广西教育科学“十五”规划B类重点课题（20##年度 B 类 124号）
小学生研究性学习的理论与实践研究
实 验 报 告
一、课题的提出及实验内容、目标的设定
（一）课题的提出
本课题研究是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育要求而提出的一种崭新的学习方式。在小学阶段，根据小学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习,变被动接受性学习为主动探究性学习，变解决问题学习为“产生问题——解决问题——产生新问题”的学习，提高综合学习能力，真正成为学习主人。
（二）课题研究的主要内容
1．本课题研究的基本内容
（1）小学生“研究性学习”的可行性研究
（2）小学综合实践活动课程中“研究性学习”和社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育的融合性研究
（3）小学生“研究性学习”与学科学习的整合研究
2．本课题解决的主要问题
本课题研究解决的主要问题是教师观念更新与落实，师生学习方式的转变，研究性学习与提高师生综合素质等问题。
总课题：小学生研究性学习的理论与实践研究
子课题：
（1）运用现代教育网络，提高综合实践活动的实效性的研究与实验
（2）研究性学习在学科课程中的渗透研究
（3）综合实践活动课程的开发与实践研究
（4）综合实践活动课程与创新精神、实践能力的培养
（5）校本课程与学生人格发展研究
（6）综合实践活动课程与小学生学习方式变革的实践研究
（7）小学学科研究性学习课程实施探索
（8）小学生研究性学习与综合实践活动校本开发研究
（三）实验目标
在小学综合实践活动、语文、数学、社会、科学等学科教学中，通过教师引导学生开展研究性学习，能培养学生主动学习的意识、养成自觉学习的习惯，形成初步发现问题、研究问题和解决问题的能力，促使师生教学观念和教学行为得以转变，教学效率得以逐步提高。
二、课题论证及实验假设
（一）国内外同类课题研究状况
20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的‘生存能力’，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的”。“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全面发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。中国当前课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程顺应了世界课程改革的发展趋势。早在1998年，上海市教委就以活动课为突破口，在高中阶段实验开设“研究性活动课程”，并专门组织了上海市“研究性活动课程”研究课题组，对在中学开发和实施研究型课程进行了初步的理论探索和研究。以后，随着我国基础教育课程改革工作的全面启动，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在我国基础教育的小学、初中和高中阶段都以强劲的势头开始了全面的实验与研究。
（二）课题研究的理论意义和实践意义（略）
（三）实验假设
1．自变量及其操作定义
（1）在小学生中开展“研究性学习”
小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。
（2）在小学学科教学中开展“研究性学习”的途径与策略
“研究性学习”从学的一方面来看，是指学生在教学过程中能树立强烈的主人翁意识，积极主动地学习，能在明确的“问题”或课题目标指引下，运用一定的学习方法操纵学习。“研究性学习”从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。我们认为，在这一学习方式中教师不仅向学生创设问题或课题情境，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引发兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。
我们设想在小学综合实践活动课中探索开展“主题探究式”研究性学习课程，并融合社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育三大领域的课程内容，实施研究性学习方式的转变与落实；在小学语文、数学等学科教学中，通过进行对学科教学领域补充和延伸的“问题研究”，探索以研究性学习为学习方式的综合活动开展；摸索总结适合于我市小学生开展研究性学习的办法经验，以充实在小学生中开展研究性学习“可行性”的理论构想。
2．因变量及其操作定义
（1）学生学习的兴趣和主动性得到增强
