“三疑三探”学习心得体会

20xx年10月12日，参加了教育局组织的“三疑三探”示范引领课。·通过听课观摩、座谈交流、参加报告会等形式，对该教学模式的基本内容、一般操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和分析，现从以下四方面对这次学习活动简要总结汇报如下：

二、“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。 第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍

解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探二、解疑自探二??等等。侯新彤和董海清都做得吼吼

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。

第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。

以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题

学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：

第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。②在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。

第二“解疑合探”环节。①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流……”“朗读—评价—再朗读 ……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。②“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。

第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学

生，教师 不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。

第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写……，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。

四、考察所引发的思考

1.“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在我县中小学大面积推广。建议各中小学校可组织本校骨干教师赴西峡听课观摩，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。回来后要在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大力推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。

2.“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。当前我县教研室如何转变职能，加强自身队伍建设，真正把教研室打造成教学改革的智囊团，教学管理的参谋部，新课程理念的研究院，教师解疑问难的咨询处，推广“三疑三探”教学模式的前沿站，也就提到了重要的议事日程。首先，教研室要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后相当长一个时期的工作重点。各科教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我县教学实际具有我县教学风格的“三疑三探”教学模式。其次，教研室要及时发现典型、树立典型，通过在全县组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师

不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。

3.“三疑三探”教学模式本身是在洋思目标教学法的基础上根据新课改理念的要求提出的，其理论根基在新课改，新模式中的自主探究、合作学习、培养学生的创新精神和实践能力也是新课改理论的应有之意，因此，我们今后要把学习推广“三疑三探”教学模式作为深化新课程改革的 有效载体。不断深化基础教育新课程改革，全面落实课改新理念，是目前我们必须思考的一个重要课题，而不结合教学实践的理论是空洞的理论，找不到有效载体，新课程改革也难以向纵深方向发展，所以我们既要把“三疑三探”教学模式中的诸多做法放到新课改理论中去对照、去检验，以新课改理论去指导模式的推广。同时又要以学习推广“三疑三探”教学模式为契机、作载体，鼓励广大教师继续深入学习研究课改新理念，把我市的新课程改革工作尽快推向深入，全面提高我市教育教学质量。

第二篇：三疑三探学习体会

“三疑三探”学习体会

一、合作与竞争

在课堂中积极、大胆和创新性的开展三疑三探课堂教学。主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会，主动提出问题学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人！

三疑三探课堂教学模式的四环节：设疑自探----解疑合探----质疑再探----运用拓展中的师生合作、生生合作环节都诠释着三疑三探课堂教学中合作与竞争的重要意义。

设疑自探：通过自学提出问题，生生合作提出不同问题。解疑合探：通过师生合作或生生合作的方式共同解决自探中难以解决的问题。质疑再探：在完成本节课新授任务基础上，针对本节课知识再提出新的疑难问题，再实现师生合作、生生合作从而达到深化知识和能力的目的。运用拓展：学生对所学“新知”进行“一般性强化运用”和“拓展性变式运用。也是师生合作和生生合作的成果展示。这样的教学模式形成了生生之间、小组之间友好和谐，互相竞争的关系。既要独立思考，又要相互合作，在合作中竞争，在竞争中合作，形成人与人之间，组与组之间相互帮扶，共同进步的良好氛围。

师生合作：在课堂上，在设疑自探环节教师通过布置内容，学生先自学、对学再群学，引导学生积极思维。解疑合探、质疑再探、和运用拓展环节解决学生解决不了的问题。在课外，通过预习自主学习，小组合作共同提高。学生学习了老师教的预习方法，课下自主学习，小组合作。

生生合作：在课堂，在解疑合探环节互动合作，实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略。在课外：通过预习，自己解决不了的问题可以问问组长还可以问其他组的同学。实现组内生生合作和组际生生合作。

二、课堂评价，给学生动力

设疑自探，学生提出有价值的问题，我们不仅给小组加分，我们还会把提问者的姓名呈现在黑板上，以此鼓励学生积极发问。质疑再探，教师应根据学生提问给出不同的分值，有探讨价值的问题多加分，一般问题只加2分。这样就可以鼓励学生在认真听讲的基础上积极动脑思考。运用拓展，当学生把题编好后，要写出答案，并给答案划分点，然后按点给分，如果教师选中小组内学生所编问题，教师会给小组奖励他所出题目翻倍的分数。然后由出题人来选同学回答，并按点给分。

