浅谈小学研究性学习
王绍峰
【 摘要】：部分学校对研究性学习缺乏足够的认识和理解，不知道如何上好这门课程，研究性学习是国家规定的课程，是学校教学的一部分，我们要充分认识这门课程的重要性，教师要掌握课程实施的步骤和评价原则，提高自身素质，转变教育观念，把基础教育改革落到实处。
【关键词】：浅谈 小学 研究性学习
新课程改革已推行十多年了，《基础教育改革刚要》中规定，义务教育阶段3—6年级要开设研究性学习课程，并列入课程计划之中。但在部分农村中小学中，该课程并没落到实处。
开设研究性学习这门课程是国家意志，其价值和重要性毋庸置疑，作为学校，我们必须要提高认识，深入研究，彻底掌握这门课程的实质，把这种学习方法真正地融入到我们的教学中去。
一、 开设研究性学习的必要性
1、“研究性学习”与传统学科课程的区别
传统的学科课程教学注重系统化学科知识的传授，教学上以学生接受式学习为主，偏重于学生对课本知识的机械记忆，浅层理解和简单应用教学活动，是在教师安排下按照统一的大纲有序地进行。
“研究性学习”是对学生感兴趣的问题自主地探究，它要求学生在对问题的深入探究中，亲历和体验发现问题、获取并应用相关的知识（信息）解决问题的过程，培养创新意思，提高实践能力。
传统学科课程教学的目标指向主要是系统知识传授，而研究性学习的目标指
向主要是学生自主探究的能力和情感的体验，意思态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高。
2、开展“研究性学习”可以培养学生多种能力
①获得亲身参与与科学探究的体验
研究性学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实际中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识解决问题，获取知识的过程，获得深切的体验，产生积极的情感，激发科学探究的欲望。
②提高发现问题和解决问题的能力
学生根据自己的生活经验和兴趣爱好，在开放的环境中自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，通过多种渠道收集相关信息，并且进行分析和整理，得到结论，解决问题。
在这一过程中，培养了学生收集、整理信息，归纳、总结等多种能力。 ③增强人际交往、合作的能力
在研究性学习中，为学生提供了一个更利于人际沟通与合作的空间，小组成员之间要进行合作交流，在解决问题的过程中，还要与居民、图书管理员、各部门工作人员之间进行交流，培养学生合作、交往能力。
④增强社会责任心和使命感
比如在研究“地球”中，同学们通过多种渠道收集了大量信息，知道了我们的家园——地球已遭到严重破坏，森林、绿地面积在急剧缩小，淡水资源匮乏，野生动物逐渐减少??让学生们充分认识到自己的生存环境受到威胁，从而树立起保护环境、保护地球的强烈意识。
二、 研究性学习的实施
1、内容的选择
对于研究内容的选择，要注意主要由学生选取，教师千万不可包办代替，但 教师要做好引导工作，小学生刚刚接触这门全新的课程，对于选择怎样的问题进行研究还有一定的盲目性，要引导学生从身边生活选取，有一定的研究价值，如：动物的眼睛、植物的种类、海洋、地球??教师要大胆鼓励学生提出自己的见解，引导学生在自己的研究范围内选择课题。
2、研究过程
研究性学习的实施一般分为三个阶段
①激发兴趣，进入情境
比如对于“我们的家园——地球”这一课进行研究时，教师可让学生利用已 有的知识进行信息交流，然后引导学生，你对地球还想了解什么？调动学生探究的欲望，同学们纷纷提出“我想了解地球的结构”“我想了解地球受污染的情况”“我想了解??”
教师对学生提出的小问题进行恰当合并，形成几个较大的问题，然后让学生根据自己的兴趣、爱好，来选择自己想研究的问题，根据对问题的选择把学生自然分组，推选出组长，由组长来主持本组的研究活动，形成具体的研究方案。 ②实践体验阶段
学生在开放的情境中主动地收集和处理信息，如：上网查找、阅览室、请教家长、老师等，以科学的态度解决问题，形成记录了实践过程的文字、音像等多种形式的作品，教师对于学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其它闪光点。
③汇报交流阶段
在这一阶段，学生要将自己和小组经过实践体验所取得的收获进行归纳、整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料，形成的表达方式可以是多样性的，如：朗诵、表演、图片展等等，并将研究成果以口头报告的方式向全班发表。
学生通过交流、研讨与学生分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节，在交流、研讨中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
3、对研究性学习的评价
研究性学习是由学生自主选择学习的目标、内容、方式及其成果呈现形式， 由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在研究性学习中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个体发现具有独特价值的东西，而不是用传统的统一标准去衡量所有学生，把许多具有个性特征的学习体验和创造表现扼杀在统一的教学要求之下，是研究性学习评价最关键之处。
研究性学习的目标是多重的，必须有相应的评价，需要关注的有三个方面目标的评价：认知、能力和情感。就知识的学习而言，知识是多形态的，既有结构化、原则化的知识，也有非结构化、非原则化的知识，认知目标的评价不只是记诵知识的内容，而是关注对知识的价值和意义的理解和掌握，比如，学会知识的运用（它不仅是能力目标，实际上它也应当是认知目标）。就情感目标的评价而言，体验性目标必须在评价中体现，比如成就感、自尊感的体验。教师对于学生的情感、态度等进行正确的评价。
三、研究性学习对教师的要求
研究性学习的实施对现有的教师队伍既是一种挑战，也是教师队伍的建设和
教师发展的一次机遇。
研究性学习的开设需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的知识素养和不断完善的知识结构，需要教师理解知识所负载的价值和意义；需要教师具有激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。总之，教师职业的专业化要求在研究性学习的实践中得到了充分的体现。
在教师角色上，要求教师从知识的权威者到学生课题研究的参与者；从知识的传递者，到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书的同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关注学生的终身发展等等。
这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等多方面挑战自己、改变自己和完善自己。
当然，教师的提高和更新需要一个过程，这个过程需要培训，但更重要的是实践，在实践中学习和感悟。逐步理解和掌握研究性学习的种种特征和指导方法。