在研究性学习中，学生学习的兴趣较多地表现为关注自我及身边的“问题与现象”，喜欢质疑寻问。主动性则表现为探究问题的自觉、自愿、积极、勤奋。
有效的探究体验性学习，我们可以通过课堂教学中的观察记录，课外的问卷测试得到相关数据资料，并根据这些数据资料的性质选用与之相适应的评价方法进行分析检验，如学生成长记录、多种描述性评价和问卷记录等。
（2）学生学习的能力和习惯得到提高与培养
在研究性学习中，学生学习的能力包括：发现和解决问题的能力、收集和分析处理信息的能力、发散性思维能力、沟通与合作分享的能力；学习习惯指具有愿学乐学的态度、掌握研究问题的多种方法、形成基本的科学态度和问题意识。
学习重在方法的掌握，习惯的培养，能否综合运用知识解决实际问题是学生学习能力的特征。我们通过对学生进行过程性、多元化综合测试，包括智力和非智力因素对解决问题的影响等，检验学生探究学习的能力提高水平和是否具备探究学习的良好习惯。
（3）教师教学观念得到根本性转变
通过研究性学习，教师摈弃了传统灌输式教学模式，真正摆正师生关系与位置，从学生实际出发，凸现学生主体观，落实了以人为本的现代教学思想。在研究性学习中，教师观念转变表现在：科学地建构学习中的师生关系，即教师是一个组织者、参与者、指导者、监控者。学生则是问题的提出者、设计者、实施者；积极为学生创设问题探究的情境，营造自由开放的空间。包括学生学习器官的开放、学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习目标的开放等；积极探索评价新方法，给予学生多元的评价，关注过程与发展。
为此，我们可以通过对教师个案的分析，实际教学活动表现和撰写的论文总结、阶段性研究报告等加以检测与评估。
三、课题实验研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、总结法、观察法等。在实验过程中，我们分别到有关学校进行调查，同时结合问卷、听课、评课、研究课、个案分析来进行。研究年段分成研究小组，采取分项推进，重点突破的攻坚措施，充分利用已有课题研究成果资源，依靠执研人员参与“园丁工程”的培养优势，规范有效开展研究。在具体的研究过程中，除了以上所选用的方法之外，还采用其他辅助的方法，以保证课题研究顺利进行。
四、实验过程及操作实施
柳州市中小学综合实践活动课程开发和实施经历了从“课外活动——活动课（包括科技活动等）——综合实践活动课程”的理论实践与研究发展过程。从20##年秋季开始，柳州市作为国家级课程改革实验区之一，整体加入了新课程实验，同时在全市四城区各小学开始实施综合实践活动课程。随后，我们立足于“小学生研究性学习的理论与实践”课题的立项实施，全面启动了全市综合课程研究的新局面。作为本课题组织单位的柳州市教科所，为保证课题研究的实效和综合实践活动课程研究和实施的质量，从问题入手，以点带面，整体推进。
1．加强课题实验的领导，建立健全组织机构
广西教育科学规划办于20##年2 月确定我市“小学生研究性学习的理论与实践”为B类重点课题后，由课题负责人市教科所唐丽老师牵头，于20##年3月成立了教科所、课题组和实验学校三方面领导组成的“小学生研究性学习与综合实践活动课程理论和实践研究”领导小组，负责组织协调、指导课题研究工作。下设秘书处，负责课题研究的具体活动策划、指导、调研工作。各子课题学校也均应成立了相应的课题领导小组，并确定有关人员负责。各级组织机构，都在总课题组的领导下，遵循课题实施方案，协调组织开展各类培训、研讨活动，确保课题研究和实践顺利进行。
2．组建综合实践活动课程教研及骨干教师队伍，健全三级教科研网络
综合实践活动课程作为新课程改革集中体现国家、地方、学校三级课程管理体制的一门新课程，加强综合实践活动课程教研及骨干教师队伍建设，健全市、区、校三级教研网络对综合实践活动课程建设显得尤其重要。为此我市组建了综合实践活动课程学科专家组，以加强中小学综合实践活动课程教研与培训方面指导工作；组建了柳州市综合实践活动课程改革实验样本校和学科骨干教师中心组，同时也要求各区、校建立了综合实践活动课程中心教研组。这样，初步建立起了三级教科研网络。值得一提的是，这样结构合理、人员充足的教科研网络，不仅为课题实验奠定了良好的基础，也较好地克服了综合实践活动不受重视，无人问津的现象，有利于全市各实验学校整体实践和推进综合实践活动，包括地方、校本课程的开发、实施与指导。
3．开展多层次的综合实践活动教学研究活动，以教研和培训促进师资队伍建设
课题立项启动后，我们遵循科学性与思想性相结合的原则，教师主导作用和学生主体相结合的原则，全员参与原则，学生主体性原则，反馈调节原则，激励原则，系统性与循序渐进相结合的原则，发展性原则。依托教科研网络开展了多层次的教学研究活动。我们先后利用理论集训、校际合作、课例研讨、总结交流等多样形式，在实验研究的不同阶段对实验教师进行了培训。包括实施计划的制定，调查问卷的设计与操作，教学方案和教学反思的撰写，典型个案的搜集与分析等。
