我将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更大发展

十、参考文献

[1] 叶 澜.《教育理论与学校实践》高等教育出版社20xx年

[2] 王坦著.《合作学习的理论与实施》中国人事出版社 20xx年

[3] 王坦、高艳.《合作教学理念的科学创意初探》《教育探索》19xx年第4期