注意事项：1任课教师的口头性激励评价一定要针对自己想要培训的方面，如我想培训学生勇于展示，那我就提出对有勇气展示的小组的大力表扬。2无论是口头评价还是计分评价，一定要及时，可以当时呈现在黑板上，也可以在即将下课时呈现在黑板上，总之一定要有结果，这样学生才能进行自我反思。3评价分数的落实，一定要针对整个小组，这样组长才能带着组员走，组员才能跟着组长走。

三、灵活教学，探索创新

设疑，是一节课的基本目标，是一种预设，只有当基本目标达成后，学生在学习过程中才会不断地产生新的问题，也许这些问题有时会超出教师的预设，但这正是新课标所提倡的用好教材和超出教材。教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充，培养学生独立提出问题的意识。

设疑的形式有以下几种：1、结合教材，基本内容、基本概念、原理等 2、根据学习目标 3、根据以前老师授课提出问题的经验 4、预习中一直没弄懂的问题。（前几次可大力表扬提出问题的学生）

说明：1、 设疑不只是拘泥于三疑三探规范的流程。2、在一堂课中可以设计多次设疑自探环节，避免一次让学生讨论过多的内容，而导致不深入。 3、多次对同一个问题进行更深层次的设疑，将问题深化、细化。

设疑环节的创新，复习课：设疑即为本章应复习的知识点，学生在自探环节通过围绕复习的知识点举出典型例题（挑选、改编、自编）。试卷讲评课：设疑即为小组交流后仍不能解决问题的归类，实际也是知识点的一种归纳。

质疑，如果说一开始的设疑是走进教材，用好教材。那后边的质疑则是走出教材，超出教材。质疑是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。基本操作流程：自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题。

中等生或学困生提出的质疑。内容可能依然为本节知识点，只是换了角度或换了方法提出。让学生回答，鼓励他，目的在于不打消学生学习积极性，同时帮助全班学生再一次巩固当堂所学内容。但是需要提醒，之后这类问题可由组内解决。

学优生提问（包括其他学生）：内容超出书本知识。鼓励这种质疑再探内容。鼓励学生当堂解决问题。先鼓励学生间自主 解决，解决不了求助教师，最后由教师总结，点评。还可以鼓励学生回家自主探究，查阅资料，进行汇报展示。注重学生自己探究过程，避免学生问，教师答。

学生没有质疑问题，学生思考不深入。教师需要对学生的思维做进一步的引导。学生对该学科较为陌生，不知道该如何质疑 教师提前预设题目，引导学生思考。

注意事项： 1、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；2、要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。

四、培训学生，发展潜力

学生评价要求：声音洪亮，吐字清晰，“教态”稳重大方。语言简练，思路清晰，用红笔勾画重点，讲解答题思路并总结方法规律。非点评的同学认真听讲，有疑问或见解及时提出来。最后対展示同学打分，并说明打分理由。每题10分。

学生评价----文科学科。一要读题。二要分析并画出答案中有问题的地方。三要补充出自己的观点，并给出理由。四要总结出做这类题的方法。五要询问其他同学是否有补充或质疑。六要打分。

学生评价----理科学科。一是评价是否正确。二是找到错误原因并修改。三是小结知识点指出易错点。四是拓展延伸（最高层次，学生不容易达到）

小组长的培训：小组长的主要职责是教会组员学习，督促、管理组员学习常

规，培养组员好的学习方法和技巧，对组员的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。小组长不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题、相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，并训练组员如何展示和点评等等。

组员的培训：组员的任务是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，及时寻求小组长的帮助，与学师共同学习，共同研究，接受学师的全面管理与指导，以积极状态进行展示、点评、质疑、编题等。

学科班长总结：对当堂课程内容的总结，方法的梳理，同时也是对本节课学生提出的问题进行再次的梳理、回顾的过程。学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）对小组的及时评价（课堂得分，表现等）（5）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他表现好的学生及学习小组；（6）提出希望。