工作中，我们紧紧把握住“学习培训不是空泛的理论灌输，而是基于实践操作——研讨交流——总结提炼”的研究原则，充分占领研究主阵地，结合一线教学找问题，搞研究。市教科所多次举办了综合实践活动与研究性学习的教学论文、教学案例、典型活动设计、课堂教学观摩活动、优质课评比等教学研究活动，举办了四期综合实践活动课程骨干教师培训及专题培训。20##年12月、20##年11月、20##年10月，市教科所和课题组还组织了骨干教师（含课题组成员）赴武汉、洛阳、成都参加国家级综合课程研讨会，深度参与了全国性的综合实践活动培训和学术交流活动。
平时，综合实践活动课程教研员唐丽老师及学校骨干教师唐芳、陆劭桓等，经常下学校进行学术讲座。三年来，先后到十所实验学校及部分中小学、柳州市管辖的各县，以及广西部分地市开展综合实践活动课程方面专题讲座数十次，约有两千多人次的中小学领导和教师参加了培训。多层次丰富多样的教学研究活动和学术研讨活动，较好地起到了以教研和培训相结合来促进综合实践活动课程师资队伍建设和综合实践活动课程建设。同时也极大地调动了广大教师参与综合实践活动课程改革的积极性，真正体现了课题带动，以研促改，分项突破，整体推进的工作思路。
4．以课题研究为载体，全力开展研究性学习与综合实践活动课程理论与实践研究
为了进一步适应课程改革的新形势，推动我市小学综合实践活动课程迈上一个新的台阶，在全市各小学开展综合实践活动课实践与研究，在总课题的带动下，共选定了学校子课题10项，其中有基于网络环境下综合实践活动课程校本开发的子课题；有以研究性学习方式为研究重点的子课题；还有以综合实践活动开发为载体，培养学生创新及实践能力的子课题，等等。这些子课题的选定和实施，不仅保证了总课题研究计划的落实，还为探索和总结各学校实施综合课程的有效途径提供了佐证及过程性资料。
5．充分利用信息资源优势，创办课题综合网站，大力开展网络教研
为了给全市和全国广大的综合实践活动课程方面的教师、教研员以及专家提供一个课程实施经验与理论研究的信息交流平台，给全国广大中小学校提供地方、校本课程开发的理念和经验，给广大中小学生提供研究性学习成果，展示自己特长的舞台，课题组于20##年创办了“综合实践活动与研究性学习”课题综合网站（网址：http://kthdjx.nease.net/xxhdjx/xxhdyyz0.htm），并伴随着新一轮课程改革的步伐迅速发展成为一个在区内外颇有知名度的综合实践活动课程专业性公益网站。我们的网站目前分别在柳州市教育局都乐网和网易空间分别设置有主页，主要栏目有：专家讲坛、课题研究、理论学习、学生探索与发现、教师探索与发现、经验分享、典型案例、课程资源、活动花絮、教师博客等栏目。如今它已发展成为全国较有影响力的专业性课程网站，目前在全球大型专业搜索引擎http://www.google.com/ 和全球中文专业搜索引擎百度http://www.baidu.com/ 中，输入 “综合实践活动”、“小学生研究性学习” 等关键词，均已排在同类网站的前列。中国教育资源平台、华大基础教育网（郭元祥博士主持）、综合实践网（嘉兴教育局）等全国数家教育网站为我们的网做了资源链接。教育部基础教育课程研究中心、华中师大教科院、广西教研网和广东教育学院也利用国家级和省级教师培训和研讨活动的机会，向全国广大的学科专业教师专门介绍并推荐了我们的课题网站。
同时，由子课题学校柳州市景行小学于20##年3月创办了广西第一家学校综合实践活动学科网站——柳州市景行小学综合实践活动网站(网址：http://www.zhsjhd.net/index.asp)，20##年8月又进行重新改版。学校充分利用信息网络进行资源共享，建立学科与学科、老师与家长、学生的交流与互动平台，网站内容丰富，版面新颖，点击率高，受得了领导、教师、家长、学生一致的好评，也大大促进了该校综合实践活动的深入发展。该网站参加第二届全国中小学主题网站评比获得一等奖的好成绩。
综合实践活动网站充分发挥网络优势，及时提供综合实践活动课程发展的新理论、新动态；丰富各种形式的资源，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供支持和帮助；及时交流老师的经验和体会、问题与困惑。学生积极运用现代教育网络开展综合实践活动学习，将学习过程与资料网络信息化，以达到资源互动，资源共享；充分发挥信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面的潜力；把信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等活动方式紧密结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生创新实践能力的发展。
五、收获与思考
（一）我们实践后所取得的收获
1．综合实践活动课程在全市中小学全面开设，促进了学校特色办学
从20##年下半年市区小学开始实验，再逐步扩大，到20##年——20##年柳州市（含六县）中小学全面实施了综合实践活动课程，并广泛、持续地开展了课程实施的理论与实践研究。同时通过综合实践活动课程与校本课程开发相结合，极大地提高了学校开发校本课程的积极性，充分挖掘了学校校内外课程资源，有力地促进了学校特色办学。
例如，柳师附小的“空中课堂”，已成为了学生开展研究性学习的“引路人”。在这个互动、开放的学习平台上，首次隆重推出的研究性学习专题，就是针对该校学生因家庭因素，较少接触电脑而特意设置的主题。通过这一主题，力求帮助学生了解怎样才能更好利用网络开展研究活动。在此页面上除了有网页的实例展示外，还将孩子们在研究性学习中其他的展示方式也利用网络这一便捷途径进行了综合演示，为孩子们扩宽了思路，并留下了很大的创造空间。同时，还通过理论导航、资源链接、在线问答等版块解决孩子们在经历研究性学习时可能遇到的问题等。
再如，柳州市驾鹤小学积极开发校本课程，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，进行班级与学生特色文化的构建与提升。学校以国家基础教育新课程改革实验为契机，经过调查、分析，了解和掌握教师与部分家长的个性特长，了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好、目前学习的基础及今后的发展走向，充分利用学校自身形成的“课堂教学有活力，艺术教育有魅力”的课程资源，把“艺术教育”、“综合实践”、“思维训练”三大类作为学校校本课程研究核心内容，实行师生双选互动，拓展综合实践空间，提高师生开展综合实践活动的素质。
同样，课题研究也让柳州市飞鹅路逸夫小学增添了新的活力。她们把实验和学校的“现代生活教育”理念、大队部的 “三结合” 活动相结合，确定了实验的突破点——《综合实践活动 · 生活课程》，实验教师在课程组织实施过程中加强合作，充分挖掘学校、家庭、社区教育资源，不局限于传统意义上的教材，不以教科书为惟一资源。
2．转变了学生学习方式，促进了学生多方面的进步与发展
综合实践活动作为一门新型的、体现素质教育思想的课程，具有运用科学的思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。它改变了传统教学模式那种学生单纯的被动接受教师知识传输的方式，帮助和指导学生在综合实践活动中，形成对知识技能的主动探求，改变了学生的学习方式。特别是研究性学习方式的建立，有利于培养学生的创新精神和实践能力。综合实践活动的实施不但看到了学生多方面的进步，特别是在培养创新精神与实践能力方面，而且培养了学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；形成了社会责任感，加强了学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强了德育的针对性和实效性。
例如，柳州市景行小学利用网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，不管是老师还是学生在整个课题研究活动中收获不少。在综合实践活动课中，孩子们利用网络搜索工具、电子书、多媒体百科全书等进行专题研究学习，使用文字处理软件和演示软件以及网页制作等完成自己的研究报告，使用数据库和电子表格录入和分析调查得到的数据。强大的网络资源，为学生的学习提供了强有力的支持，为综合实践活动的学习提供了广阔的空间，转变了传统的学习方式：有问题需要和老师、同学交流的，BBS里见面，老师、同学们自由讨论、沟通；研究报告写完了，发个电子邮件给老师，请她帮忙提提意见；制作网页展示小组研究成果。
在课题的实施中，我们看到了现代教育网络为学生提供了传统教室不可比拟的环境，使学生能置身于一个更易于知识建构的教学环境中。在对景行小学参与课题实验的三个年级学生的问卷调查中，几乎所有的同学都认为网络环境更能激发他们的学习兴趣，也更能促进他们学习能力、独立探究的能力。从学生在综合实践活动课堂上我们也能明显地看出，网络环境的确使学生在学习中更轻松地进行自主建构，同时也更有效地培养了学生的合作能力。
下表是学生对于活动中运用现代教育网络喜爱程度调查统计表
又如，柳州市驾鹤小学通过开展综合实践活动提升了学生的创新实践能力，具体概括为：①在情感的陶冶中提高了自我教育能力；②在搜集资料中提高了收集、处理信息的能力；③在调查过程中提高了合作交往的能力。如在学校收集到的案例及问卷调查中，教师谈到：几次活动后，某某学生变了，敢于在课堂上举手回答问题了；某某学生原来在学校独来独往，现在变得爱和小伙伴交流了……家长谈到：原来孩子从不敢去买东西，现在特别喜欢帮家长购物，讲起价来与大人比起来毫不逊色；怪了，孩子很调皮，原来邻居们都烦他，现在他依然调皮，可大家都喜欢和他在一块玩了……此外，学生能大胆与各界人士交流，在对鱼峰区委书记、对市园林局长、市滤清器长厂长、柳州日报记者等采访中，得到了领导们的高度赞赏。中央电视台十频道播出了该校学生对市滤清器长厂长的采访活动；④在调查活动中提高了承受挫折的能力；⑤在活动总结中提高了分析、解决问题的能力。从该校长期坚持主办的“学生论坛”节目中可以看到，学生的分析问题、解决问题的能力有了极大的提高。在学生论坛中，孩子们已很有自己独到的见解，他们能围绕主题，滔滔不绝的想出各种理由为自己的观点进行说明。孩子们的表现让电台、报社记者震惊，在柳州电视台，《龙城教育》都对该校学生进行了有关报道。该校曾嘉、黄雨柏同学的科学小论文《爬山虎会影响防洪堤吗？》获广西青少年科技创新大赛一等奖，获第十八届全国青少年科技创新大赛二等奖；莫双宁同学的《生活中的科学你知道吗》获广西首届少儿科普活动一等奖；周奕彬、封越在首届“争当小实验家”全国少年儿童科学体验活动交流中，获柳州赛区一等奖。
又如，柳州市文惠小学将20##年的调查数据与20##年的调查数据进行比较，明显地看出，学生实验后的整体科学素质与实验前相比有较大提高。另外，在学生科学思想，尊重科学，崇尚科学的意识方面，也都有明显提高。这些提高，确确实实地直观体现在学生动手能力，综合能力和创新意识。如该校六年级一班的徐晶同学在进行“筷子放在水杯里的部分为什么会弯折”的实验后，了解了很多科学知识。她在自己的实验报告中写到“在生活中，在自然界中，其实还有很多问题等待我们去探索，去研究，我相信，只要我们能有锲而不舍的探索精神，一定能解决所有的难题！”
研究性学习为学生提供了一个自主学习的舞台，学生可以按照自己的兴趣、特长选择学习的内容、时间、空间、合作伙伴，在探索发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与等发展性学习方式在研究性学习活动中得到了实现，有效提高了学生的合作探究能力。请看柳石小学学生对“食虫植物的研究”的反思记录：“我们通过去图书馆、上网查阅和向科技人员请教等方式，收集了各种有关食虫植物的资料，做了各种读书笔记，动手种养所能收集到的食虫植物，细致地观察它们的生长特点及它们是如何‘吃’虫子的，我们把观察到的各种现象认真详细地记录下来，综合各种资料，我们对食虫植物做了专门的研究。在研究的过程中，同学们掌握了不少知识，大家对什么是捕蝇草、猪笼草等植物产生了浓厚兴趣，为什么这些植物能够‘吃’动物？这些植物无手无脚是如何‘抓’住虫子并且怎么样吃掉它们的？苍蝇为什么总爱钻进猪笼草的‘笼子’里？它们有什么神奇之处？这些问题极大的激发了我们的好奇心，让我们积极去探索这神奇的大自然，揭示这神奇植物的神秘面纱。现在，我们的研究虽已告一段落，可我们觉得还有许多问题没有解决，比如猪笼草的小袋囊里为什么能够分泌出这么多的粘液？它怎样吃掉小虫的？在大自然里还有哪些植物能够捉住小虫并且吃掉它们等等。现在我们只研究了一些表面现象，可我们相信，只要我们不断的努力探究，一定能揭开‘会吃虫子的植物’的神秘面纱。”
3．促进了教师专业成长和课程建设能力提高
谈到综合实践活动课，体会最深的应当是教师，而受益最大的应当是学生。在对学生进行的“我最喜欢的课程”调查中显示，学生对综合实践活动课的认可态度和参与兴趣正逐年递增，综合实践活动课自身的魅力和其所产生的对提高学生各种能力的作用，正逐渐被教师、学生所接受，被专家学者所认可、赞许。综合实践活动实施，转变了教师教育、教学理念，改变了课堂教学策略。强化了教师的课程意识，提高了课程开发能力。培养了教师之间的协作精神，教师特长和组织能力在活动中得到充分发挥。拓宽了教师的知识结构，教师专业发展又达到了一个新的高度。有利于形成民主、平等的师生关系。
课题负责人唐丽老师就是从综合课程研究探索中逐步历练成长为学科领域带头人的。她先后指导柳州市及广西部分课改实验区开展综合实践活动课程，充分利用骨干教师培养、科研课题带动及网络技术开发等方式把自己和老师们的研究成果及时进行发布、交流、宣传。20##年作为广西课改实验区代表赴湖北武汉，在全国综合实践活动课程实施研讨会上做经验交流。并积极参与了多项学生学习资源包、教师培训教材及教师培训等重要工作，在区内外都享有名气。课题组唐芳、张琪、陆劭桓、谢慧敏和罗斌等数位教师，都在该课题实验过程中获得了长足的发展，迅速成长为该学科领域的管理者、骨干教师和教研人员。其中，唐芳老师屡次率先在区、市上研讨课，并组建了一支强有力的景行小学教师研究小队，开发综合实践活动校本课程，并形成典型经验向各地推广。她本人也多次应邀到区市县讲学并上课，多篇论文及案例被收录并出版。张琪、陆劭桓、谢慧敏、阮健、吴俊琴、罗斌等老师也从最初的研究尝试者进步为有资深研究经验的学科行家里手，先后多次承担并完成送教下乡任务，在学科网站建设方面也表现出优质的潜力，综合能力得以明显提高。
经历实验，老师们对如何实施研究性学习也有了一定的认识。文惠小学2001－1班的黄金梅教师在总结中说到“没有开展综合实践活动课，我总是想一节课让学生学到什么，总是让他们学到许多学科知识，关注学生的长期发展做的太少。综合实践活动课让我明白了活动要以学生为主，不一味地惦记着‘给’学生什么，而更关注能为学生‘做’些什么，注重学生的感受和体验。”
综合实践课题是一门综合性极强的研究课题，具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师，是远远不够的，必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头，调动每位教师的积极性，让每位教师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧，必将鼓舞学生的士气，能更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题，使调查活动更富实效；另一方面，也可以使教师学生共同参与调查的过程中，加强彼此间的沟通了解，学会合作欣赏，互相取长补短。景行小学的综合实践活动教师指导小队，由语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育、信息技术、思想品德等多学科教师共同组成。他们分工协作，共同来做好综合实践活动的指导和校本开发工作。不同学科的教师加入综合实践活动的指导，使该校的综合实践活动开展如虎添翼，最大限度地发挥了教师的集体优势，提高了综合实践活动的效益。他们的经验证实了，综合实践活动教师指导小队这个校本教研共同体，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供了一个平台，营造了求真务实、严谨的教研氛围，同时也促进了主题实践活动在各学科领域的整合研究。
4．获得了开展综合实践活动与研究性学习的初步经验
（1）探讨了融合综合实践活动的有效途径
我市综合实践活动各指定领域的融合采取以任一内容领域为切入点，在实施过程中，同时关照其他指定性领域的要求来设计。并把综合实践活动课程与地方课程、校本课程开发有机融合，结合学校和学校所处的地域环境所具有的丰富教育资源这一优势，以学校为本，开发具有本校教育特色的综合实践活动课程。
例如，驾鹤小学反思了研究中活动主题操作呆板问题，并在操作上作了相应调整，即：
①不拘泥于固定的集中教学，倡导教师与学生个体的交流。如一学生对手工感兴趣，便主动去找某老师进行研究探讨，让老师对其实践活动提供帮助等。现在，学校里的教师、学生都具有了这方面的意识，有利于个性化发展。
②不拘泥于固定的内容来源。活动内容不再以课程参考教材设定，而是由教师或学生来制定。在制定中，他们充分考虑到校本的特点、学生的兴趣、教师自身知识的储备、学校拥有的资源的优势等等开展活动，不再拘泥于固定的内容来源。
③不拘泥于本班的师生的合作实践研究。实验中老师们有时感觉，在班级内开展的综合实践活动，来自于伙伴和班主任的智慧资源都显得不足。因此，学校倡导教师一方面可采用年级打乱混合形式开展活动，这样更有利于学生的互助互动；另一方面，以教师学习型小组为单位给予学生作指导。从而使学生在更加广泛的时空开展综合实践活动，让学生得到更加丰富的智慧资源。
（2）形成了综合实践活动课程一般实施流程
研究性学习一般实施流程：假设问题情境——师生共同研究活动主题——学生自主策划活动方案——活动实施——成果交流——总结反思。
社区服务与社会实践领域，如社会考察、参观和访问一般实施流程：提出或选择社会考察、参观、访问的主题——提出活动目标，确定社会考察、参观、访问的地点、对象、时间——进入现场，展开实质性的考察、参观、访问活动，收集资料——撰写考察、参观、访问的活动报告——交流与总结。
从景行小学《食物与生活》综合实践活动整体设计方案中我们发现，该校紧紧围绕学生最为熟悉的“食物”主题，分别在综合实践活动、科学、卫生与健康、语文、数学、美术、信息技术、英语等学科教学中，有目的的进行与食物有关的实践活动，使学科知识产生“融合”，为学生积极营造综合运用学科知识和技能的氛围，从而丰富了学生的体验，锻炼了学生的多种能力。如“食物的分类”活动阶段，就利用信息技术、语文、英语、综合实践活动等学科教学与实践，多渠道、多形式地组织学生“了解四季蔬菜、水果及其他食品的种类”、“搜集柳州地区土特产资料”、“学习制作蔬菜、水果拼盘”、“开水果party”。趣味地参与，活泼地体验，让学生们在活动中学，在玩中学，对食物的来源与分类增添了新的认识。
驾鹤小学在延续过去专职教师单一指导型的方式，开始尝试群体合作参与指导型的方式。首先，他们以六个年级的固定执教老师为基础，根据余下老师的特长和对学生的熟识程度将他们调整到相应的年级中去，全体教师共组成六个“导师团”，分到1-6年级，这六个导师团的组内成员都有相应的分工，也有具体的负责人，根据各自责任区内学生的年龄特点、知识结构、学习能力进行相应的分工指导，将活动方案细化为更具体、可操作、有研究价值的内容，为学生提供必要的支持与帮助。经过实践他们认识到，综合实践活动资源包可以灵活运用，作为给综合实践活动的顺利开展提供了范例的内容，既可以沿用，也可以根据生活或教学实际灵活创编或补充。因此，学校师生的研究课题一方面来源于综合实践资源包，另一方面来源于教学实际需要和学生的实际生活需要。根据教学实际与学生的年龄特点，即有阶段性的研究课题，如爬山虎会影响防洪堤吗、对凤尾蕨的调查报告、走进食物大天地、关于侗乡建筑风格的调查报告、走进江南明珠——柳泥集团、关于飞蛾的调查报告、关于柳江河水污染情况的调查报告、对柳州新人民广场的调查、丰富多彩的“黄金周”、寻找春天的足迹、卡与我们的生活……也有系列性的研究课题，如关于行人违章的调查:标志与我们的生活——新交法与我们；走进柳州的文化：柳州的桥文化调查——柳州的饮食文化调查——柳州的奇石文化调查——柳州的名人文化调查；走进儿歌世界——走进童话世界——走进古诗世界——走进图书世界……值得一提的是在长期坚持不懈开展的综合实践活动中，该校教师学生已形成“五一”“十一”、寒暑假全校性开展综合实践活动的惯例，再加上平时不定期组织的调查活动，教师学生调查的兴趣越来越浓，调查的范围越来越宽，研究的问题也越来越深刻。此外，他们还注重建立教研组际间的交流策略，通过研究成果展示的形式，将各阶段调查研究中学生精心设计的富有创意的照片、充满童真童趣的调查菜单、形式各异的书面的调查表、日记，实录、体会、专题报告等进行布展交流，极大地调动了师生参与实践活动的积极性，有力地推动了学校综合实践活动富有创意地开展。
柳石小学在子课题“小学学科研究性学习课程实施探索”研究中，突出挖掘学科研究性学习因素，确立研究性学习子课题。由于受知识结构、经验、兴趣等的影响，该校各学科教师都侧重引导学生进行本学科研究性学习的探究，这也成为该校研究性学习的重点及闪光点。
（3）初步探索综合实践活动评价方法
在研究性学习评价方面，重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的情感体验，关键在于改变学生的学习方式。其评价的对象既有学生个体,又有学生群体(如课题组)；评价的内容包括学生参与研究性学习的态度、创新、收集与处理信息的能力、动手能力、人际交往和合作精神、成果的表达等等；在评价的方法上还注意了形成性评价与总结性评价相结合，要重在形成性评价；统一标准的评价和关注个别差异的评价相结合，重在差异性评价；自我评价与他人评价相结合,重在自我评价。
实验中，我们制定出台了柳州市综合实践活动课程评价方案及指导意见，设计了一些教学及学生发展性评价评价工具，获得了一些评价经验。各实验学校在市课题组的指导下，充分结合学校自身实际，大胆积极进行课程评价研究。
例如，柳石路小学针对研究性学习课程的特点，从以下两个层面去把握研究性学习的课程评价：发挥其形成性功能。对正在实践中的研究性学习课程的方案和计划进行价值评价，以使正在实施的课程方案和计划更好地服务于课程目标或检验课程目标的达成度，从而体现研究性学习课程的独特价值。发挥其总结性功能。通过搜集有关课程学习成果的实际证据，对研究性学习课程的实施效果做出价值判断，以验证课程的成功程度和指明改进的方向。基于以上认识，柳石路小学采用多元评价、自主评价等方式对课程、学生、教师三方面进行评价的实验探索。在三年的实践过程中，柳石路小学注重学生发展和教师发展评价制度的落实，为研究性学习课程的实施提供比较有力的支持和支撑，让评价变成教师和学生积极参与活动的导向，促进教师与学生的深度体验和发展。
再如，景行小学利用先进的现代教育网络技术对综合实践活动课进行评价，能够得到及时、全面、客观、公正、真实、高效的评价。通过网络的日常对话，对学生提出问题、解决问题、沟通能力等方面有更一步的了解，弥补了学校过程性评价的不足。同时它不受时间、空间的限制，透明度高，每个人都可以发表自己的看法，相互之间互相启发，能取长补短；网络化的评价方式，是老师与学生共同协商，互相关怀，充满着民主、平等和科学的评价过程，让每个学生都有机会发展，真正促进学生综合素质的全面发展。该校的张琪老师尝试利用综合实践活动网站的留言板进行评价。上课的时候她把评价的要求发布在网上，学生通过留言版自评，让每个同学都能看到他的自我评价，了解他的同学和家长也可以对他进行评价。同学们对此反映热烈，纷纷在网上进行评价，教师及时对每个学生的评价进行点评，结合每个学生的不同特点及其发展潜力为学生提出适合其发展的建议。学生在第一时间内了解大家对他的评价，更能正确地面对评价，正确认识到自己的优点及不足之处。这样的评价方式更具有针对性、方向性、激励性，记录了学生一个自我成长的过程，在孩子们的心中更有份量了。评价成为了老师与学生共同协商，互相关怀，充满着民主、平等和科学的过程。这种独特的网络评价方式多次在各级培训会上做经验介绍，受到了同行们的高度赞誉。
5．引起家长、社会的良好反响
自从综合实践活动课程以来，社会各界、学生家长逐步从了解到认同，最后到支持综合实践活动课程开展，新闻媒体也进行了多次相应报道。如中央电视台科学教育频道（央视十频道）、柳州电视台新闻频道先后播出了我市驾鹤小学学生到社区进行实践活动的报道，以及学科带头人唐芳老师与她极富个性的综合实践活动课在全校学生中的影响。驾鹤小学的学生所进行的实践调查活动多次在《南国今报》《柳州晚报》上刊登的相关报导，其中该校四年级学生进行的《新交法与我们》的综合实践调查活动，在《新道路交通安全法》实施一周年之际，接受了采访并在柳州电视台《今日红绿灯》栏目播出。中国教育报记者赵小雅20##年11月23日用专版报道了我市唐丽老师执笔的总结性文章《专题研究推动课程发展》。柳州师范附小师生开展“探索植物王国的奥秘”主题社会实践活动的照片也同期刊登于版面之中。
景行小学开发实施了《食品与社会》、《玩的乐趣》、《走进社区》、《寻找生活中的浪费现象》、《走进绿色生活》等十几个校本开发案例，继《食品与生活》刊登在全国校本课程研讨会会刊《经验与分享》一书中以后，《玩的乐趣》活动方案在国家级课改研讨会上交流，活动方案与一批相关案例录入《全国综合实践活动案例》一书，并在网上发表推广。自20##年至20##年，课题组许多位教师的教学论文获全国、全区教育教学论文评比等级奖，其中柳师附小罗斌老师撰写的案例《综合实践活动课要“动”起来》在《柳州教育》（20##年第二期）上发表，并被收录于《人民教育》编辑部著的《新课程优秀教学设计与案例》一书中。以唐芳、谢慧敏、阮健、张琪、潘柳玲、杨铭、李丽、吴俊琴、杨柳等老师撰写的案例《气象与生活》、《昆虫大世界》、《小小商品交易会》、《探索植物王国的奥秘》、《绿色承诺》、《生活中的科技小发明》等被收录于《国家级实验区综合实践活动案例》和广西课程教材发展中心组织编写的《综合实践活动课程理念与实施》书中，并作为优秀活动设计在总课题网站中公开发表。由高等教育出版社出版的基础教育新课程系列丛书《综合实践活动课程的管理与评价》也将《放手不撒手 指导不替代》、《探索植物王国的奥秘》等诸多教师的论文、案例收录其中。
（二）我们探索收获后的思考
随着课程改革的进一步深入，我们在实践中又发现了许多问题，如综合实践活动如何与学科课程的实践活动进行有效整合；如何引导学生在综合实践活动中学会必备的信息技术（如利用计算机上网查询、发送信息等电脑技术），广大农村学校在实施综合实践活动课程时，使信息技术真正进入综合实践活动课程领域，让学生都能学会运用信息技术开展综合实践活动，是有待于各级政府部门进一步加大投入和我们进一步研究的问题。同时，在实施综合实践活动过程中，一些管理实施者还存在着许多模糊的认识与行为偏差，如综合实践活动课程的实施离不开教师的指导，然而，由于教学条件的限制，教师按旧课程实施配置，许多学校班额过大，综合实践活动指导教师身兼数职，负担过重，且随着实验的深入，学生小群体甚至个人的综合实践活动开始多起来，指导教师不但精力不够，而且其专业水平也不能适应学生研究问题的指导需求，使综合实践活动实施效果打折扣，这也是一个需要解决的问题。
综合实践活动课程要集中体现学校特色，要求学校对综合实践活动课程进行统筹规划。作为课程建设，学校要从课程管理层面上对学校整个综合实践活动课程进行分阶段对课程体系进行构建。但综合实践活动的教学是师生双方共同探索新知的发展过程，学习的主题具有生成性、开发性。在实践活动过程中还会产生新的目标、新的活动主题、新的活动设计。而在实践中，指导教师往往是事选预设好活动主题，甚至安排了活动过程与活动结果的呈现方式，学生只能在教师思维的约束下开展活动，导致综合实践活动课程价值的丢失。如何处理预设与生成的关系，是值得我们进一步探讨的问题。
执笔人 柳州市教育科学研究所 唐 丽
参考文献及资源网站：
1．郭元祥著，综合实践活动课程设计与实施，北京：首都师范大学出版社，20##年
2．陈时见主编，综合实践活动课程实施策略，广西师范大学出版社，20##年
3．朱慕菊主编．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，20##年
4．文可义著，研究性学习实践与探究，广西人民出版社，20##年
5．霍益萍，研究性学习实验与探索，广西教育出版社，20##年
6．http://www.jxjy.com.cn/hd2003/Index.asp
7．http://www.doule.net/teacher/zhsj/index.html
8．http://www.ydjps.sc.cn/shaoxiandui/new/index36_keyan/hdkc.htm
9．http://www.zhsjhd.net/
10．http://www.hdedu.org/